1 注重对学生心灵的呼唤
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此音乐教师必须是一个演技高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用自己的真情实感去感染学生，唤起学生心灵的共鸣。从而达到“启发革命理想，陶冶优良品格，培养高尚情操和丰富感情”之目的。为达到此目的必然要提高讲课技术。外部技术要求讲课者声音造型“神似”；内部技术要求讲课者情绪到位，进入“角色”，用自己的真情实感拨击学生的心弦。
如在教唱《黄水谣》这首歌时，从介绍作品创作的时代背景入手。把握好情境教学这一点，即几个关键的、情绪变化较大的地方做重点强调和细致处理。《黄水谣》是一首歌谣体式的歌曲，全曲为三段，优美的女声合唱把人们带入了汹涌澎湃的黄河两岸人民安居乐业的幸福生活情境。“自从鬼子来，百姓遭了殃„„”，低沉浑厚的男声撞入，凶残的敌人形象跃入学生的眼帘，这时他们会情不自禁的紧锁眉头，此刻教师紧紧抓住这一点，进一步强调：当唱到“奸淫烧杀，一片凄凉”时加重语气，在一片窒息般的稍许停顿后，缓缓地、哭诉般地唱出“一片凄凉”，特别是和声部分，“凄凉”、“逃亡”的呼应，节奏缓慢，一种悲凉的情绪涌上心头。紧接着带着满腔的愤慨唱出：“丢掉了爹娘，回不了家乡„„”，中国人们遭受的灾难唤起了学生强烈的爱国热情，他们紧握拳头，久久地沉浸在歌曲的气氛之中，一种强烈的爱国主义情操在学生心中冉冉升起。
又如在教唱《绣红旗》这首歌时，从江姐遭受酷刑讲起：
2 “十个手指被钉上竹签，十指连心啊！”同学们的心在颤动„„ “天亮了，解放了。胜利的炮声轰天响，中华人民共和国成立了！”同学们精神振奋，容光焕发„„
“但是，凶残的敌人临逃前要杀害江姐。自己为之奋斗的胜利看不到，此时此刻的心情如何？”同学们在叹息、在思考、个别女生红着眼眶在抽泣„„
“江姐为胜利感到无比自豪，为革命死而无憾。她和战友们含泪为新生的中华人民共和国绣一面五星红旗！”同学们由悲寂转为激昂，升华为对革命先烈的崇敬„„。
这不是在讲课，而是在呼唤心灵；这也不是在听课，而是在接受圣洁的洗礼。在这情感场中，使学生的共产主义信念、人生价值观念不断形成、强化、升华。这种情感效果，超出了课堂，延伸到课外，乃至影响学生的一生。
乌申斯基称：情感教育是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”可见，情感教育之重要。而音乐本是一门长于抒情的艺术。它的教育功能就是通过情感感染和情感共鸣为途径得以实现的。因此，有感而发的精神活动才是音乐教学的第一要义，在音乐教学过程中，教师必须用自己的真情实感去打动学生，注重对学生心灵的呼唤。
1 注重对学生心灵的呼唤
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此音乐教师必须是一个演技高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用自己的真情实感去感染学生，唤起学生心灵的共鸣。从而达到“启发革命理想，陶冶优良品格，培养高尚情操和丰富感情”之目的。为达到此目的必然要提高讲课技术。外部技术要求讲课者声音造型“神似”；内部技术要求讲课者情绪到位，进入“角色”，用自己的真情实感拨击学生的心弦。
如在教唱《黄水谣》这首歌时，从介绍作品创作的时代背景入手。把握好情境教学这一点，即几个关键的、情绪变化较大的地方做重点强调和细致处理。《黄水谣》是一首歌谣体式的歌曲，全曲为三段，优美的女声合唱把人们带入了汹涌澎湃的黄河两岸人民安居乐业的幸福生活情境。“自从鬼子来，百姓遭了殃„„”，低沉浑厚的男声撞入，凶残的敌人形象跃入学生的眼帘，这时他们会情不自禁的紧锁眉头，此刻教师紧紧抓住这一点，进一步强调：当唱到“奸淫烧杀，一片凄凉”时加重语气，在一片窒息般的稍许停顿后，缓缓地、哭诉般地唱出“一片凄凉”，特别是和声部分，“凄凉”、“逃亡”的呼应，节奏缓慢，一种悲凉的情绪涌上心头。紧接着带着满腔的愤慨唱出：“丢掉了爹娘，回不了家乡„„”，中国人们遭受的灾难唤起了学生强烈的爱国热情，他们紧握拳头，久久地沉浸在歌曲的气氛之中，一种强烈的爱国主义情操在学生心中冉冉升起。
又如在教唱《绣红旗》这首歌时，从江姐遭受酷刑讲起：
2 “十个手指被钉上竹签，十指连心啊！”同学们的心在颤动„„ “天亮了，解放了。胜利的炮声轰天响，中华人民共和国成立了！”同学们精神振奋，容光焕发„„
“但是，凶残的敌人临逃前要杀害江姐。自己为之奋斗的胜利看不到，此时此刻的心情如何？”同学们在叹息、在思考、个别女生红着眼眶在抽泣„„
“江姐为胜利感到无比自豪，为革命死而无憾。她和战友们含泪为新生的中华人民共和国绣一面五星红旗！”同学们由悲寂转为激昂，升华为对革命先烈的崇敬„„。
这不是在讲课，而是在呼唤心灵；这也不是在听课，而是在接受圣洁的洗礼。在这情感场中，使学生的共产主义信念、人生价值观念不断形成、强化、升华。这种情感效果，超出了课堂，延伸到课外，乃至影响学生的一生。
乌申斯基称：情感教育是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”可见，情感教育之重要。而音乐本是一门长于抒情的艺术。它的教育功能就是通过情感感染和情感共鸣为途径得以实现的。因此，有感而发的精神活动才是音乐教学的第一要义，在音乐教学过程中，教师必须用自己的真情实感去打动学生，注重对学生心灵的呼唤。