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岁月静好 宁静致远
- ————浅谈阅读教学中学生与文本的对话
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过
程。”在阅读教学的多重对话关系中，下面我就学生与文本对话的这一过程简单谈谈自己的看法。
“对话”作为一种认知方式，意味着动态生成。通过“对话”，
学生与文本不断地融合，渐进地、动态地生成意义。因此，我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。
在阅读教学实践的过程中，我认为要想实现学生与文本之
间的“对话”，我们可以从以下几点着手：
1、激发学生兴趣，引导学生深入情境
作者在写作时会把思想情感隐藏于文本中，作者的的喜怒
哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能设身处地“身临其境”，也就能消除了时间、空间上的距离，面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，与作者产生共鸣。
在带领学生学习《我和祖父的园子》时，我设计了“课前
谈话，畅谈童年”这一环节，先请同学们欣赏《童年》这首歌曲的动漫视频，并适当结合上一节课的相关内容引出对话“在作家
2 孙友田心中，童年是在柔和的月光下，妈妈吟唱的一首首歌谣。那在你的心中童年是什么样子的呢？”以此让学生说说自己的童年。这样的对话贴切学生自身生活，学生马上畅所欲言“在我的心中，童年是在春暖花开的田野里，放飞的一只只风筝！”“我的童年是在敞亮的庭院里，和同伴嬉戏玩耍！”------学生说完自己的童年，再引出“在作家萧红的心中，童年又是怎样的呢？今天就让我们大家一起走进她的童年故事来看一看。”就是顺理成章的了。在接下来的学习中，学生会将自己的童年和作者的进行比较，从而产生共鸣。
2、保证学生独立阅读，自主感悟体验
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 如果我们要想让学生真正地走进文本，感悟文中情感，积极有效地与文本对话，提高对话质量和效率，就必须给予学生充足的读书时间。
记得自己刚刚走上工作岗位的时候，在学生刚把课文读了一两遍之后，我就开始让学生交流、讨论，其实学生往往还没来得及去充分感悟课文，于是我引导学生探讨的问题，学生常常“一问摇头三不知”，而我只会会抱怨学生笨拙，责怪学生没有认真读课文，后来有老教师听了我的课之后给我指出我教学的不足之处——给学生读书的时间太少了，我终于明白，自己虽然是老师但更应该时刻反思自己啊。
3 “读书百遍，其义自现。”学生只有熟读文本，才能悟出文本的思想和内涵，浅尝辄止的阅读只会使学生无法真正地与文本对话。
3、 读写结合，丰富对话方式
学生与文本的对话，最终的呈现方式，大部分老师都选择在课堂提问，在这一点上，老教师给了我很多启发，因为在平时的课堂教学中，并不是每个学生都有发言的机会，听过我们学校刘玉芹老师的课，她在自己的课堂上经常“读写结合”，让学生在一种宽松和谐的环境氛围中，先独自与文本对话，把自己内心的独特感受和想法写下来，然后再与别人进行对话交流，刘老师的这种教学方法让我觉得眼前一亮。
“一沙一世界，一花一天堂 ” 学生与文本的对话过程是自主思考的过程，是心灵与心灵碰撞的过程，在以后的教学过程中，我会调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。让学生用自己的眼睛去发现美丽的世界。
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岁月静好 宁静致远
- ————浅谈阅读教学中学生与文本的对话
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过
程。”在阅读教学的多重对话关系中，下面我就学生与文本对话的这一过程简单谈谈自己的看法。
“对话”作为一种认知方式，意味着动态生成。通过“对话”，
学生与文本不断地融合，渐进地、动态地生成意义。因此，我们教导学生读书要把书看成动态、有灵性的东西，调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。
在阅读教学实践的过程中，我认为要想实现学生与文本之
间的“对话”，我们可以从以下几点着手：
1、激发学生兴趣，引导学生深入情境
作者在写作时会把思想情感隐藏于文本中，作者的的喜怒
哀乐是通过字里行间表达出来，学生如能设身处地“身临其境”，也就能消除了时间、空间上的距离，面对作者曾面对的情景去感受、体验，从而产生情感，与作者产生共鸣。
在带领学生学习《我和祖父的园子》时，我设计了“课前
谈话，畅谈童年”这一环节，先请同学们欣赏《童年》这首歌曲的动漫视频，并适当结合上一节课的相关内容引出对话“在作家
2 孙友田心中，童年是在柔和的月光下，妈妈吟唱的一首首歌谣。那在你的心中童年是什么样子的呢？”以此让学生说说自己的童年。这样的对话贴切学生自身生活，学生马上畅所欲言“在我的心中，童年是在春暖花开的田野里，放飞的一只只风筝！”“我的童年是在敞亮的庭院里，和同伴嬉戏玩耍！”------学生说完自己的童年，再引出“在作家萧红的心中，童年又是怎样的呢？今天就让我们大家一起走进她的童年故事来看一看。”就是顺理成章的了。在接下来的学习中，学生会将自己的童年和作者的进行比较，从而产生共鸣。
2、保证学生独立阅读，自主感悟体验
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 如果我们要想让学生真正地走进文本，感悟文中情感，积极有效地与文本对话，提高对话质量和效率，就必须给予学生充足的读书时间。
记得自己刚刚走上工作岗位的时候，在学生刚把课文读了一两遍之后，我就开始让学生交流、讨论，其实学生往往还没来得及去充分感悟课文，于是我引导学生探讨的问题，学生常常“一问摇头三不知”，而我只会会抱怨学生笨拙，责怪学生没有认真读课文，后来有老教师听了我的课之后给我指出我教学的不足之处——给学生读书的时间太少了，我终于明白，自己虽然是老师但更应该时刻反思自己啊。
3 “读书百遍，其义自现。”学生只有熟读文本，才能悟出文本的思想和内涵，浅尝辄止的阅读只会使学生无法真正地与文本对话。
3、 读写结合，丰富对话方式
学生与文本的对话，最终的呈现方式，大部分老师都选择在课堂提问，在这一点上，老教师给了我很多启发，因为在平时的课堂教学中，并不是每个学生都有发言的机会，听过我们学校刘玉芹老师的课，她在自己的课堂上经常“读写结合”，让学生在一种宽松和谐的环境氛围中，先独自与文本对话，把自己内心的独特感受和想法写下来，然后再与别人进行对话交流，刘老师的这种教学方法让我觉得眼前一亮。
“一沙一世界，一花一天堂 ” 学生与文本的对话过程是自主思考的过程，是心灵与心灵碰撞的过程，在以后的教学过程中，我会调动学生自身的经验去与文本进行心灵的对话。让学生用自己的眼睛去发现美丽的世界。