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《凡卡》说课稿
今天我说课的题目是人教版小学语文六年级12册第四单元《凡卡》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材
1、说地位与作用：
《凡卡》是第四单元的第（ 二 ）课，是一篇精读文章（体裁）。 本单元训练重点是（阅读“外国名篇名著”，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。 ）《凡卡》是一篇优秀的例文。这篇课文出自于俄国著名作家契诃夫之笔下, 文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。因此，学好本课，对学习本单元的“外国名篇名著”能起到承前启后的效果。
2、说教学目标：
为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。有感情地朗读信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合（ 六 ）年级学生的学习特点，我确定了以下几个教学目标：
（1）知识与技能目标（具体内容） (1)引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习文中插叙部分的内容及其作用。
（2）过程与方法目标（具体内容）
（1）走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的
并不过分的愿望是什么？
（2）走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。
（3）走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
（3）情感与价值观目标（具体内容） （1）体会课文结尾“梦”的含义。
（2）了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3、说教学重难点
根据义务教育语文新课程标准的要求，为了落实本课的教学目标，我确定了以下教学重点和难点：
（1）根据教材本身的特点和本单元的教学要求，本课时教学重点确定为：了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，体会课文结尾“梦”的含义，从中体会凡卡的悲惨生活。
（2）本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本课时的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
4、学情分析
1、学生是11、12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣，乐学善思。
2、学生在平常的生活当中有“幸福、痛苦”的经历和体验，有一定的想象能力，但由于本课的内容离学生的实际生活较远，学生无法体会到旧社会中穷苦孩子的悲惨生活。
3、学生能根据文章的内容，进行仿写和续写，并乐于表现自己。
二、说教法和学法
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语文课程标准中提出学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（六 ）年级学生阅读实际情况，教学中我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，
本课我设计了两个课时来讲解，第一课时的教学过程如下： 一、导入新课，简介背景。 1、揭示课题。
2、补充资料，了解背景。
二、读通课文，整体感知课文内容。
三、品读信的内容，体会凡卡悲惨的学徒生活。 四、课堂小结。
下面我将主要说一下第二课时的教学过程： 本课时教学过程分为五个部分：直奔主题，复习导入——品读回忆，体悟悲惨—— 讨论结局，感受命运—— 质疑想象，深化主题—— 课外延伸，布置作业。
(一) 、复习信的内容，重温凡卡悲惨生活。
1、在凡卡的信中，有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活没有指望了，连狗都不如„„）
2、复习品读第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的语句。（出示句子并板书：学徒生活 苦 揭示 悲惨命运）。
(二) 、品读回忆内容，体悟凡卡悲惨生活。
当学生得以重温凡卡悲惨生活以后，我问学生：难道凡卡就不曾有过快乐吗？ 1、初读“回忆”，感受快乐：(苦与乐对比）
（1）凡卡在写信过程中回忆了哪些往事？回忆这些往事时，凡卡的心情是怎样的？
（2）交流反馈，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。（板书：乡村生活 “乐”）
让学生从课文中找出写凡卡快乐的语段，通过阅读交流，从那夜晚看得见
的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。尤其重点阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！通过充分的感知和强烈的对比，学生深刻感受到学徒生活的苦与乡下生活的乐。
新课标中明确指出：" 阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”
让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里的痛苦，为下面突破难点——理解对比、反衬的写作方法，作为铺垫。
课文的乐是在学徒生活的苦的强烈对比和衬托下表现出来的，而当我问到：“乡下生活真的那么快乐吗？从哪里可以看出来？”部分学生马上意识到并不是真正意义上的快乐，是通过比较得出来的。所以自然引出苦与苦对比(学徒生活的苦和乡下生活的苦进行对比) 。
2、再读“回忆”，感悟写法：(了解插叙，感受苦与苦对比） （1）这两次回忆是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙。（板书：插叙） （2）为什么在写信过程中要插入凡卡回忆的乡下生活？（与第8、15自然段对比阅读）
（3）讨论交流。（板书：反衬）
《新课标》中第三学段要求学生体会文中的思想感情的，初步领悟文章的基本表达方法。
这个环节引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际很苦，让学生和自己的生活做比较，从中悟情明理，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。到此，引出我们共同的认识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。
又帮助学生领悟的文中独到的表达方法。
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(三) 讨论故事结局，感受凡卡悲惨命运。(梦与实对比)
1、展开想象，描述凡卡梦中的场景。（板书：甜蜜希望 梦）
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，首先，让学生将甜蜜的梦补充完整，学生们展开丰富的想象，生动地描述了梦中的场景：小凡卡回到爷爷身边快乐生活的情景。第二天的小凡卡梦醒来又会怎样呢？从而使梦想与现实形成了强烈的反差。
2、凡卡的信爷爷能收到吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。
在对文本充分认识的基础上进行讨论，并从课文中找出相应的论据，即使爷爷能收到信，会接凡卡回去吗？让学生明白：爷爷是不会接回凡卡的。因为爷爷只是一个守夜的，也很穷，才迫于无奈把小凡卡送去当学徒。现在即使把凡卡送到别的老板家当学徒，遭遇也一样。学生既能深入研读课文，又能开动脑筋，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。
3、体会结尾“梦”的的含义，了解暗示的表达方法的运用。凡卡不能过上幸福生活，为什么最后还要一个美好的梦结尾？这样写有什么好处？（板书： 暗示）
通过前面两次对比的感性认识，加上第三次对比的理性认识，得出了共识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。
（四）拓展练笔，表达凡卡悲惨命运。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑。因此，我说，这就是俄国著名作家契诃夫笔下凡卡的故事。凡卡的故事，感动了一代又一代读者，牵动了每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡梦醒之后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。 （五）小结作业，激发学生珍惜幸福生活。
学以致用，作业就是对课堂知识拓展与延伸的一个重要手段，本着本单元的教学要求，我设计了以下作业：
1、讲一讲。把凡卡的故事讲给自己的家人。
2、写一写。以《我和凡卡比童年》为题写一篇读后感。 3、读一读。契诃夫的其他短篇小说。
4、做一做。以实际行动帮助身边有困难的人。 （六）板书设计
板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。板书设计注重直观性、系统性，并集中体现教材的知识思想点，以便于学生能够理解掌握。本课板书旨在将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会课文的思想感情和表达上的特点，所以我将板书设计如下：
15 凡卡
学徒生活
苦 “ 乐” （ 插叙） 梦
揭示 反衬 暗示
悲惨命运
我的说课完毕，虽然在设计时想做到尽善尽美，但也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请评委、同仁批评指正，谢谢大家！
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《凡卡》说课稿
今天我说课的题目是人教版小学语文六年级12册第四单元《凡卡》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材
1、说地位与作用：
《凡卡》是第四单元的第（ 二 ）课，是一篇精读文章（体裁）。 本单元训练重点是（阅读“外国名篇名著”，进一步培养学生把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。 ）《凡卡》是一篇优秀的例文。这篇课文出自于俄国著名作家契诃夫之笔下, 文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。因此，学好本课，对学习本单元的“外国名篇名著”能起到承前启后的效果。
2、说教学目标：
为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。有感情地朗读信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合（ 六 ）年级学生的学习特点，我确定了以下几个教学目标：
（1）知识与技能目标（具体内容） (1)引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学习文中插叙部分的内容及其作用。
（2）过程与方法目标（具体内容）
（1）走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的
并不过分的愿望是什么？
（2）走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复请求爷爷带他回乡村里去。
（3）走进凡卡的情感世界——向往乡村快乐的生活，激发孩子对凡卡更加强烈的同情心。
（3）情感与价值观目标（具体内容） （1）体会课文结尾“梦”的含义。
（2）了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3、说教学重难点
根据义务教育语文新课程标准的要求，为了落实本课的教学目标，我确定了以下教学重点和难点：
（1）根据教材本身的特点和本单元的教学要求，本课时教学重点确定为：了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地向往，体会课文结尾“梦”的含义，从中体会凡卡的悲惨生活。
（2）本文的表达方法比较独特，学生初次接触，领悟起来有一定难度。因此，本课时的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
4、学情分析
1、学生是11、12岁的儿童，个性明显，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，爱受到表扬，对语文学习有浓厚的兴趣，乐学善思。
2、学生在平常的生活当中有“幸福、痛苦”的经历和体验，有一定的想象能力，但由于本课的内容离学生的实际生活较远，学生无法体会到旧社会中穷苦孩子的悲惨生活。
3、学生能根据文章的内容，进行仿写和续写，并乐于表现自己。
二、说教法和学法
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语文课程标准中提出学生是学习和发展的主体。为了让学生充分理解本节课（ ）教学内容，结合（六 ）年级学生阅读实际情况，教学中我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，
本课我设计了两个课时来讲解，第一课时的教学过程如下： 一、导入新课，简介背景。 1、揭示课题。
2、补充资料，了解背景。
二、读通课文，整体感知课文内容。
三、品读信的内容，体会凡卡悲惨的学徒生活。 四、课堂小结。
下面我将主要说一下第二课时的教学过程： 本课时教学过程分为五个部分：直奔主题，复习导入——品读回忆，体悟悲惨—— 讨论结局，感受命运—— 质疑想象，深化主题—— 课外延伸，布置作业。
(一) 、复习信的内容，重温凡卡悲惨生活。
1、在凡卡的信中，有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？（我的生活没有指望了，连狗都不如„„）
2、复习品读第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的语句。（出示句子并板书：学徒生活 苦 揭示 悲惨命运）。
(二) 、品读回忆内容，体悟凡卡悲惨生活。
当学生得以重温凡卡悲惨生活以后，我问学生：难道凡卡就不曾有过快乐吗？ 1、初读“回忆”，感受快乐：(苦与乐对比）
（1）凡卡在写信过程中回忆了哪些往事？回忆这些往事时，凡卡的心情是怎样的？
（2）交流反馈，感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐。（板书：乡村生活 “乐”）
让学生从课文中找出写凡卡快乐的语段，通过阅读交流，从那夜晚看得见
的白房顶、烟囱里冒出的缕缕的烟、披着浓霜的树木、雪堆，以及那天空中快活眨眼的星星、清楚的天河等景物的描写中，领悟到乡村在凡卡的印象中是多么的质朴、宁静而美好。尤其重点阅读“与爷爷一起砍圣诞树”的插叙部分，知道了爷爷总是带他去砍圣诞树，爷爷还与凡卡追笑，喊着逮野兔，与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐，是多么令凡卡神往！通过充分的感知和强烈的对比，学生深刻感受到学徒生活的苦与乡下生活的乐。
新课标中明确指出：" 阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”
让学生通过对这些片断的研读，体会凡卡回忆中的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里的痛苦，为下面突破难点——理解对比、反衬的写作方法，作为铺垫。
课文的乐是在学徒生活的苦的强烈对比和衬托下表现出来的，而当我问到：“乡下生活真的那么快乐吗？从哪里可以看出来？”部分学生马上意识到并不是真正意义上的快乐，是通过比较得出来的。所以自然引出苦与苦对比(学徒生活的苦和乡下生活的苦进行对比) 。
2、再读“回忆”，感悟写法：(了解插叙，感受苦与苦对比） （1）这两次回忆是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙。（板书：插叙） （2）为什么在写信过程中要插入凡卡回忆的乡下生活？（与第8、15自然段对比阅读）
（3）讨论交流。（板书：反衬）
《新课标》中第三学段要求学生体会文中的思想感情的，初步领悟文章的基本表达方法。
这个环节引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际很苦，让学生和自己的生活做比较，从中悟情明理，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。到此，引出我们共同的认识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。
又帮助学生领悟的文中独到的表达方法。
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(三) 讨论故事结局，感受凡卡悲惨命运。(梦与实对比)
1、展开想象，描述凡卡梦中的场景。（板书：甜蜜希望 梦）
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了。对于这部分，首先，让学生将甜蜜的梦补充完整，学生们展开丰富的想象，生动地描述了梦中的场景：小凡卡回到爷爷身边快乐生活的情景。第二天的小凡卡梦醒来又会怎样呢？从而使梦想与现实形成了强烈的反差。
2、凡卡的信爷爷能收到吗？自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌讨论讨论。
在对文本充分认识的基础上进行讨论，并从课文中找出相应的论据，即使爷爷能收到信，会接凡卡回去吗？让学生明白：爷爷是不会接回凡卡的。因为爷爷只是一个守夜的，也很穷，才迫于无奈把小凡卡送去当学徒。现在即使把凡卡送到别的老板家当学徒，遭遇也一样。学生既能深入研读课文，又能开动脑筋，锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力。
3、体会结尾“梦”的的含义，了解暗示的表达方法的运用。凡卡不能过上幸福生活，为什么最后还要一个美好的梦结尾？这样写有什么好处？（板书： 暗示）
通过前面两次对比的感性认识，加上第三次对比的理性认识，得出了共识：无论在哪里，小凡卡都摆脱不了悲惨的命运。
（四）拓展练笔，表达凡卡悲惨命运。 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，以拓宽学生思路、培养学生创新思维能力为目的，为他们创设想像的空间，提供创新思维的情境，启发学生积极动脑。因此，我说，这就是俄国著名作家契诃夫笔下凡卡的故事。凡卡的故事，感动了一代又一代读者，牵动了每一位读者的心。凡卡后来的命运到底会是怎样呢？课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，但梦总是要醒的，凡卡梦醒之后会发生什么事情呢？请你展开想象写一写。
这样，会使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。 （五）小结作业，激发学生珍惜幸福生活。
学以致用，作业就是对课堂知识拓展与延伸的一个重要手段，本着本单元的教学要求，我设计了以下作业：
1、讲一讲。把凡卡的故事讲给自己的家人。
2、写一写。以《我和凡卡比童年》为题写一篇读后感。 3、读一读。契诃夫的其他短篇小说。
4、做一做。以实际行动帮助身边有困难的人。 （六）板书设计
板书是借助视觉作用于学生大脑的重要教学手段，它将复杂的内容简单化、明确化。板书设计注重直观性、系统性，并集中体现教材的知识思想点，以便于学生能够理解掌握。本课板书旨在将凡卡现实生活的悲惨与回忆中生活的快乐形成鲜明对比，从而深入体会课文的思想感情和表达上的特点，所以我将板书设计如下：
15 凡卡
学徒生活
苦 “ 乐” （ 插叙） 梦
揭示 反衬 暗示
悲惨命运
我的说课完毕，虽然在设计时想做到尽善尽美，但也会有许多欠缺的方面和没考虑到的地方，恳请评委、同仁批评指正，谢谢大家！