《第一次真好》教学设计
教学目标
1、认识人生第一次经历的重大意义,珍视第一次经验。
2、学习以小见大和详略得当的写法。
3、了解选材的典型性。
重点难点
1、感悟并珍视人生“第一次”的经验。
2、理解形象而又含蓄的语言。
教学时间
一课时
教学过程
一、激情导入
同学们,你们吃过西红柿吗? 它不但味道鲜美,而且营养丰富。 但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物,因其叶子 发出难闻的气味,被怀疑有毒,人们不敢碰,更不敢吃。 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家,他当时的勇气决 不亚于视死如归。正因为他那“第一次”,才使西红柿成了我们餐 桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受, 那么,我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢? 相信周素珊 的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、整体感知
1、集体朗读
感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。
2、默读课文
独立思考,出示问题组:
a .“第一次真好”,好在哪里?
b .课文的中心意思是什么?
c .作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d .课文在安排材料上有什么特点? 好处是什么?
e 、 有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种?为什么?
( 引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。) 研讨探究 :
(引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确。) a.“第一次真好”指感觉真好:新鲜而刺激,使人回味无穷。 b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。” c.作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的 是动物。前者写的是静态;后者写的是动态。前者的感觉没有变 化:只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事物的变化而变化:先是 惊喜,再是恶心,而后喜爱。这样写使人感到厚重,既表现作者 的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。
(学生谈不透,教师要予以引导、点拨。)
d.详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写 的有六件事,均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部 分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普 遍意义,同时,使文章内容更加充实。
e.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例, 都有益于人生的健康发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也 就愈益多姿多彩”。
三、研读与赏析
1、你喜欢文中的哪一句或哪一段话?谈谈你的看法。
2、你对文句还有不解之处吗?
1)为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”或“风光画”?
2)“雏形”与“具体而微”有什么区别?
3)“我喜爱他们又甚于那些老鸟”表达了作者怎样的思想感情?
(作者对生的珍惜和对生命力的赞叹。)
3、找出文中带有议论性的句子,试分析它的作用。
四、体验与反思
让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。
1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?2、
2、为什么“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
3、回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
4、什么样的第一次不能尝试?为什么?
五、课堂小结
第一次是令人难忘的,刻骨铭心的,第一个吃西红柿,第一个吃螃蟹的人,被誉为具有改革和创新的人而载入史册。自从我们有意识以来,经历过数不清的第一次,这些第一次,无一例外的给我们带来了莫大的新奇和刺激,使我们至今回味无穷。同学们,我们要多多地尝试有意的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩缤纷的人生。
六、作业
1、熟读课文,完成课后练习。
2、写作训练:
“第一次——”的短文练习,增加对“第一次”的感受。 (写作要求: 字数在100字以内,无须太长,重点放在写清楚对第一次的情感体验和内心感受,做到文从字顺,标点正确,并借鉴课文的写法,注重材料的安排。)
附板书设计
第一次看见丰硕的柚子树。(详)
(新奇、喜悦奇妙 生命中的第一次看见“十姊妹”孵鸟。(详) 第一次越多
第一次
难看恶心) 姿多彩。 的感受
第一次露营
第一次做饭 (夹叙夹议)
第一次坐火车 (略)
第一次坐飞机
第一次看雪
第一次作品被铅印
教学反思
学生第一次真正接触散文这种文学体例。为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法,在教学方式上,执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上,积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围,力争通过作品的例读和学法感悟,起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是,“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞,而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望,水到渠成的点拨,让学生在例子的导引下自觉地悟法,自觉地“退而结网”,自觉地“下水游泳”。本课的教学,只是为学生以后阅读散文打开一条门径,至于登堂入室,洞幽探微,体味散文的灵动与纤巧,则需要学生在多读 多悟中去体味。
在本节课的教学中,学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式,只有通过以后潜移默化的散文熏陶,才能激发学生阅读散文的情趣。
《第一次真好》教学设计
教学目标
1、认识人生第一次经历的重大意义,珍视第一次经验。
2、学习以小见大和详略得当的写法。
3、了解选材的典型性。
重点难点
1、感悟并珍视人生“第一次”的经验。
2、理解形象而又含蓄的语言。
教学时间
一课时
教学过程
一、激情导入
同学们,你们吃过西红柿吗? 它不但味道鲜美,而且营养丰富。 但这种营养丰富的食物据说最早只是作为一种观赏植物,因其叶子 发出难闻的气味,被怀疑有毒,人们不敢碰,更不敢吃。 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家,他当时的勇气决 不亚于视死如归。正因为他那“第一次”,才使西红柿成了我们餐 桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的感受, 那么,我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢? 相信周素珊 的这篇《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、整体感知
1、集体朗读
感悟课文内容。要求学生注意朗读时的情感和速度。
2、默读课文
独立思考,出示问题组:
a .“第一次真好”,好在哪里?
b .课文的中心意思是什么?
c .作者为什么选取这两个“第一次”详写?
d .课文在安排材料上有什么特点? 好处是什么?
e 、 有的“第一次”是有益的,有的是无益的。本文所说的“第一次”属于哪一种?为什么?
( 引导学生探究性阅读,整体把握,筛选信息,猜想印证,形成解释。) 研讨探究 :
(引导学生采用互动方式,合作交流,使问题逐渐明朗,最终明确。) a.“第一次真好”指感觉真好:新鲜而刺激,使人回味无穷。 b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩。” c.作者从不同角度写了两件事:前者写的是植物;后者写的 是动物。前者写的是静态;后者写的是动态。前者的感觉没有变 化:只是喜悦和新奇;后者的感觉随着事物的变化而变化:先是 惊喜,再是恶心,而后喜爱。这样写使人感到厚重,既表现作者 的个性体验,也能与读者产生共鸣,有典型意义。
(学生谈不透,教师要予以引导、点拨。)
d.详略得当:详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。略写 的有六件事,均一笔带过。详写是为了更好地突出中心;略写部 分是对详写部分的补充,旨在以小见大地表现“第一次真好”的普 遍意义,同时,使文章内容更加充实。
e.本文写的是有益的“第一次”。因为所举的每一个事例, 都有益于人生的健康发展,而且“生命中的第一次愈多,生命也 就愈益多姿多彩”。
三、研读与赏析
1、你喜欢文中的哪一句或哪一段话?谈谈你的看法。
2、你对文句还有不解之处吗?
1)为什么说是“一幅秋日的风情画”,而不说是“风景画”或“风光画”?
2)“雏形”与“具体而微”有什么区别?
3)“我喜爱他们又甚于那些老鸟”表达了作者怎样的思想感情?
(作者对生的珍惜和对生命力的赞叹。)
3、找出文中带有议论性的句子,试分析它的作用。
四、体验与反思
让学生结合自己的经验,解释课文有关内容,并从多角度提出问题,深化理解。
1、为什么第一次的经验不一定都愉快?感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?2、
2、为什么“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
3、回忆你难忘的第一次经历,谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?
4、什么样的第一次不能尝试?为什么?
五、课堂小结
第一次是令人难忘的,刻骨铭心的,第一个吃西红柿,第一个吃螃蟹的人,被誉为具有改革和创新的人而载入史册。自从我们有意识以来,经历过数不清的第一次,这些第一次,无一例外的给我们带来了莫大的新奇和刺激,使我们至今回味无穷。同学们,我们要多多地尝试有意的第一次,让万紫千红的第一次,织成我们五彩缤纷的人生。
六、作业
1、熟读课文,完成课后练习。
2、写作训练:
“第一次——”的短文练习,增加对“第一次”的感受。 (写作要求: 字数在100字以内,无须太长,重点放在写清楚对第一次的情感体验和内心感受,做到文从字顺,标点正确,并借鉴课文的写法,注重材料的安排。)
附板书设计
第一次看见丰硕的柚子树。(详)
(新奇、喜悦奇妙 生命中的第一次看见“十姊妹”孵鸟。(详) 第一次越多
第一次
难看恶心) 姿多彩。 的感受
第一次露营
第一次做饭 (夹叙夹议)
第一次坐火车 (略)
第一次坐飞机
第一次看雪
第一次作品被铅印
教学反思
学生第一次真正接触散文这种文学体例。为了让学生学而有趣、学有所悟、学而得法,在教学方式上,执教者力争突出学生的主体地位。在课堂上,积极培养一种自主、合作、探究的课堂教学氛围,力争通过作品的例读和学法感悟,起到“授人以渔”、“举一反三”之功效。但是,“授人以渔”并不意味着学生要带着镣铐亦步亦趋的跳舞,而是要教师通过激发学生“临渊羡鱼”的欲望,水到渠成的点拨,让学生在例子的导引下自觉地悟法,自觉地“退而结网”,自觉地“下水游泳”。本课的教学,只是为学生以后阅读散文打开一条门径,至于登堂入室,洞幽探微,体味散文的灵动与纤巧,则需要学生在多读 多悟中去体味。
在本节课的教学中,学生还不能很自觉、很自然地认同这种学习方式,只有通过以后潜移默化的散文熏陶,才能激发学生阅读散文的情趣。