简简单单写作文
——浅谈三年级作文教学
绍兴县马鞍镇望海小学 傅达正
给予完全的耐心，付出全部的努力——然后就是等待，等待思维的苏醒。
——苏霍姆林斯基
一次作文论坛会上，听到了一位三年级老师的一句话：“我小心翼翼地教着三年级的作文！”好一个“小心翼翼”！它道出了作文起步阶段老师的心声，道出了一名语文教学工作者的认真负责的教学态度，同时也道出了三年级作文起步阶段的重要性：学生在小学阶段是否对写作感兴趣，很大程度上取决于初涉作文时，老师是否能充分地激起学生的兴趣；今后学生是否能够用手中的笔准确流畅地表达自己的真情实感，也与作文起步阶段的正确引导息息相关。“小心翼翼”地教，为的是不让今后学生身处五彩缤纷的生活之中却苦于无话可写，“小心翼翼”地教，为的是学生今后能真实地表达自己内心所思所想。
写作，其实就是用文字表达自己的感受。从这个角度出发，也可以说只要是一个正常人都应该会写作文。但是，我们发现，很多孩子在生活中能说会道，颇有自己的观点和见解，提起笔来却只能写只字片语。
是什么束缚了孩子写作的泉源？我想，是老师过多强调了作文的重要性，无形中夸大了作文的难度；强调了所谓的写作方法指导，禁锢了学生自由表达的手脚；强调了文章的思想性，扼杀了许多捕捉素材的灵感„„把简单问题复杂化的人，或许他能够成为哲学家，但是，生活中很多时候，我们需要把复杂问题简单化。作文教学中，我努力
追求着简单的作文教学。
一、写作文，很简单。
当孩子还娇弱，教育需要的是尽可能地体察、轻松、亲切、浪漫。在作文教学中，有很多貌似必须，其实有悖情理的规定，多是因为教师忘记了自己的童年、自己的来路。我要让作文起步阶段的孩子感受到写作原来是一件很简单的事情，就像呼吸一样自然。
记得我第一次教三年级的孩子写周记。我没有写题目，也没有写任何要求。只是讲了周记的基本格式。一个孩子站起来说：老师，写什么内容？要写多少个字？其他孩子也用十分紧张的眼神看着我。我立刻明白了，他们上两年级的时候，老师曾指导过写小短文，可能都规定好短文的内容和字数。他们唯恐我说出一个天文数字，让他们小小的脑瓜搜不出这么多的文字来。于是，我用夸张的眼神看着他们，说：“写文章要有字数规定吗？伟大的印度诗人、哲学家泰戈尔他写的很多文章都很短很短，但是，他的文章却很美很美，受到全世界人们的喜爱。所以，你想写什么就写什么，只要是你喜欢写的。你想写多少字就写多少字！”孩子们欢呼起来，高高兴兴接受了第一次周记。没有要求，减少束缚，让每个孩子放下心里包袱，用最自然，最轻松的状态下接触写作。
我没有高深的理论，也没有丰富的教学作文的经验，特别是作文起步阶段教学的经验，因此，我宁可小心翼翼、迟迟观望，也不敢轻易在学生写作起步阶段横加干涉，扼杀他们的写作兴趣，将学生带入写作的歧途。
二、写作文，很有趣。写作教学中，教师自锯门槛，降低写作要求并非放任自流。要有效提高学生的写作能力，培养写作兴趣，还得创设多种有趣的习作形式。
1、读写结合 著名教育家丁有宽老师说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。
为了减轻学生的负担，在习作教学时，我力争不单独设立作文课，而是寻找一切机会，利用课文留白处的补写、续写等形式把习作教学融入阅读教学中，成为阅读教学的一个扩充或延续。
《绝招》是三年级下册的一篇选读课文。这篇课文描写了一群小伙伴比绝招的故事。在课文阅读中，我让孩子们自己仔细阅读了课文中描写三胖憋气的一段文字，大家通过阅读、讨论之后，得出一个结论：通过人物的动作、神态、语言的描写来展示绝招的过程，也可以通过旁观者的反应来衬托人物绝招的精彩程度。
课文在结尾时，留下一个想象的空间：小伙伴们约定，暑假的时候再进行一次经过练习培养的绝招比赛。我让孩子们猜这几个小伙伴都会去练习哪些绝招。孩子们的答案五花八门：游泳、心算、绘画、做家务、做模型、骑自行车„„我让孩子们花了十分钟左右的时间，学着文中的写法，写其中一个人物在暑假比赛时的表现片段。孩子们写得相当精彩。
片段一：三胖指着大树旁的一块大石头说：我们比谁能把这块石头举起来。大伙都试了试，大石头一动也不动。三胖走到大石头面前，卷起袖子，在手心里吐了口唾沫，蹲下身子，双手抓住大石头，一下
子就举了起来。“好！”小伙伴们情不自禁地叫起好来。
片段二：二福要和大家比跑步，看谁先跑到河边的柳树下面。跑到半路，大伙都跑不动了，唯独二福依然跑得飞快。当大家跑到河边时，二福已经坐在柳树下向大家招手了。大家气喘吁吁地说：“二福……你真行！”
在掌握了片段写法的基础上，我让孩子们想象着自己也是参加比赛的其中一员，把自己和伙伴们比绝招的过程写成了一篇富有童真童趣的文章，不著痕迹地完成了本单元的习作任务——写写自己的一项本领。
2、说写结合 我口说我心，我手写我口，对于三年级的孩子来说，充分地进行语言的交流对于拓展思路、表达真情实感十分必要。教师要创造和谐、融洽的氛围，让学生畅所欲言，说出自己的真实想法，写出自己的真实感受。
在教学《果园里的机器人》这篇科普小短文之前，我和孩子们聊生活中遇到的小麻烦。从学习中的麻烦聊到生活中的麻烦，从自己的麻烦聊到家人、朋友的麻烦，然后才打开课本，去看看果园里的农民伯伯遇到了什么麻烦，是怎样解决的。孩子们从果园里的机器人身上得到了启迪，纷纷构思出属于自己的发明创造。在交流的过程中，孩子们畅所欲言，还相互提出质疑，完善发明创造的构造和功能。
3、心手结合 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”写作文，其实就是用文字表达心中所想，而文字的感染力，最终并不取决于技巧，而是自己的心。
我外出学习期间，布置了一个作业：写一篇周记《老师不在的日子》。学习回来，许多孩子的周记都写得很真实。有个孩子的文章十分简短，看似流水账似的表述，把一开始的兴奋到后来对我的思念，表露无遗，让我湿了眼眶。
傅老师不知道去什么地方学习去了，哈，要一个星期呢！
星期一，高老师来给我们上语文课，上的是《亡羊补牢》。高老师看上去很凶，可是上课一点也不凶。
星期二，沈老师来代课，她让我们读啊读，很好玩的，还不用做作业。
星期三，教科学的孙老师来代语文课，上的当然是科学课啦。 星期四，老师们好像很忙，我们几乎看了一天的书！胡老师让我们出小报。
今天星期五了，早自习大家特别乖，谁也不吵了。唉！今天又会是谁来代课呢？
傅老师，你什么时候回来啊？我们想你了！
我把文章读给孩子们听，读完以后，他们情不自禁地鼓起掌来。我问他们这篇文章好在哪儿？他们说写得很真实，就像自己心里所想的一样。我不失时机地鼓励他们，写作文其实就是用笔把自己真实看到的，想到的用文字表达出来。只有真实的表达才会吸引人。
教师在写作之前，空洞地教育孩子在写作时要写出真情实感并不能真正起到作用。有意在班上朗读孩子的作品，有意让孩子点燃孩子，其效果，远远强于教师的说教。
三、写作文，很快乐。
成功带给人的快乐往往能够转化为力量，促使人们朝着更高的目标而努力。拿着放大镜改作文，捡拾孩子字里行间的每一处闪光点并大力表扬，当众展示，让作者体会成功，感受成功带来的快乐，从而激发写作兴趣，追求下一次的成功体验，形成写作的良性循环。
记得改三年级的第一篇习作，因为没有任何字数和格式的要求，孩子们写出来的文章质量可想而知。四十二个孩子中，除个别学生外，字数都在一百之内，没有分段，标点、错别字的问题十分严重。我对自己说：不急，慢慢来，慢慢来！于是，拿着红笔在每一篇作文中寻找闪光点。从整篇文章内容到字词句，从文章结构到标点，我仔细搜寻，并在讲台上大声朗读，点名表扬。我从孩子们的眼里看到了成功带来的快乐，我也从孩子们下一次的习作中看到了表扬所带来的良好效果。
整整一个半学期以来，除了态度不认真的文章要求重写之外，我从不批评。对于一个三年级的孩子来说，能够完整地写出一篇文章已经是十分不易的事情了，如老师再横加指责，会把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。
表扬不仅能够吹起孩子心中的星星之火，而且对其他的孩子来说，可以起到示范榜样的作用。当孩子们看到同伴读着自己的作品，同学们给予的热烈的掌声，势必激发孩子“我也如此”的欲望，于是暗下决心，于是悄悄行动，这是“一个接一个”，也是“一个带一个”。或
许，总有那么几个看似“带不起来的”学生，我相信：春园之草，不见其长，日有所增！我能做的就是等待，等待思维苏醒的那一天！
简简单单写作文
——浅谈三年级作文教学
绍兴县马鞍镇望海小学 傅达正
给予完全的耐心，付出全部的努力——然后就是等待，等待思维的苏醒。
——苏霍姆林斯基
一次作文论坛会上，听到了一位三年级老师的一句话：“我小心翼翼地教着三年级的作文！”好一个“小心翼翼”！它道出了作文起步阶段老师的心声，道出了一名语文教学工作者的认真负责的教学态度，同时也道出了三年级作文起步阶段的重要性：学生在小学阶段是否对写作感兴趣，很大程度上取决于初涉作文时，老师是否能充分地激起学生的兴趣；今后学生是否能够用手中的笔准确流畅地表达自己的真情实感，也与作文起步阶段的正确引导息息相关。“小心翼翼”地教，为的是不让今后学生身处五彩缤纷的生活之中却苦于无话可写，“小心翼翼”地教，为的是学生今后能真实地表达自己内心所思所想。
写作，其实就是用文字表达自己的感受。从这个角度出发，也可以说只要是一个正常人都应该会写作文。但是，我们发现，很多孩子在生活中能说会道，颇有自己的观点和见解，提起笔来却只能写只字片语。
是什么束缚了孩子写作的泉源？我想，是老师过多强调了作文的重要性，无形中夸大了作文的难度；强调了所谓的写作方法指导，禁锢了学生自由表达的手脚；强调了文章的思想性，扼杀了许多捕捉素材的灵感„„把简单问题复杂化的人，或许他能够成为哲学家，但是，生活中很多时候，我们需要把复杂问题简单化。作文教学中，我努力
追求着简单的作文教学。
一、写作文，很简单。
当孩子还娇弱，教育需要的是尽可能地体察、轻松、亲切、浪漫。在作文教学中，有很多貌似必须，其实有悖情理的规定，多是因为教师忘记了自己的童年、自己的来路。我要让作文起步阶段的孩子感受到写作原来是一件很简单的事情，就像呼吸一样自然。
记得我第一次教三年级的孩子写周记。我没有写题目，也没有写任何要求。只是讲了周记的基本格式。一个孩子站起来说：老师，写什么内容？要写多少个字？其他孩子也用十分紧张的眼神看着我。我立刻明白了，他们上两年级的时候，老师曾指导过写小短文，可能都规定好短文的内容和字数。他们唯恐我说出一个天文数字，让他们小小的脑瓜搜不出这么多的文字来。于是，我用夸张的眼神看着他们，说：“写文章要有字数规定吗？伟大的印度诗人、哲学家泰戈尔他写的很多文章都很短很短，但是，他的文章却很美很美，受到全世界人们的喜爱。所以，你想写什么就写什么，只要是你喜欢写的。你想写多少字就写多少字！”孩子们欢呼起来，高高兴兴接受了第一次周记。没有要求，减少束缚，让每个孩子放下心里包袱，用最自然，最轻松的状态下接触写作。
我没有高深的理论，也没有丰富的教学作文的经验，特别是作文起步阶段教学的经验，因此，我宁可小心翼翼、迟迟观望，也不敢轻易在学生写作起步阶段横加干涉，扼杀他们的写作兴趣，将学生带入写作的歧途。
二、写作文，很有趣。写作教学中，教师自锯门槛，降低写作要求并非放任自流。要有效提高学生的写作能力，培养写作兴趣，还得创设多种有趣的习作形式。
1、读写结合 著名教育家丁有宽老师说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。
为了减轻学生的负担，在习作教学时，我力争不单独设立作文课，而是寻找一切机会，利用课文留白处的补写、续写等形式把习作教学融入阅读教学中，成为阅读教学的一个扩充或延续。
《绝招》是三年级下册的一篇选读课文。这篇课文描写了一群小伙伴比绝招的故事。在课文阅读中，我让孩子们自己仔细阅读了课文中描写三胖憋气的一段文字，大家通过阅读、讨论之后，得出一个结论：通过人物的动作、神态、语言的描写来展示绝招的过程，也可以通过旁观者的反应来衬托人物绝招的精彩程度。
课文在结尾时，留下一个想象的空间：小伙伴们约定，暑假的时候再进行一次经过练习培养的绝招比赛。我让孩子们猜这几个小伙伴都会去练习哪些绝招。孩子们的答案五花八门：游泳、心算、绘画、做家务、做模型、骑自行车„„我让孩子们花了十分钟左右的时间，学着文中的写法，写其中一个人物在暑假比赛时的表现片段。孩子们写得相当精彩。
片段一：三胖指着大树旁的一块大石头说：我们比谁能把这块石头举起来。大伙都试了试，大石头一动也不动。三胖走到大石头面前，卷起袖子，在手心里吐了口唾沫，蹲下身子，双手抓住大石头，一下
子就举了起来。“好！”小伙伴们情不自禁地叫起好来。
片段二：二福要和大家比跑步，看谁先跑到河边的柳树下面。跑到半路，大伙都跑不动了，唯独二福依然跑得飞快。当大家跑到河边时，二福已经坐在柳树下向大家招手了。大家气喘吁吁地说：“二福……你真行！”
在掌握了片段写法的基础上，我让孩子们想象着自己也是参加比赛的其中一员，把自己和伙伴们比绝招的过程写成了一篇富有童真童趣的文章，不著痕迹地完成了本单元的习作任务——写写自己的一项本领。
2、说写结合 我口说我心，我手写我口，对于三年级的孩子来说，充分地进行语言的交流对于拓展思路、表达真情实感十分必要。教师要创造和谐、融洽的氛围，让学生畅所欲言，说出自己的真实想法，写出自己的真实感受。
在教学《果园里的机器人》这篇科普小短文之前，我和孩子们聊生活中遇到的小麻烦。从学习中的麻烦聊到生活中的麻烦，从自己的麻烦聊到家人、朋友的麻烦，然后才打开课本，去看看果园里的农民伯伯遇到了什么麻烦，是怎样解决的。孩子们从果园里的机器人身上得到了启迪，纷纷构思出属于自己的发明创造。在交流的过程中，孩子们畅所欲言，还相互提出质疑，完善发明创造的构造和功能。
3、心手结合 “千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”写作文，其实就是用文字表达心中所想，而文字的感染力，最终并不取决于技巧，而是自己的心。
我外出学习期间，布置了一个作业：写一篇周记《老师不在的日子》。学习回来，许多孩子的周记都写得很真实。有个孩子的文章十分简短，看似流水账似的表述，把一开始的兴奋到后来对我的思念，表露无遗，让我湿了眼眶。
傅老师不知道去什么地方学习去了，哈，要一个星期呢！
星期一，高老师来给我们上语文课，上的是《亡羊补牢》。高老师看上去很凶，可是上课一点也不凶。
星期二，沈老师来代课，她让我们读啊读，很好玩的，还不用做作业。
星期三，教科学的孙老师来代语文课，上的当然是科学课啦。 星期四，老师们好像很忙，我们几乎看了一天的书！胡老师让我们出小报。
今天星期五了，早自习大家特别乖，谁也不吵了。唉！今天又会是谁来代课呢？
傅老师，你什么时候回来啊？我们想你了！
我把文章读给孩子们听，读完以后，他们情不自禁地鼓起掌来。我问他们这篇文章好在哪儿？他们说写得很真实，就像自己心里所想的一样。我不失时机地鼓励他们，写作文其实就是用笔把自己真实看到的，想到的用文字表达出来。只有真实的表达才会吸引人。
教师在写作之前，空洞地教育孩子在写作时要写出真情实感并不能真正起到作用。有意在班上朗读孩子的作品，有意让孩子点燃孩子，其效果，远远强于教师的说教。
三、写作文，很快乐。
成功带给人的快乐往往能够转化为力量，促使人们朝着更高的目标而努力。拿着放大镜改作文，捡拾孩子字里行间的每一处闪光点并大力表扬，当众展示，让作者体会成功，感受成功带来的快乐，从而激发写作兴趣，追求下一次的成功体验，形成写作的良性循环。
记得改三年级的第一篇习作，因为没有任何字数和格式的要求，孩子们写出来的文章质量可想而知。四十二个孩子中，除个别学生外，字数都在一百之内，没有分段，标点、错别字的问题十分严重。我对自己说：不急，慢慢来，慢慢来！于是，拿着红笔在每一篇作文中寻找闪光点。从整篇文章内容到字词句，从文章结构到标点，我仔细搜寻，并在讲台上大声朗读，点名表扬。我从孩子们的眼里看到了成功带来的快乐，我也从孩子们下一次的习作中看到了表扬所带来的良好效果。
整整一个半学期以来，除了态度不认真的文章要求重写之外，我从不批评。对于一个三年级的孩子来说，能够完整地写出一篇文章已经是十分不易的事情了，如老师再横加指责，会把孩子那点原本微弱的信心之火、力量之火给彻底扑灭了。
表扬不仅能够吹起孩子心中的星星之火，而且对其他的孩子来说，可以起到示范榜样的作用。当孩子们看到同伴读着自己的作品，同学们给予的热烈的掌声，势必激发孩子“我也如此”的欲望，于是暗下决心，于是悄悄行动，这是“一个接一个”，也是“一个带一个”。或
许，总有那么几个看似“带不起来的”学生，我相信：春园之草，不见其长，日有所增！我能做的就是等待，等待思维苏醒的那一天！