2. 教师难以在预设与生成之间把握平衡。中学生作文水平高低不一，使得教师在布置作文训练是，很难给他们制定一个合适的作文题目，训练目标；在指导他们写作时，又很难去把握一个合适的尺度，导致教师的教与学生的学之间出现一个误区。特别是农村中学生的作文指导，这个“度”就更难把握了，但“度”的把握，使教师越来越难以在预设与生成之间把握平衡：
（1）技术性、技巧性的内容大量介入。最为突出的，是多媒体的引入，尤其是在公开课上。只要有条件，教师普遍都用上了多媒体软件，而且一切的教学过程都离不开多媒体文件。教师预设太足使作文教学出现了困难——教师在作文教学当中自我设置的一个困难——你会难过地发现，孩子们说的写的都差不多，没有给你什么大的惊奇。预设过多、多媒体技术使用过多，使我们在技术上先为难了自己。
（2）教参依旧严重束缚教学设计。各种版本的教材都热衷于对每个作文主题作出某些具体的规定，这就给我们设置这样的难题——我们的教学设计首先被教参束缚了，我们可腾挪的空间很小——但也不是没有。很多老师提出这样的观点，作文教学绕不过考试，就我看来，二者的矛盾之外还有一种缓和乃至超越的可能——教材给我们的腾挪空间很小，我们也就更有必要应该捕捉缝隙，让学生以生命的姿态面对作文面对学习。这种超越，并不是割裂，而是在实现了教材设置的目标之后，我们可以和学生一起。进行合理的超越——这一切，都基于对教材的保持距离和教师的预设恰当节制。
（3）兴奋、兴趣和发展的失衡。引入交流、表达等实践活动之后，小学作文教学还陷入这样的误区：教师比较安于看到热闹的场面。不少教师都有这样的苦恼，作文课堂上，学生很活跃，口头表达能力发展了，但落实到书面还是难以下手。如果从作文教学过程看，们经常把兴奋点简单地提升到兴趣点的高度，兴趣同样呈现表达和交流的形态，但这背后，必然是思考。
（4）教学双方都是非写作者。对写作教学的努力追求显示了小学语文教师对改革的期盼，但一个重要的前提往往被人忽视，不少教师不热爱写作，这使得教师很难以鼓励和发现孩子们作文上的某些闪光点。或者说，有时教师还有些漫不经心，因为教师的思维成人化得相当彻底，而孩子们的语言也已经成人化得相当可怕了，这就使他们的语言无法给教师以太多的期待。因此，我们以一些游戏方式介入作文写作，从根本上无法淡化作文课的成人气氛，教师也仍旧以成人化的视角来反观课堂
（5）教育者过于厉害。教师的太厉害，不在于其修养的太厉害，而在于他表达的心情太厉害，他成人化的心情太厉害了。我们所选用的任何题材都以一个宏大概念为依托，而宏大的概念往往需要琐碎的叙事来表达。教师如果过多地把感情带入到课堂，而让学生没有了自主尝试体验的机会，那么就无法挑战乃至激发学生的潜能。我并不反对教师带着感情进入课堂，教师也应该带着感情进入课堂，但我们需要做的，是舀出一勺感情，激荡起更多的感情。而不是倒出一盆感情，淹没所有感情。
（6）学生课外积累不足。由于现在学校多媒体等新技术的介入，以往老师在知识积累，课外拓展等方面对学生的要求也随之降低了，所以，学生对课外去积累作文的写作素材，课外词汇，语文基础知识积累也没有以前那么到位，所以他们有时候很难的写作出一篇高水准的文章。所以，我们在对中学学生进行作文训练时，应该从新对他们加强对课外阅读，课外积累的方面的强调，并对这些做好指导。
3. 作文教学最好还要避免这么几个词汇：
（1）“训练”。很多教师说要加强对学生写作训练，其实这个词挺可怕的，即把对象当作一个简单的没有思维能力的“物”来看待，人性化点看，我们可以选择“培养”、“引导”、“激发”等带有生命感的词汇。“教师和学生的水平要有个落差”——这落差并不是对优势的沾沾自喜和引以骄傲，而是使学生有更多的空间去提高和延伸，我也愿意相信，每个对生
命充满敬畏的老师都愿意这样想。
（2）“天赋”。很多语文老师乐于表扬优秀分子，我不知道天赋这个词是如何理解的，某辑《明日教育论坛》的一篇文章里曾这样说道：天才这样的词汇，是我们平凡人所难以理解的。但假定说我们可以对天赋作点自己的解读，那么我想，现在的孩子离“天赋”估计普遍都要比我们离得近些。即便对所谓笨孩子，我们也不得不惊讶于，他们面对不同风格的老师，都能表现出良好的状态，说出绝妙的词汇和句子。看来，如果我们教师不是太笨，这样的课堂应该是能实现师生互相成全的。
（3）“花样”。日常的、扎实的，似乎都是从每次点滴的尝试中慢慢改变——我们将心比心，都是希望这样的变化是好的。换句话说，我们现有的日常的扎实的教学，未必有能激发人心的东西。教育是慢的艺术，我们期待的是，小学作文教学能从课堂开始、从教师开始，真正走进“作”，而不是“述”。
中学作文教学不断陷入困难固然让人苦闷，但想到这些困难都是因前一步的突破而起，都是为了能进一步改善我们的教学空间，以最终成全孩子，那么，所有的困难都有可能被突破，然后再衍生出困难，然后再突破，如此层进循环，最终被成全的，必将不仅仅是孩子。
我以为，作文是生活的缩写，是生活的文字化；作文，又是自我认识或感情的文字载体。鉴于这种认识和中学生习作教学的特点，语文老师们在教学中都非常重视指导学生学会观察。但事实似乎有点遗憾：尽管学生观察了生活，有了观察的经验，而作文并却写得并不好，作文时依旧提笔忘事，作文中依旧笼统失真，学生自己也很困惑：“为什么一说写作文，脑子里就空落落的呢？”
是的，为什么刚刚经历的事情虽然存乎于脑海中，但已经没有了一个个生动的镜头？为什么曾经丰富多彩的生活在转化成文字时就成了压缩的饼干，脱水的蔬菜？为什么曾经层次分明的活动在写成文章时就变得杂乱无章呢？
我认为，除了中学生对生活有“喜新厌旧”的心理认知特点外，还有一个重要的原因，就是他们还没有掌握观察方法，还没有养成良好的观察习惯，以至于出现视而不见，触而不觉，嗅而不闻，听而无声，尝而无味的“无为观察”。而缺乏了细腻深入的观察，正应验了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的说法。所以，培养良好的观察习惯和观察能力，让学生学会从生活中摄取作文素材，就成了我们作文教学的重要任务。
反思我们平时的作文教学，一般是老师出一个作文题目，然后指导学生审题、选材、表达等方法，或者，老师先写“下水文”，趟一趟这篇作文混水，然后按照自己心里已有的文章指导学生作文，结果，学生的作文就可能 “千篇一律”。这两种教学方法异曲同工之处是把作文当作了教学的首要任务。而忽略了更重要的观察方法和观察能力的获得。
在我的这堂作文课上，我的出发点是以课堂教学本身为观察对象，指导学生在其中观察体验，并同步完成写作。这样的教学，主旨是：让生活、观察、思维、语言、作文实现同步纽结。在观察的同时完成作文，在作文的同时巩固和提高观察能力。支撑这个观点的理论是：人的认知能力都养成于行为能力的过程中。
中中学生作文能力的提高，主要依靠作文教学来完成，但目前中学作文教学仍存在诸多误区，以致经常出现吃力不讨好的尴尬局面。
误区之一：不重视对学生世界观的培养。正确的世界观、人生观决定人的思维走向，它不仅是作文立意的指南针，而且能使写成的文章装上一面“照妖镜”，能照出人间的假、恶、丑，真、善、美，起到启迪智慧，净化心灵的作用。因此，作文教学必须首先教育学生关心国家大事，树立远大理想，加强思想修养，提高政治觉悟，教学生掌握辩证的思维方法，培养正确的世界观。
误区之二：过份强调学生要多写，而忽视对学生兴趣和悟性的培养。其实从小学到中学，
既写作文又写周记，还有的同学坚持写日记，量并不算少，但作文水平并不见得能水涨船高。这里决定成效的关键在于两点：ｌ、作文教学必须严格遵循兴趣性原则。心理学告诉我们，只有学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。２、要善于培养学生的心灵感悟力，使其感悟到客观世界的真理，感悟到主观世界的真善美。
误区之三：过份强调综合性的大作文训练。其实，综合性的大作文训练，作文思路往往纵横交织，需要较高驾驶语言文字的能力，需要运用系统复杂的作文知识（如怎样审题立意、谋篇布局等），对学生的素质要求较高，只要有哪一方面的知识掌握不好，写起来就会卡壳，导致学生产生畏难情绪。这样训练的次数越多，学生越容易失去写作的信心和兴趣。
误区之四：过份强调作文技巧的传授，而忽视对基本功的严格训练。刘勰《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。成篇的基础就在于字词熟练的掌握及运用（生句）。试想：一个词汇贫乏、经常写错别字的学生，炮制出来的作文会好到哪儿去？
误区之五：只重视对学生作文眉批细改，而忽视对学生自批作文能力的培养。这可能与某些教育行政部门的错误认识有关，认为老师只有对作文细改，作文教学效果才最好。其实这往往是一厢情愿的做法。学生最关心的是分数，老师呕心沥血写出的批语，学生往往不认真对待，更无法领会老师批改之处的精妙意图。况且，作文眉批细改单从科学性原则来说也经不起理论的推敲。教师把绝大部分课余时间都花在这方面了，如何能腾出时间去精心设计教案，总结教学经验，以更有针对性地指导学生？又如何体现出学生的主体性与教师的主导性原则？
误区之六：不重视对课外阅读的指导。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是丰富词汇，培养语感，感悟真情，积累材料的主要方法，是提高写作能力的一种重要途径。写作要有广博的知识，阅读的范围应该开阔一些。但是只有博览是不够的，还必须精读一些作品，“熟读烂读，便能于无法之中求得法，有法之中求其他”（郭沫若语）。这就是说对于一些好文章如果能熟读深思，便能揣摩出其立意的高远、情感的真挚、谋篇布局的巧妙、遣词造句的准确，最终达到融汇贯通、出神入化、为我所用的境地。教师如果重视指导学生阅读的方法，无疑能更快地提高学生的写作水平。
长期以来，中学作文教学由于陷入种种误区中不能自拔，越教问题越多，便有更多治标不治本的教法。要想走出这个怪圈，就必须转变教育观念，从根本入手，抓住作文教学的主要矛盾，创新作文教学的形式与方法，科学地一个问题一个问题地去训练，解决。
2. 教师难以在预设与生成之间把握平衡。中学生作文水平高低不一，使得教师在布置作文训练是，很难给他们制定一个合适的作文题目，训练目标；在指导他们写作时，又很难去把握一个合适的尺度，导致教师的教与学生的学之间出现一个误区。特别是农村中学生的作文指导，这个“度”就更难把握了，但“度”的把握，使教师越来越难以在预设与生成之间把握平衡：
（1）技术性、技巧性的内容大量介入。最为突出的，是多媒体的引入，尤其是在公开课上。只要有条件，教师普遍都用上了多媒体软件，而且一切的教学过程都离不开多媒体文件。教师预设太足使作文教学出现了困难——教师在作文教学当中自我设置的一个困难——你会难过地发现，孩子们说的写的都差不多，没有给你什么大的惊奇。预设过多、多媒体技术使用过多，使我们在技术上先为难了自己。
（2）教参依旧严重束缚教学设计。各种版本的教材都热衷于对每个作文主题作出某些具体的规定，这就给我们设置这样的难题——我们的教学设计首先被教参束缚了，我们可腾挪的空间很小——但也不是没有。很多老师提出这样的观点，作文教学绕不过考试，就我看来，二者的矛盾之外还有一种缓和乃至超越的可能——教材给我们的腾挪空间很小，我们也就更有必要应该捕捉缝隙，让学生以生命的姿态面对作文面对学习。这种超越，并不是割裂，而是在实现了教材设置的目标之后，我们可以和学生一起。进行合理的超越——这一切，都基于对教材的保持距离和教师的预设恰当节制。
（3）兴奋、兴趣和发展的失衡。引入交流、表达等实践活动之后，小学作文教学还陷入这样的误区：教师比较安于看到热闹的场面。不少教师都有这样的苦恼，作文课堂上，学生很活跃，口头表达能力发展了，但落实到书面还是难以下手。如果从作文教学过程看，们经常把兴奋点简单地提升到兴趣点的高度，兴趣同样呈现表达和交流的形态，但这背后，必然是思考。
（4）教学双方都是非写作者。对写作教学的努力追求显示了小学语文教师对改革的期盼，但一个重要的前提往往被人忽视，不少教师不热爱写作，这使得教师很难以鼓励和发现孩子们作文上的某些闪光点。或者说，有时教师还有些漫不经心，因为教师的思维成人化得相当彻底，而孩子们的语言也已经成人化得相当可怕了，这就使他们的语言无法给教师以太多的期待。因此，我们以一些游戏方式介入作文写作，从根本上无法淡化作文课的成人气氛，教师也仍旧以成人化的视角来反观课堂
（5）教育者过于厉害。教师的太厉害，不在于其修养的太厉害，而在于他表达的心情太厉害，他成人化的心情太厉害了。我们所选用的任何题材都以一个宏大概念为依托，而宏大的概念往往需要琐碎的叙事来表达。教师如果过多地把感情带入到课堂，而让学生没有了自主尝试体验的机会，那么就无法挑战乃至激发学生的潜能。我并不反对教师带着感情进入课堂，教师也应该带着感情进入课堂，但我们需要做的，是舀出一勺感情，激荡起更多的感情。而不是倒出一盆感情，淹没所有感情。
（6）学生课外积累不足。由于现在学校多媒体等新技术的介入，以往老师在知识积累，课外拓展等方面对学生的要求也随之降低了，所以，学生对课外去积累作文的写作素材，课外词汇，语文基础知识积累也没有以前那么到位，所以他们有时候很难的写作出一篇高水准的文章。所以，我们在对中学学生进行作文训练时，应该从新对他们加强对课外阅读，课外积累的方面的强调，并对这些做好指导。
3. 作文教学最好还要避免这么几个词汇：
（1）“训练”。很多教师说要加强对学生写作训练，其实这个词挺可怕的，即把对象当作一个简单的没有思维能力的“物”来看待，人性化点看，我们可以选择“培养”、“引导”、“激发”等带有生命感的词汇。“教师和学生的水平要有个落差”——这落差并不是对优势的沾沾自喜和引以骄傲，而是使学生有更多的空间去提高和延伸，我也愿意相信，每个对生
命充满敬畏的老师都愿意这样想。
（2）“天赋”。很多语文老师乐于表扬优秀分子，我不知道天赋这个词是如何理解的，某辑《明日教育论坛》的一篇文章里曾这样说道：天才这样的词汇，是我们平凡人所难以理解的。但假定说我们可以对天赋作点自己的解读，那么我想，现在的孩子离“天赋”估计普遍都要比我们离得近些。即便对所谓笨孩子，我们也不得不惊讶于，他们面对不同风格的老师，都能表现出良好的状态，说出绝妙的词汇和句子。看来，如果我们教师不是太笨，这样的课堂应该是能实现师生互相成全的。
（3）“花样”。日常的、扎实的，似乎都是从每次点滴的尝试中慢慢改变——我们将心比心，都是希望这样的变化是好的。换句话说，我们现有的日常的扎实的教学，未必有能激发人心的东西。教育是慢的艺术，我们期待的是，小学作文教学能从课堂开始、从教师开始，真正走进“作”，而不是“述”。
中学作文教学不断陷入困难固然让人苦闷，但想到这些困难都是因前一步的突破而起，都是为了能进一步改善我们的教学空间，以最终成全孩子，那么，所有的困难都有可能被突破，然后再衍生出困难，然后再突破，如此层进循环，最终被成全的，必将不仅仅是孩子。
我以为，作文是生活的缩写，是生活的文字化；作文，又是自我认识或感情的文字载体。鉴于这种认识和中学生习作教学的特点，语文老师们在教学中都非常重视指导学生学会观察。但事实似乎有点遗憾：尽管学生观察了生活，有了观察的经验，而作文并却写得并不好，作文时依旧提笔忘事，作文中依旧笼统失真，学生自己也很困惑：“为什么一说写作文，脑子里就空落落的呢？”
是的，为什么刚刚经历的事情虽然存乎于脑海中，但已经没有了一个个生动的镜头？为什么曾经丰富多彩的生活在转化成文字时就成了压缩的饼干，脱水的蔬菜？为什么曾经层次分明的活动在写成文章时就变得杂乱无章呢？
我认为，除了中学生对生活有“喜新厌旧”的心理认知特点外，还有一个重要的原因，就是他们还没有掌握观察方法，还没有养成良好的观察习惯，以至于出现视而不见，触而不觉，嗅而不闻，听而无声，尝而无味的“无为观察”。而缺乏了细腻深入的观察，正应验了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的说法。所以，培养良好的观察习惯和观察能力，让学生学会从生活中摄取作文素材，就成了我们作文教学的重要任务。
反思我们平时的作文教学，一般是老师出一个作文题目，然后指导学生审题、选材、表达等方法，或者，老师先写“下水文”，趟一趟这篇作文混水，然后按照自己心里已有的文章指导学生作文，结果，学生的作文就可能 “千篇一律”。这两种教学方法异曲同工之处是把作文当作了教学的首要任务。而忽略了更重要的观察方法和观察能力的获得。
在我的这堂作文课上，我的出发点是以课堂教学本身为观察对象，指导学生在其中观察体验，并同步完成写作。这样的教学，主旨是：让生活、观察、思维、语言、作文实现同步纽结。在观察的同时完成作文，在作文的同时巩固和提高观察能力。支撑这个观点的理论是：人的认知能力都养成于行为能力的过程中。
中中学生作文能力的提高，主要依靠作文教学来完成，但目前中学作文教学仍存在诸多误区，以致经常出现吃力不讨好的尴尬局面。
误区之一：不重视对学生世界观的培养。正确的世界观、人生观决定人的思维走向，它不仅是作文立意的指南针，而且能使写成的文章装上一面“照妖镜”，能照出人间的假、恶、丑，真、善、美，起到启迪智慧，净化心灵的作用。因此，作文教学必须首先教育学生关心国家大事，树立远大理想，加强思想修养，提高政治觉悟，教学生掌握辩证的思维方法，培养正确的世界观。
误区之二：过份强调学生要多写，而忽视对学生兴趣和悟性的培养。其实从小学到中学，
既写作文又写周记，还有的同学坚持写日记，量并不算少，但作文水平并不见得能水涨船高。这里决定成效的关键在于两点：ｌ、作文教学必须严格遵循兴趣性原则。心理学告诉我们，只有学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会有成效。２、要善于培养学生的心灵感悟力，使其感悟到客观世界的真理，感悟到主观世界的真善美。
误区之三：过份强调综合性的大作文训练。其实，综合性的大作文训练，作文思路往往纵横交织，需要较高驾驶语言文字的能力，需要运用系统复杂的作文知识（如怎样审题立意、谋篇布局等），对学生的素质要求较高，只要有哪一方面的知识掌握不好，写起来就会卡壳，导致学生产生畏难情绪。这样训练的次数越多，学生越容易失去写作的信心和兴趣。
误区之四：过份强调作文技巧的传授，而忽视对基本功的严格训练。刘勰《文心雕龙》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇”。成篇的基础就在于字词熟练的掌握及运用（生句）。试想：一个词汇贫乏、经常写错别字的学生，炮制出来的作文会好到哪儿去？
误区之五：只重视对学生作文眉批细改，而忽视对学生自批作文能力的培养。这可能与某些教育行政部门的错误认识有关，认为老师只有对作文细改，作文教学效果才最好。其实这往往是一厢情愿的做法。学生最关心的是分数，老师呕心沥血写出的批语，学生往往不认真对待，更无法领会老师批改之处的精妙意图。况且，作文眉批细改单从科学性原则来说也经不起理论的推敲。教师把绝大部分课余时间都花在这方面了，如何能腾出时间去精心设计教案，总结教学经验，以更有针对性地指导学生？又如何体现出学生的主体性与教师的主导性原则？
误区之六：不重视对课外阅读的指导。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是丰富词汇，培养语感，感悟真情，积累材料的主要方法，是提高写作能力的一种重要途径。写作要有广博的知识，阅读的范围应该开阔一些。但是只有博览是不够的，还必须精读一些作品，“熟读烂读，便能于无法之中求得法，有法之中求其他”（郭沫若语）。这就是说对于一些好文章如果能熟读深思，便能揣摩出其立意的高远、情感的真挚、谋篇布局的巧妙、遣词造句的准确，最终达到融汇贯通、出神入化、为我所用的境地。教师如果重视指导学生阅读的方法，无疑能更快地提高学生的写作水平。
长期以来，中学作文教学由于陷入种种误区中不能自拔，越教问题越多，便有更多治标不治本的教法。要想走出这个怪圈，就必须转变教育观念，从根本入手，抓住作文教学的主要矛盾，创新作文教学的形式与方法，科学地一个问题一个问题地去训练，解决。