让学生在写作中“立”起来
—读《王栋生作文教学笔记》有感 岳阳楼区桥西小学 邓艳
如果列举当下作文教学的各种现象，说作文教学是语文教学的重灾区，恐怕很少有人质疑。很多老师很少或者从来不上作文指导课，他们的理由也各式各样。了解一点理论皮毛的老师说：“写作能力不是老师指导出来的，要不然大学中文系毕业生个个是作家了！”自感素养不足的老师说：“我们自己也不知道怎么写，哪里教得了学生？”深谙应试之道的老师说：“让学生买几本满分作文看看、仿仿、抄抄，保证考到平均分，上什么指导课？”尽管一些有识之士在写作教学方面进行了大量的实践、探索，并如期拿出科研成果，但写作教学的困局并没有从根本上被破解。而《王栋生作文教学笔记》中呈现的很多原生态的写作指导笔记，或许会给我们一些启迪。
怎样的写作教学才算得上成功，三言两语很难讲清楚。王栋生认为，“通过写作学习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作”；“他们发现写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵”；“因为学写作，他们爱生活，爱人生„„”。让学生不怕写作，爱上写作的教学就是成功的写作教学。反观当下颇有市场的一些作文辅导书籍，多的是功利性，缺的是对写作的敬重与爱。学生经过教师的严格训练，一套模式行走江湖，任你出什么题目，我自有套取高分的妙招。这种以套取高分为目的的纯功利性写作不断地侵蚀学生的心灵，导致写作教学进入“损”人“毁”人的死循环。如此“指导”，其结果比不指导更可怕。从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个“立”人的过程。
教师要让学生树立能看、善想、敢写的意识，加快学生心智成长的速度。学生关心“大米多少钱一斤”，顺藤摸瓜，就有可能去了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体形象的认识，这远比在文中空写“家事国事天下事事事关
心”的词句更真诚更有意义。青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题，对其成长而言非常重要。如果教师努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，他们的心智成长速度就不会放缓、停滞。
教师要让学生通过写作体会到一点一滴的进步，永远让学生看到希望。王老师在这方面的具体做法值得我们效仿。他对那些写作基础比较弱的学生，坚持不提过高要求，一个段落写得好就高度肯定这一段，一两句话说得不错就加旁批表扬，再不行还可以表扬他“标点准确”“字迹工整”。即便是打分数，也要多些人情味儿少点功利性，平时作文既然不是为了所谓“选拔”，就不妨当成培养学生写作信心的利器吧。
教师要培养学生正确的表达观，提倡心、口、手统一的本色表达。自文化历史散文与应试作文“联姻”后，经过短短的“修炼”早已经“成仙”，据说考生凭借屈原、司马迁、李白、苏轼一干人等可以风行考场，屡试不爽。结构程式化，题材雷同，内容空洞，语言华丽，学生在大量无聊透顶的模仿与无病呻吟的演绎中失去了可贵的创造性。布丰说：“风格即人。”如果这种假大空、华媚俗的文风能持续不断地蔓延，那可能就意味着不健康的人格在学生精神世界中正潜滋暗长。对此，语文教师群体难辞其咎。
“语文教育引导学生堂堂正正地做人，就得从庄重地写作开始。”这是此书中王栋生老师所说的最后一句话，也是贯穿全书的最重要的一句话。让学生在写作中“立”起来，也许我们只有从这个角度进行深度思考、不断实践，语文教学 重灾区的灾情才有可能缓解，写作教学才有机会新生、重建。
让学生在写作中“立”起来
—读《王栋生作文教学笔记》有感 岳阳楼区桥西小学 邓艳
如果列举当下作文教学的各种现象，说作文教学是语文教学的重灾区，恐怕很少有人质疑。很多老师很少或者从来不上作文指导课，他们的理由也各式各样。了解一点理论皮毛的老师说：“写作能力不是老师指导出来的，要不然大学中文系毕业生个个是作家了！”自感素养不足的老师说：“我们自己也不知道怎么写，哪里教得了学生？”深谙应试之道的老师说：“让学生买几本满分作文看看、仿仿、抄抄，保证考到平均分，上什么指导课？”尽管一些有识之士在写作教学方面进行了大量的实践、探索，并如期拿出科研成果，但写作教学的困局并没有从根本上被破解。而《王栋生作文教学笔记》中呈现的很多原生态的写作指导笔记，或许会给我们一些启迪。
怎样的写作教学才算得上成功，三言两语很难讲清楚。王栋生认为，“通过写作学习，学生有发展，有变化，很多学生不再怕写作”；“他们发现写作是一件愉快的事，知道写作是为了表达自我心灵”；“因为学写作，他们爱生活，爱人生„„”。让学生不怕写作，爱上写作的教学就是成功的写作教学。反观当下颇有市场的一些作文辅导书籍，多的是功利性，缺的是对写作的敬重与爱。学生经过教师的严格训练，一套模式行走江湖，任你出什么题目，我自有套取高分的妙招。这种以套取高分为目的的纯功利性写作不断地侵蚀学生的心灵，导致写作教学进入“损”人“毁”人的死循环。如此“指导”，其结果比不指导更可怕。从本质上讲，作文就是做人，教师指导学生写作也是一个“立”人的过程。
教师要让学生树立能看、善想、敢写的意识，加快学生心智成长的速度。学生关心“大米多少钱一斤”，顺藤摸瓜，就有可能去了解中国农民，就能对中国人的生活水平有更具体形象的认识，这远比在文中空写“家事国事天下事事事关
心”的词句更真诚更有意义。青少年学生正处于成长期，可塑性很大，引导他们评论时事，辨析信息，去伪存真，以公民的姿态看问题，对其成长而言非常重要。如果教师努力教学生去拥有看世界的眼睛，想世界的头脑，写世界的手，培养他们对外部世界的敏感，他们的心智成长速度就不会放缓、停滞。
教师要让学生通过写作体会到一点一滴的进步，永远让学生看到希望。王老师在这方面的具体做法值得我们效仿。他对那些写作基础比较弱的学生，坚持不提过高要求，一个段落写得好就高度肯定这一段，一两句话说得不错就加旁批表扬，再不行还可以表扬他“标点准确”“字迹工整”。即便是打分数，也要多些人情味儿少点功利性，平时作文既然不是为了所谓“选拔”，就不妨当成培养学生写作信心的利器吧。
教师要培养学生正确的表达观，提倡心、口、手统一的本色表达。自文化历史散文与应试作文“联姻”后，经过短短的“修炼”早已经“成仙”，据说考生凭借屈原、司马迁、李白、苏轼一干人等可以风行考场，屡试不爽。结构程式化，题材雷同，内容空洞，语言华丽，学生在大量无聊透顶的模仿与无病呻吟的演绎中失去了可贵的创造性。布丰说：“风格即人。”如果这种假大空、华媚俗的文风能持续不断地蔓延，那可能就意味着不健康的人格在学生精神世界中正潜滋暗长。对此，语文教师群体难辞其咎。
“语文教育引导学生堂堂正正地做人，就得从庄重地写作开始。”这是此书中王栋生老师所说的最后一句话，也是贯穿全书的最重要的一句话。让学生在写作中“立”起来，也许我们只有从这个角度进行深度思考、不断实践，语文教学 重灾区的灾情才有可能缓解，写作教学才有机会新生、重建。