《恐龙的灭绝》教学设计
中宁县中宁九小
一、教材内容分析：
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析：
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次
引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。通过自主合作、自主探究的学习方式，来激发学生的学习兴趣，以训练学生的语言组织能力和思维能力，从而激发学生的探究兴趣。
三、学习目标：
（一）、学生会认本文的15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、学生能够正确、流利地朗读课文。
（三）、让学生了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、教师在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重点：
学生会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、教学难点：
培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
六、学前准备：
（一）课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）教师画恐龙图，准备生字卡片
七、教学过程：
（一）画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：今天的同学们一个个看起来真是精神十足呀，既然我们的同学们都这么给老师面子，刘老师就想给大家奖励些什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、看图片。
导：请同学们看老师画的这是什么？[师板书：恐龙]下面我们一起去欣赏一下它家族的朋友吧（课件出示图片）。
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]
（2）导：为什么呀？（生：已经灭绝了）它们是怎么灭绝的呢？这就是我们今天学习的内容，板题。[师板书：的灭绝]
[出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]
A 、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年]
B 、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读]
C 、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]
（二）读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：
（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。
（2）、想想恐龙灭绝的原因。
2、学习生字词
（1）、导：大家读得可真认真，但马老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心]
[出示词语：小老师带读——开火车读]
（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读]
[设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。
（2）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？请读完的同学们四人一小组互相讨论。
学生汇报：
[随机板书：寒冷、饥饿、偷蛋、疾病、降温说]
[设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
（三）谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，所以至今仍是个谜，教学谜这个字。
2、开动你的小脑筋，你认为还有哪些可能？
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服， 小朋友，你想解开恐龙灭绝的谜吗？老师建议你看一下这些书：
出示：课外大餐：
（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
（2）、《恐龙101问》
课后教学反思：
在《恐龙的灭绝》这篇文章的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，要求学生读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主，学生通过探究的方式来学习，以训练学生的语言组织能
力和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。整节课都在轻松、愉悦的合作与探究中度过是很不错的，也达到了我所预计的效果。
当然，一堂课下来，也存在一些不足：第一，我在第二环节安排的是学生的识字教学，教师应该逐字进行分析交流，学生才能学的扎实，而且在识字的形式上应该多样化，可以先让他们小组进行交流后在反馈，在这方面还缺少漏洞，在以后的教学中应该多多注意，第二：在课堂上没有给学生留点时间学习写字，练字，要求会写的9个生字，教师应该捡难写的生字，学生容易出错的生字给学生在黑板上正确书写一遍，这样更有利于学生的识字教学，加强学生对所学生字的记忆，让学生能够正确书写所学生字。
《恐龙的灭绝》教学设计
中宁县中宁九小
一、教材内容分析：
《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。
二、学情分析：
这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次
引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。通过自主合作、自主探究的学习方式，来激发学生的学习兴趣，以训练学生的语言组织能力和思维能力，从而激发学生的探究兴趣。
三、学习目标：
（一）、学生会认本文的15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。
（二）、学生能够正确、流利地朗读课文。
（三）、让学生了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
（四）、教师在课堂教学中培养学生的合作意识。
四、教学重点：
学生会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
五、教学难点：
培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
六、学前准备：
（一）课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。
（二）教师画恐龙图，准备生字卡片
七、教学过程：
（一）画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”
1、画“恐龙”
（1）导：今天的同学们一个个看起来真是精神十足呀，既然我们的同学们都这么给老师面子，刘老师就想给大家奖励些什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]
[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]
2、看图片。
导：请同学们看老师画的这是什么？[师板书：恐龙]下面我们一起去欣赏一下它家族的朋友吧（课件出示图片）。
3、谈“恐龙”
（1）导：今天你还能在地球上见到这些活生生的恐龙吗？[生：不能]
（2）导：为什么呀？（生：已经灭绝了）它们是怎么灭绝的呢？这就是我们今天学习的内容，板题。[师板书：的灭绝]
[出示第一段：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两忆年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。]
A 、导：这里告诉你什么？[历史长]句子哪个词能说明历史长？[出示：300万年 两亿年]
B 、导：你理解得非常好，相信你会朗读得更好，愿意试一试吗？[指名读——挑战读——那小组来挑战读]
C 、导读：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
[设计意图：这一环节的设计，让学生发现自己已有的生活经验与课文内容信息相链接，激活了原有体验，激发了学生求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。]
（二）读准课文，学习生字词
1、导：赶快打开书31课，带着2个要求来自由读，要求：
（1）、遇到生字多读几次，不认识的字请教同桌或书上的拼音。
（2）、想想恐龙灭绝的原因。
2、学习生字词
（1）、导：大家读得可真认真，但马老师不知道你们自学效果如何？敢让老师考一考吗？[真有信心]
[出示词语：小老师带读——开火车读]
（2）、师：生字宝宝这么快就会读了，我们把它送回文中，谁会读？[指名分节读]
[设计意图：通过多种方式让学生认识“生字宝宝”。而且，注重学生识字兴趣的激发，能利用图片和学生已有的知识经验来理解词语，这样的设计符合低年级字、词教学的特点。]
3、读懂课文
（1）导：读得真好！还想再读吗？想，真是好孩子，这么喜欢读书！这次叶老师请大家选自己喜欢的方式读2、3、4自然段，可以同桌你读一段，他读一段；也可自由读。读完后说说：恐龙灭绝的原因。
（2）导：曾经如此辉煌，如此庞大的恐龙在地球上为什么会消失呢？请读完的同学们四人一小组互相讨论。
学生汇报：
[随机板书：寒冷、饥饿、偷蛋、疾病、降温说]
[设计意图：让学生充分自主质疑、合作交流。既让学生自己读书自己解决问题，培养学生边读书边动笔边思考问题的学习习惯和独立阅读能力，又让学生小组讨论探究，努力体现新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式，从而把学习的主动权还给学生。]
（三）谈话拓展
1、导：小朋友真厉害，这么快就了解了课文中例举的恐龙灭绝的各种说法。这些说法，都有一定的道理，但又不能完全让人信服，所以至今仍是个谜，教学谜这个字。
2、开动你的小脑筋，你认为还有哪些可能？
[设计意图：结合课文内容的特点，启发学生的想像力，激活学生的思维。关于恐龙灭绝的原因，说法不一，引导学生对这些说法质疑，能有效地激发学生的探究兴趣。]
3、总结：这些说法也有一定的道理，但又不能让人们完全信服， 小朋友，你想解开恐龙灭绝的谜吗？老师建议你看一下这些书：
出示：课外大餐：
（1）、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题
（2）、《恐龙101问》
课后教学反思：
在《恐龙的灭绝》这篇文章的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，通过多种形式的朗读，要求学生读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主，学生通过探究的方式来学习，以训练学生的语言组织能
力和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。整节课都在轻松、愉悦的合作与探究中度过是很不错的，也达到了我所预计的效果。
当然，一堂课下来，也存在一些不足：第一，我在第二环节安排的是学生的识字教学，教师应该逐字进行分析交流，学生才能学的扎实，而且在识字的形式上应该多样化，可以先让他们小组进行交流后在反馈，在这方面还缺少漏洞，在以后的教学中应该多多注意，第二：在课堂上没有给学生留点时间学习写字，练字，要求会写的9个生字，教师应该捡难写的生字，学生容易出错的生字给学生在黑板上正确书写一遍，这样更有利于学生的识字教学，加强学生对所学生字的记忆，让学生能够正确书写所学生字。