篇一：《恐龙的灭绝》教学设计及反思
《恐龙的灭绝》教学设计及反思
《恐龙的灭绝》教学设计及反思
——兼谈教案的预设性和生成性
执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。
【教学内容】
【设计理念】
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。
【教学目标】
【教学过程】
一、设置问题情境，引导说话质疑
二、默读研读课文，弄清假说理由
1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？
3、连线题（巩固课文内容）：
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒
恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，
动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
4、填表：
说法名称
原因
引起的变化
结果
三、课内课外结合，阐述论证解释
恐龙灭绝的原因资料2
恐龙灭绝的原因资料3
恐龙灭绝的原因资料4
恐龙灭绝的原因资料5
3、发挥想象，自圆其说（童话版）
4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说
四、范例引路启思，探究灭绝原因
在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。 当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。
篇二：恐龙的灭绝教学设计及反思
教学对象 二年级科目 语文课时安排 二课时一、教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。三、教学策略选择与设计 设计理念 作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：教室 学生准备：预习课文，自学生字。 教师准备：制作ppt 多媒体课件教学资源：多媒体课件五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、创设情境，导入质疑
二、巧闯三关，细读探究三、拓展延伸，激发探究。由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。2、第二关：识记生字。出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。3、第三关：研究原因。指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？认真听课件中小龙博士的话，做
好准备，准备闯关。按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。识记生字：交流记字方法。
1、默读课文，思考问题；2、交流反馈：a 第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；b 第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；c 齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？认真观看恐龙之最。生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。网址的提供，为学生课下的探究提供了条件。
六、教学评价设计朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。
篇三：《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)
《恐龙的灭绝》教学设计
文昌小学 邓茜云
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
教学过程：
2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。
3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视„„）
4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。
3）老师展示收集的资料
恐龙是怎么变成化石的？
各种恐龙的图片：
世界最大的食肉恐龙
4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？”
二、理解课文内容
4、师生互动，读中感悟
（课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。
三、探究讨论
1、大胆假想
这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。（板书：谜）假如你是科学家，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？还应该说明理由。
2、学生汇报、表演
1）生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过
2）也可演各种类型的恐龙
3）学生进行评价
（发散学生的思维，培养学生的口头表能力和思维能力。
五、总结质疑
1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获？
2、学了这一课你还有哪些不懂的？
六、作业拓展
同学们，我们今天学了这一课，了解了许多恐龙知识，那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开，课后收集有关恐龙的资料，认真分析分析，也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密，然后把这一秘密告诉爸爸妈妈，好吗？
教学反思：
利用学生的好胜心理，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。
自由读课文，使学生获得一个对课文的感性认识，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后，我再让学生进行表演，从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新，使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中，学生发展了思维，实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 陆桴亭说：“人性中皆有悟„„”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。
篇一：《恐龙的灭绝》教学设计及反思
《恐龙的灭绝》教学设计及反思
《恐龙的灭绝》教学设计及反思
——兼谈教案的预设性和生成性
执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。
【教学内容】
【设计理念】
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。
【教学目标】
【教学过程】
一、设置问题情境，引导说话质疑
二、默读研读课文，弄清假说理由
1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？
3、连线题（巩固课文内容）：
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒
恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，
动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
4、填表：
说法名称
原因
引起的变化
结果
三、课内课外结合，阐述论证解释
恐龙灭绝的原因资料2
恐龙灭绝的原因资料3
恐龙灭绝的原因资料4
恐龙灭绝的原因资料5
3、发挥想象，自圆其说（童话版）
4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说
四、范例引路启思，探究灭绝原因
在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。 当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。
篇二：恐龙的灭绝教学设计及反思
教学对象 二年级科目 语文课时安排 二课时一、教材分析 《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。 教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。三、教学策略选择与设计 设计理念 作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。 信息技术与语文学科整合的方法 本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。 创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。四、教学环境及设备、资源准备教学环境：教室 学生准备：预习课文，自学生字。 教师准备：制作ppt 多媒体课件教学资源：多媒体课件五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析一、创设情境，导入质疑
二、巧闯三关，细读探究三、拓展延伸，激发探究。由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。2、第二关：识记生字。出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。3、第三关：研究原因。指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。 提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？认真听课件中小龙博士的话，做
好准备，准备闯关。按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。识记生字：交流记字方法。
1、默读课文，思考问题；2、交流反馈：a 第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；b 第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；c 齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？认真观看恐龙之最。生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。高清晰的视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。网址的提供，为学生课下的探究提供了条件。
六、教学评价设计朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。
篇三：《恐龙的灭绝》教学设计(有效教学设计)
《恐龙的灭绝》教学设计
文昌小学 邓茜云
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大”“传染”“严寒”等词语。
教学过程：
2、老师展示精美的恐龙画面。“看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。有的在水中戏耍。
3、你在什么地方见过恐龙？（书本、博物馆、电视„„）
4、为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？（因为恐龙已经灭绝了。）为什么那么庞大的恐龙会灭绝了呢？这都是至今尚未揭开的谜团。
3）老师展示收集的资料
恐龙是怎么变成化石的？
各种恐龙的图片：
世界最大的食肉恐龙
4）老师小结：“同学们欣赏了老师展示的资料，可能对恐龙有了更深的了解，在我们的地球上，为什么那么多、那么大的庞然大物却突然销声匿迹呢？大家想不想知道其中的原因呢？”
二、理解课文内容
4、师生互动，读中感悟
（课文内容的学习让学生在小组内解决。节省了通篇全班学习的时间，培养学生自主学习的能力。
三、探究讨论
1、大胆假想
这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是一个谜。（板书：谜）假如你是科学家，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？还应该说明理由。
2、学生汇报、表演
1）生以恐龙身份讲述自己灭亡的经过
2）也可演各种类型的恐龙
3）学生进行评价
（发散学生的思维，培养学生的口头表能力和思维能力。
五、总结质疑
1、学习了恐龙的灭绝一文你有哪些收获？
2、学了这一课你还有哪些不懂的？
六、作业拓展
同学们，我们今天学了这一课，了解了许多恐龙知识，那么恐龙到底是灭亡的秘密还需要你们去揭开，课后收集有关恐龙的资料，认真分析分析，也可以以小组的形式在一起探究恐龙灭绝的秘密，然后把这一秘密告诉爸爸妈妈，好吗？
教学反思：
利用学生的好胜心理，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。
自由读课文，使学生获得一个对课文的感性认识，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。自主学习和协作学习之后，我再让学生进行表演，从而使学生在理解课文的基础上进行思索、整理、加工在原有的已知领域进行创新，使课文中的东西真正变成自己的。在课堂教学中，学生发展了思维，实现了知识的突破。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。 陆桴亭说：“人性中皆有悟„„”在阅读教学中，应为学生提供自读自悟的空间，让学生凭借“背景知识”展开丰富的想像，也许他们的感悟会让为师者始料未及，惊叹不已。