《新教育的种子》读后感
一直努力寻找最好的教育，因为我们影响未来。掩卷沉思，反思我们自己一路磕磕绊绊走来，新课堂之路那明亮之光仿佛就在眼前，不，还在远方。
记得周国平先生说过：“优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。”再看幸福，它最重要的成分也是精神上的享受，是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，那我们的教育使命不就在于此吗？——让每个孩子成为人性意义上真正的人。
每个老师从开始教学的那一天起，无疑都在致力于课堂教学效益的提高。没有哪个老师愿意和自己的价值和高附加值过不去，没有哪个教师不喜欢看到自己的学生更快的进步，没有哪个学校不欢迎教学成绩优异的教师。教学的好成绩对每个学校和每个老师来说都是一件求之不得的好事。
随着岁月的流逝，许多当年站在同一起跑线上开始行走的老师，渐渐的在教学质量上有了差异。除却一些人为的命运的因素, 造成人与人之间的差异之外，我们不得不承认许多同行之间、大同小异的老师之间，产生了较大的差异：一些老师的课堂教学效益不断地提升，一些老师同样的付出之后却收获甚微。
是什么造成了本不该造成的差异？也许这是个很复杂的问题，任何简单的回答都不会轻易得到人们的认可。但是，这并不妨碍我们围绕教师课堂效益的提高，做一些思考，或许会对我们的课堂教学改革，对我们寻找课改的抓手，寻求“过河的船和桥”，有所启发。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师的理念学习吗？这几年随着新课程的实施，“三维目标”，“自主，合作，探究”，“把课堂还给学生”，“带着学生走向知识”，“面向全体，注重过程”，“成功是成功之母”等新课程理念几乎无人不知。学习先进的课堂教学改革典型的活动始终不断。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师的爱心付出吗？只要有过教师经历和较深入了解教师的人们都不会否认，绝大多数的老师是非常敬业的，无论有多少困难、怨言，只要走上讲台，站在讲台，面对天真可爱的学生几乎每个教师都在“诲人不倦”、“望子成龙”、“盼女成凤”。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师对问题的认识吗？多年的课堂教学实践，特别是面对应试教育越来越激烈的竞争，课堂出现的问题和困惑让越来越多的老师们尴尬无奈，让越来越多的老师在理想的课堂和现实的课堂之间痛苦徘徊，埋怨学生吗？埋怨家长吗？埋怨自己吗？课堂的酸甜苦辣，只有教师最知其中味。
那么究竟是什么拉大了本不该拉大的距离？许多人觉得，在同样的理念、爱心和投入下，缺少研究、缺少办法、缺少落实是值得认真研究的一个问题。缺少研究使许多人习惯了按部就班，没有法办；缺少办法使许多人习惯了喊在嘴上，落实无法；缺少落实使许多人习惯了忽视细节，得过且过。
打个比方，好比过河，人们都知道前面是理想的彼岸，风景那边独好，过去了风景无限，过河的意义深远，但一些人就是不去寻找过河的工具或更先进的工具，最终必然导致一些人过去了，一些人始终还在河的这边，一些人一次比一次过得快，一些人始终过得很慢。
把课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂乐意向不确定性开放；每一堂课都是师生不可重复的生命体验；只有根植于生活世界并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的课堂。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀
教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
从先进的经验中，从教师的实践中，从思维的碰撞中，寻求提高课堂教学效益更好的具体的方法，更有效的教学模式，更具操作性并带有机制性质的课堂改革或有效课堂建设的框架，是当前我们每个学校面临的一个迫切而又紧急的任务，也是检验学习杜朗口经验和暑期培训效果的标准。
《新教育的种子》读后感
一直努力寻找最好的教育，因为我们影响未来。掩卷沉思，反思我们自己一路磕磕绊绊走来，新课堂之路那明亮之光仿佛就在眼前，不，还在远方。
记得周国平先生说过：“优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。”再看幸福，它最重要的成分也是精神上的享受，是以优秀为前提的。由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，那我们的教育使命不就在于此吗？——让每个孩子成为人性意义上真正的人。
每个老师从开始教学的那一天起，无疑都在致力于课堂教学效益的提高。没有哪个老师愿意和自己的价值和高附加值过不去，没有哪个教师不喜欢看到自己的学生更快的进步，没有哪个学校不欢迎教学成绩优异的教师。教学的好成绩对每个学校和每个老师来说都是一件求之不得的好事。
随着岁月的流逝，许多当年站在同一起跑线上开始行走的老师，渐渐的在教学质量上有了差异。除却一些人为的命运的因素, 造成人与人之间的差异之外，我们不得不承认许多同行之间、大同小异的老师之间，产生了较大的差异：一些老师的课堂教学效益不断地提升，一些老师同样的付出之后却收获甚微。
是什么造成了本不该造成的差异？也许这是个很复杂的问题，任何简单的回答都不会轻易得到人们的认可。但是，这并不妨碍我们围绕教师课堂效益的提高，做一些思考，或许会对我们的课堂教学改革，对我们寻找课改的抓手，寻求“过河的船和桥”，有所启发。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师的理念学习吗？这几年随着新课程的实施，“三维目标”，“自主，合作，探究”，“把课堂还给学生”，“带着学生走向知识”，“面向全体，注重过程”，“成功是成功之母”等新课程理念几乎无人不知。学习先进的课堂教学改革典型的活动始终不断。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师的爱心付出吗？只要有过教师经历和较深入了解教师的人们都不会否认，绝大多数的老师是非常敬业的，无论有多少困难、怨言，只要走上讲台，站在讲台，面对天真可爱的学生几乎每个教师都在“诲人不倦”、“望子成龙”、“盼女成凤”。
造成课堂教学效益差异的原因是什么？是教师对问题的认识吗？多年的课堂教学实践，特别是面对应试教育越来越激烈的竞争，课堂出现的问题和困惑让越来越多的老师们尴尬无奈，让越来越多的老师在理想的课堂和现实的课堂之间痛苦徘徊，埋怨学生吗？埋怨家长吗？埋怨自己吗？课堂的酸甜苦辣，只有教师最知其中味。
那么究竟是什么拉大了本不该拉大的距离？许多人觉得，在同样的理念、爱心和投入下，缺少研究、缺少办法、缺少落实是值得认真研究的一个问题。缺少研究使许多人习惯了按部就班，没有法办；缺少办法使许多人习惯了喊在嘴上，落实无法；缺少落实使许多人习惯了忽视细节，得过且过。
打个比方，好比过河，人们都知道前面是理想的彼岸，风景那边独好，过去了风景无限，过河的意义深远，但一些人就是不去寻找过河的工具或更先进的工具，最终必然导致一些人过去了，一些人始终还在河的这边，一些人一次比一次过得快，一些人始终过得很慢。
把课堂变成学生探索世界的窗口；让课堂乐意向不确定性开放；每一堂课都是师生不可重复的生命体验；只有根植于生活世界并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的课堂。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀
教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
从先进的经验中，从教师的实践中，从思维的碰撞中，寻求提高课堂教学效益更好的具体的方法，更有效的教学模式，更具操作性并带有机制性质的课堂改革或有效课堂建设的框架，是当前我们每个学校面临的一个迫切而又紧急的任务，也是检验学习杜朗口经验和暑期培训效果的标准。