又是一年春草绿，今年花开别样红
——2016年全国卷高考作文解析
安徽省示范高中东至三中 张峪铭
【真题再现】
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
【旧调重弹】
对一道作文题的评判，必须要有一个比较项。回顾安徽省这几年的高考作文题，出题者可谓煞费苦心，为了防止文章宿构与套作，总是推陈出新，可连年遭人诟病，多年被网上评为全国奇葩作文。笔者不敢苟同，细加分析，公开写了《安徽作文没坑爹》等系列文章为其叫屈。这是因为人们常常以非专业角度评判作文，往往自我代入，轻率评价。作为高中语文老师，我深深体会出题者的良苦用心：考查高中生的思辨能力，必须言为心声，言之成理。而不能鹦鹉学舌，人云亦云。尽管我非常认同安徽卷作文，但也为安徽作文的“标新立意”捏一把汗。年年岁岁花相似，岁岁年年翻新难。幸好今年安徽回归全国卷，而此卷关于教育评价的漫画作文，让考生“人人心中有，绝少笔下无”，高考作文从云端漫步，转为贴地而行。
【作文解析】
全国卷作文以漫画形式出现，无非是将原来的新材料作文作了一个转换。读图时代，这些不成问题。因为学生都知道，“徽标是弘扬正面能量，漫画是讽刺负面现象”，所以全国高考题以漫画呈现，就是讽刺社会上存在的普遍的、难以解决的问题。所以将它转化成文字，最好是以审视的眼光、批判的态度去立意。
用当下行话说，这是任务驱动性材料作文题。依我浅显认知，也就是针对当下的一种现象，发表自己的独到见解，就事论事，针对性强，思辨性强，观点鲜明，不搞骑墙思维，少举现成事例。具体按照如下程序去作文：1. 分析材料，亮明论点；2. 列举现象，指出危害；3. 剖析原因，指明方向。在这三个环节中，分析材料，亮明观点尤为重要，因为“千古文章立意高”，论点错了，一切努力背道而驰，偏离更远。而立意是将具体问题抽象化，表面现象本质化的过程。学生若没细加审题，精心立意，很可能就有差之毫厘，失之千里之憾。 具体到全国卷高考作文题，审题立意我有如下看法：
一、横看成岭，侧望成峰
作文材料是以“田”字形漫画形式呈现的，若从横向看：一位学生考了100分，受到了“吻”的奖励；另一位学生只考55分，受到“掌”的惩罚。分数高受到了奖赏，分数低受到了惩罚，这似乎符合当下的“成王败寇”的刚性评价。将一个个体与另一个个体去比较，孰高孰低，一目了然。这种奖惩，应该说很符合大众心理。若从纵向看：一位学生某次考了100分，受到“吻”的嘉奖而喜笑颜开；后来考了98分，受到“掌”的惩罚而愁眉苦脸。而另一位学生先前考了55分受罚，后来考了61分获奖。可以看出这是以分数看进步，只要进步，那怕61分也要奖；只要退步，即使98分也要罚。
二、奖惩高低，本质相同
不管横看纵看，依当下教育的现状判断，似乎无可厚非。奖勤罚懒，奖优罚劣，已成为人们的共识。可是对一位学生、一位成长中的人的评价仅限于分数的高低是非常偏颇的事。 首先我们从横向看，考100受奖，考55分就该罚吗？人的禀赋是有区别的，根据九种智能理论，人不可能是全能型的。用韩寒的话说，若全面突出，很可能就是全面平庸。我认为考了100是顶峰，将无高可登；考了50有余地，将有所发展。从纵向看恰好给予了自证，成绩地提高，可看到向上的趋势，用行政语说，就是可持续性发展。未来谁好谁差，难以预料。 其次我们从纵向看，从55分到61分该奖，可从100分到98分就该罚吗？且不说人不可能是完美无缺的，也不说不能没有一次的失误，但“高处不胜寒”，一个人在任何状态下，若都保持最优、最亢奋的状态，这样的人一旦不小心跌下来，将是“一失足成千古恨，再回首已是百年身”了。因少考了2分要罚，这样的苛责，我不知道在孩子的心田里种下的是什么？是完美无瑕“花无缺”？还是唯我独尊“任天行”？
当然我们对作文的分析也不能总在分数——数字上纠结盘桓，其实要将表面问题抽象化，去追根溯源，将现象发生的本质找出来。奖惩依高低，其质本相同。那就是评价单一，唯分数论。
这是个老问题，老到难以解决而又不得不解决的地步。让这些新生代去思考，不仅有现实意义，更有未来的意义。功利化社会以分取人，让人不得不追逐高分，但一味追求考分，又可能将人生中其它的重要东西丢掉了。就像一辆行进的车子，为了某种利益，加速前进，不仅忽视了人生沿途的风景，也将车上装载的“能力”“个性”“品质”等散落一地。这自然联系到培养人的问题。
评价是人生发展的指挥枪，将分数作为学生的重要评价指标，本是应该的，但唯分数是从，分分计较，这就违背了教育应有的评价之义。所以教育的评价应多元而科学。
【拟题意向】
2016全国高考卷作文，虽说让学生选好角度，但我认为最恰切的关键词还是“评价”与“唯分数论”，若有这两个关键词，且分析到位，思辨合理，应该说能得到相应的高分。若另辟蹊径，有履险之虞。我认为作文可拟题为：《吻痕掌印，莫唯分数论》《少考两分就该受罚吗？》《唯分数论要不得》《评价应有多元性》《教育怎能分分计较》《谁给我一个奖惩标准？》……
【感悟提示】
1. 高考作文的审题要学会对材料中的相关名字作二次定义。如材料中的“吻痕”与“掌印”，不能单地理解为行为动作，而应抽象出“赏识”与“惩戒”来；同时具体分数只是一个例子，不能在量上盘桓，而应在质上求真。
2. 任务驱动性作文，要就事论事，谈到位，论彻底，虽不能旁征博引，但也不能不举一些例子加以佐证。唯分数论的危害举例，甚至联系点现实情况，更能增强其说理性。
总之，这样的题目，虽曰有自主性，但我认为与命题作文差不多。这样不仅增强了作文的聚焦点，还给我们一个重要启示：套作已无可能，思辨才是出路。
附下水作文：
吻痕掌印，莫唯分数论
安徽省示范高中东至三中 张峪铭
给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。
考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的命根”。
其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。
可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP 是一个道理，当一切以GDP 为重要政绩时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化的现象。
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论。
作者简介：张峪铭，安徽省示范高中东至县第三中学高级教师，教研室副主任，池州市学科带头人，英特尔未来教育省级优秀主讲教师，省首批教师培训专家组成员，市优秀教育工作者，县优秀教师，全国中学生作文竞赛优秀指导教师。曾任中学教导主任、校长等职务。
安徽省作家协会会员。市书法家协会会员。
中国文字著作权签约作家，《格言》《阅读经典》《文苑》杂志签约作家；
《思维与智慧》杂志笔会特邀作家；
《经典美文》“名师激赏”栏目特邀教师；
《意林作文素材》《作文与考试》杂志特约老师；
《学子读写》特约主编。
独立著作４部：《昨夜星辰今夜风》《杏林杂弹》《南山雨一犁》《雁字回时》。在全国百余家报纸杂志上发表文章千余篇。
主编或参编《意林高频素材与满分作文》《国学诵读经典》《古诗词阅读（试验验教材）》等书籍若干。
又是一年春草绿，今年花开别样红
——2016年全国卷高考作文解析
安徽省示范高中东至三中 张峪铭
【真题再现】
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
【旧调重弹】
对一道作文题的评判，必须要有一个比较项。回顾安徽省这几年的高考作文题，出题者可谓煞费苦心，为了防止文章宿构与套作，总是推陈出新，可连年遭人诟病，多年被网上评为全国奇葩作文。笔者不敢苟同，细加分析，公开写了《安徽作文没坑爹》等系列文章为其叫屈。这是因为人们常常以非专业角度评判作文，往往自我代入，轻率评价。作为高中语文老师，我深深体会出题者的良苦用心：考查高中生的思辨能力，必须言为心声，言之成理。而不能鹦鹉学舌，人云亦云。尽管我非常认同安徽卷作文，但也为安徽作文的“标新立意”捏一把汗。年年岁岁花相似，岁岁年年翻新难。幸好今年安徽回归全国卷，而此卷关于教育评价的漫画作文，让考生“人人心中有，绝少笔下无”，高考作文从云端漫步，转为贴地而行。
【作文解析】
全国卷作文以漫画形式出现，无非是将原来的新材料作文作了一个转换。读图时代，这些不成问题。因为学生都知道，“徽标是弘扬正面能量，漫画是讽刺负面现象”，所以全国高考题以漫画呈现，就是讽刺社会上存在的普遍的、难以解决的问题。所以将它转化成文字，最好是以审视的眼光、批判的态度去立意。
用当下行话说，这是任务驱动性材料作文题。依我浅显认知，也就是针对当下的一种现象，发表自己的独到见解，就事论事，针对性强，思辨性强，观点鲜明，不搞骑墙思维，少举现成事例。具体按照如下程序去作文：1. 分析材料，亮明论点；2. 列举现象，指出危害；3. 剖析原因，指明方向。在这三个环节中，分析材料，亮明观点尤为重要，因为“千古文章立意高”，论点错了，一切努力背道而驰，偏离更远。而立意是将具体问题抽象化，表面现象本质化的过程。学生若没细加审题，精心立意，很可能就有差之毫厘，失之千里之憾。 具体到全国卷高考作文题，审题立意我有如下看法：
一、横看成岭，侧望成峰
作文材料是以“田”字形漫画形式呈现的，若从横向看：一位学生考了100分，受到了“吻”的奖励；另一位学生只考55分，受到“掌”的惩罚。分数高受到了奖赏，分数低受到了惩罚，这似乎符合当下的“成王败寇”的刚性评价。将一个个体与另一个个体去比较，孰高孰低，一目了然。这种奖惩，应该说很符合大众心理。若从纵向看：一位学生某次考了100分，受到“吻”的嘉奖而喜笑颜开；后来考了98分，受到“掌”的惩罚而愁眉苦脸。而另一位学生先前考了55分受罚，后来考了61分获奖。可以看出这是以分数看进步，只要进步，那怕61分也要奖；只要退步，即使98分也要罚。
二、奖惩高低，本质相同
不管横看纵看，依当下教育的现状判断，似乎无可厚非。奖勤罚懒，奖优罚劣，已成为人们的共识。可是对一位学生、一位成长中的人的评价仅限于分数的高低是非常偏颇的事。 首先我们从横向看，考100受奖，考55分就该罚吗？人的禀赋是有区别的，根据九种智能理论，人不可能是全能型的。用韩寒的话说，若全面突出，很可能就是全面平庸。我认为考了100是顶峰，将无高可登；考了50有余地，将有所发展。从纵向看恰好给予了自证，成绩地提高，可看到向上的趋势，用行政语说，就是可持续性发展。未来谁好谁差，难以预料。 其次我们从纵向看，从55分到61分该奖，可从100分到98分就该罚吗？且不说人不可能是完美无缺的，也不说不能没有一次的失误，但“高处不胜寒”，一个人在任何状态下，若都保持最优、最亢奋的状态，这样的人一旦不小心跌下来，将是“一失足成千古恨，再回首已是百年身”了。因少考了2分要罚，这样的苛责，我不知道在孩子的心田里种下的是什么？是完美无瑕“花无缺”？还是唯我独尊“任天行”？
当然我们对作文的分析也不能总在分数——数字上纠结盘桓，其实要将表面问题抽象化，去追根溯源，将现象发生的本质找出来。奖惩依高低，其质本相同。那就是评价单一，唯分数论。
这是个老问题，老到难以解决而又不得不解决的地步。让这些新生代去思考，不仅有现实意义，更有未来的意义。功利化社会以分取人，让人不得不追逐高分，但一味追求考分，又可能将人生中其它的重要东西丢掉了。就像一辆行进的车子，为了某种利益，加速前进，不仅忽视了人生沿途的风景，也将车上装载的“能力”“个性”“品质”等散落一地。这自然联系到培养人的问题。
评价是人生发展的指挥枪，将分数作为学生的重要评价指标，本是应该的，但唯分数是从，分分计较，这就违背了教育应有的评价之义。所以教育的评价应多元而科学。
【拟题意向】
2016全国高考卷作文，虽说让学生选好角度，但我认为最恰切的关键词还是“评价”与“唯分数论”，若有这两个关键词，且分析到位，思辨合理，应该说能得到相应的高分。若另辟蹊径，有履险之虞。我认为作文可拟题为：《吻痕掌印，莫唯分数论》《少考两分就该受罚吗？》《唯分数论要不得》《评价应有多元性》《教育怎能分分计较》《谁给我一个奖惩标准？》……
【感悟提示】
1. 高考作文的审题要学会对材料中的相关名字作二次定义。如材料中的“吻痕”与“掌印”，不能单地理解为行为动作，而应抽象出“赏识”与“惩戒”来；同时具体分数只是一个例子，不能在量上盘桓，而应在质上求真。
2. 任务驱动性作文，要就事论事，谈到位，论彻底，虽不能旁征博引，但也不能不举一些例子加以佐证。唯分数论的危害举例，甚至联系点现实情况，更能增强其说理性。
总之，这样的题目，虽曰有自主性，但我认为与命题作文差不多。这样不仅增强了作文的聚焦点，还给我们一个重要启示：套作已无可能，思辨才是出路。
附下水作文：
吻痕掌印，莫唯分数论
安徽省示范高中东至三中 张峪铭
给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给予极大的讽刺。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好，学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。
考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。
首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康，考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是，生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警醒，“分分分，并非学生的命根”。
其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少人嗟声长叹。
可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一个人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人们怎能不对“考分”趋之若鹜呢？这与当下追求GDP 是一个道理，当一切以GDP 为重要政绩时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化的现象。
总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的评价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论。
作者简介：张峪铭，安徽省示范高中东至县第三中学高级教师，教研室副主任，池州市学科带头人，英特尔未来教育省级优秀主讲教师，省首批教师培训专家组成员，市优秀教育工作者，县优秀教师，全国中学生作文竞赛优秀指导教师。曾任中学教导主任、校长等职务。
安徽省作家协会会员。市书法家协会会员。
中国文字著作权签约作家，《格言》《阅读经典》《文苑》杂志签约作家；
《思维与智慧》杂志笔会特邀作家；
《经典美文》“名师激赏”栏目特邀教师；
《意林作文素材》《作文与考试》杂志特约老师；
《学子读写》特约主编。
独立著作４部：《昨夜星辰今夜风》《杏林杂弹》《南山雨一犁》《雁字回时》。在全国百余家报纸杂志上发表文章千余篇。
主编或参编《意林高频素材与满分作文》《国学诵读经典》《古诗词阅读（试验验教材）》等书籍若干。