具体内容见听课本《教师读书笔记》
一、课程简介：
教者想借用本课例来表达自己的作文教学观点——两个“课堂”、四个“同步”。两个“课堂”，指的是作文教学的课堂应当是点拨写作方法，探寻写作规律的课堂；作文教学课堂应当指导写作过程，发展写作思维的课堂。四个“同步”，指的是教师的写作指导应与学生的写作实践同步；学生写作活动应与修改活动同步进行；学生习作点评应与学生的写作实践同步；学生的成果展示应与学生的写作实践同步。供借鉴思考。
二、教者的课堂作文教学观点
1、学生写作实践主要依靠课堂教学完成；
2、教师的写作指导应与学生的写作实践同步；
3、学生的写作活动应与修改活动同步；
4、学生习作的点评与成果展示应与写作同步。
课例设计
教学目标
1、让学生能用层层添加法，做到写作内容丰富；
2、让学生知道两种讲故事的途径，写实和虚构；
3、让学生提炼虚实结合的规律，并用来修改习作。
教学时间一课时
教学重点让学生写作内容丰富
教学难点让学生写作内容丰富而真实
教学步骤（见下页）
教学步骤
（一）开门见山，直接导入。
（二）活动一：讲故事
设置情景：Ta 在自拍。
1、第一次说话训练，要求明确人物身份。
2、第二次写作训练，要求明确场景、情节。
3、第三次修改训练，添加结尾，让故事有趣味。
（三）知识穿插：写实和虚构
（四）活动二：提炼虚实结合的规律
1、提炼命名
2、自我诊断
3、习作共诊
（五）布置作业
三、专家评课：不忘初衷，方有始终
课堂设计的“一二三”
针对一个问题
设计二个步骤
突出三个亮点
设计时的自问
总得让学生带着收获离开课堂，不能
“热闹时他们的，我什么也没有”。
学生是有高度期望的走进了课堂，但却
往往失望着离开课堂。
设计时的原则
趣味——课堂中的动力元素
高效——让学生在兴趣的前提下进行
议题学习
简单——操作流程要简化，方法要简
单
针对一个问题：虚实的结合
结合
最现实的问题：学生的“眼高手低”，无设计意识
谁之过？
学生对语文术语缺乏足够的细致体验
设计二个步骤
语文活动，摸索规律
（从一个短句开始，层层叠加）
固化观点，延伸强化
（形成自己的语文心得，用电影的例子强化）
突出三个亮点
动力要素：激发学生的兴趣，不断刺激维系
核心要素：归纳时的创新，虽不够准确但易懂
附加元素：学校实事的引用，电影语言的介入强化
个人观点
关于写作与阅读的相互作用，顺其自然
人教版九年级下册第四单元（戏剧单元），与“虚实
结合”的联系
着力于学生长远发展和人文浸润的语文教育
四、推荐文本阅读：
1. 《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊编著，北京师范大学出版社；
2. 《学习障碍的消除策略》，MartinV .Covington ，KarenManheimTeel
（美国）编著，中国轻工业出版社；
3. 《高效阅读》（初中卷），程汉杰等编著，北京师范大学出版社。
具体内容见听课本《教师读书笔记》
一、课程简介：
教者想借用本课例来表达自己的作文教学观点——两个“课堂”、四个“同步”。两个“课堂”，指的是作文教学的课堂应当是点拨写作方法，探寻写作规律的课堂；作文教学课堂应当指导写作过程，发展写作思维的课堂。四个“同步”，指的是教师的写作指导应与学生的写作实践同步；学生写作活动应与修改活动同步进行；学生习作点评应与学生的写作实践同步；学生的成果展示应与学生的写作实践同步。供借鉴思考。
二、教者的课堂作文教学观点
1、学生写作实践主要依靠课堂教学完成；
2、教师的写作指导应与学生的写作实践同步；
3、学生的写作活动应与修改活动同步；
4、学生习作的点评与成果展示应与写作同步。
课例设计
教学目标
1、让学生能用层层添加法，做到写作内容丰富；
2、让学生知道两种讲故事的途径，写实和虚构；
3、让学生提炼虚实结合的规律，并用来修改习作。
教学时间一课时
教学重点让学生写作内容丰富
教学难点让学生写作内容丰富而真实
教学步骤（见下页）
教学步骤
（一）开门见山，直接导入。
（二）活动一：讲故事
设置情景：Ta 在自拍。
1、第一次说话训练，要求明确人物身份。
2、第二次写作训练，要求明确场景、情节。
3、第三次修改训练，添加结尾，让故事有趣味。
（三）知识穿插：写实和虚构
（四）活动二：提炼虚实结合的规律
1、提炼命名
2、自我诊断
3、习作共诊
（五）布置作业
三、专家评课：不忘初衷，方有始终
课堂设计的“一二三”
针对一个问题
设计二个步骤
突出三个亮点
设计时的自问
总得让学生带着收获离开课堂，不能
“热闹时他们的，我什么也没有”。
学生是有高度期望的走进了课堂，但却
往往失望着离开课堂。
设计时的原则
趣味——课堂中的动力元素
高效——让学生在兴趣的前提下进行
议题学习
简单——操作流程要简化，方法要简
单
针对一个问题：虚实的结合
结合
最现实的问题：学生的“眼高手低”，无设计意识
谁之过？
学生对语文术语缺乏足够的细致体验
设计二个步骤
语文活动，摸索规律
（从一个短句开始，层层叠加）
固化观点，延伸强化
（形成自己的语文心得，用电影的例子强化）
突出三个亮点
动力要素：激发学生的兴趣，不断刺激维系
核心要素：归纳时的创新，虽不够准确但易懂
附加元素：学校实事的引用，电影语言的介入强化
个人观点
关于写作与阅读的相互作用，顺其自然
人教版九年级下册第四单元（戏剧单元），与“虚实
结合”的联系
着力于学生长远发展和人文浸润的语文教育
四、推荐文本阅读：
1. 《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊编著，北京师范大学出版社；
2. 《学习障碍的消除策略》，MartinV .Covington ，KarenManheimTeel
（美国）编著，中国轻工业出版社；
3. 《高效阅读》（初中卷），程汉杰等编著，北京师范大学出版社。