农村中学作文教学之我见
董家垱中学 唐光平
作文教学在中学语文教学中占有重要地位，同时他也是初中语文教学的难点，它的成功与否直接影响着整个语文教学。新课改形势下的作文教学还有许多不尽如人意的地方，在我们农村中学，不少学生不爱写作，有很多学生敷衍甚至抄袭范文。如何更好的发挥作文教学课的作用，调动学生作文激情，写出真正属于自己的习作？本人就作文教学和自己的多年教学经验谈几点个人的体会。
一、激发学生写作兴趣
1、精心设计作文题目。作文题目命的怎样，关系到写作训练的成败。只有贴近学生实际，标新立异，就能调动学生的写作热情。作文命题应开放，出题应宽泛，紧紧围绕学生所熟悉的环境，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种要把自己想说的意思想表达出来的冲动。如根据学生的思想情况，命题为《**，我想对你说》，让学生尽情地倾诉自己的情感，学生觉得有话可说，有情可诉。
2、给予成功的喜悦。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。第一，用肯定给学生自信心。写的较好的作文可以拿到班上作为范文宣读，写的不怎么成功的作文也要给予鼓励性的评
价，甚至还可把一些写的较差的作文修改后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。第二，在作文评语中给予鼓励。为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用的生动、一个句子写的好、或一个地方有新意，也要为其较好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。第三，做好班级的习作管理。把优秀的篇、段张贴出来，供全班同学学习、品尝。
3、开展形式多样的作文活动。平时教学中，积极开展演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等语文活动课外活动外，还可以进行课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段，或是讲一个简短的故事等等，使每个学生都有参与和表现的机会。还可以开展作文竞赛活动，激发学生写作兴趣。
二、让学生从生活中寻找写作的素材
留心观察身边发生的一切，坚持写观察日记。俗话说：巧妇难为无米之炊。作文没有齐全的材料，同样也无法进行。所以这就需要我们去积累贮存材料，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而观察就是一个积累贮存材料的好方法。俄国作家契可夫曾说过“作家务必把自己锻炼成为一个目光敏锐，永不罢休的观察家，让观察成为习惯，变为第二天性。”法国艺术家罗丹也曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们可以通过观察来了解洞悉大千世界的万事
万物，即使是最细微的地方，也会有一点点未被认识过的东西让我们去发觉它。福楼拜在指导他的学生莫泊桑时说，“对你所要表现的东西，要长时间注意去观察它，以便能发现别人没有发现过和写过的特点。”许多新事物是需要我们观察、体验、分析、比较之后才能有所发现。只有对生活留心观察，善于思考，多问几个“为什么”，才能在纷繁复杂的生活现象中捕捉写作的“闪光点”，在别人司空见惯的东西中探寻出另一种美来。对于观察，我们要做到全面细致、抓住特征、细心投入、深入体验、沉思默想。比如观察月亮时就要观察月儿何时圆缺，通过观察联想到什么是月圆如镜，为什么到中秋分外明。引导学生观察的同时，还要注意引导学生将观察到的美丽瞬间及时写下来，帮助自己积累许多鲜活的素材，为以后的作文做好铺垫。
学生的生活面不是很宽广，因此教师要设法为学生创造“生活”。如远足登高、调查访问、文艺表演、故事演讲、读书办报竞赛或结合语文教材中的写作、口语交际活动开展“寻春找春”活动，开展“颂春”主题班会，向洪战辉等英雄任务学习等活动。教师指导学生体验生活，感受生活，指导学生发现生活中的感人之处，深切体味并积累感情，这样，学生才能写出表达自己心声的文章。
三、以教材为蓝本，丰富情感体验
《语文课程标准》强调要让学生“说真话、实话、心里话”，写作要“感情真挚”，而我们学生的作文却大多为空话、套话，
毫无情感。中学语文教材中那一篇篇文质兼美情理并重，颇具情感性。因此，语文教师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，利用各种教学形式对学生进行情感培养。我在教学朱自清的《背影》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴动情地叙述自己父亲的二三事，道出了父亲对自己的爱，我的眼泪不禁夺眶而出，学生的情感由此被感染，激活，纷纷讲起了自己的父亲，有的同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当即写作，就这样一篇真情之作跃然纸上。
四、用“下水文”影响学生
教师的言行举止是学生模仿的对象。在写作训练中，语文教师也应该示范指导，经常写点“下水文”作文，教师的表率作用有助于学生作文兴趣的提高。教师写下水作文不仅重温写作的甘苦，体察学生的困惑，使作文指导更具针对性和启发性，从而提高实效。更重要的是教师让自己置身与学生平等对话的位置上，向学生倾吐自己对生活的体验，倾吐自己人生中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，以自己的情感感染学生，这无疑使学生产生一种亲近感、模仿感。这样以情导情，学生作文的情感就引发出来了。当然，教师写出的“下水文”要符合学生的特点、兴趣、爱好，与训练的目的相适应，更要写出新颖别致的文章来。如写人的文章，一般学生都是写好人，“下水文”就可用形神反差的方法先写这个人的相貌如何丑，然后笔锋一转，通过某件事写其品德如何高尚，这样颇具新颖感。
五、讲究批改策略，加强反馈交流
教师煞费苦心改出来的作文学生看也不看，改也不改，只看一下分数就塞进抽屉里。因此，教师应讲究批改策略，做好讲评指导，加强反馈交流，力求充分发挥学生的主题作用，激发其创作的欲望。
1、老师的批阅
①、语言要力求准确。要让学生真正明确、理解哪儿好，好在哪里，哪儿不好，又不好在哪里。千万不要用那些抽象的批语。如肯定时用那些“主题明确、语句通顺，条理清楚、结构严谨”等词语，表示否定时就在那些词语中加上：“不、欠”等词。这些千篇一律的批语，让学生抓不着点，摸不着边，似懂非懂，很难激发学生的研读兴趣。
②、要具有启发性。批阅应开拓学生思路，教给学生修改的方法，调动其修改作文的积极性。比如，有一位学生写《第一次炒菜》，文中写“炒菜时”应是重点，可他只仅用一句话带过。我没有写下“详略不得当，重点不突出，内容欠具体”的套话，而是这样批的：“炒菜时是文章的重点，而你只用一句话带过去，实在可惜，假如能把炒菜时一系列动作写出来，本文就是一篇成功的作品了。”这样的批语，学生愿意看，看得懂，自然能从中得到启示。
③、要区别对待。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗，成功是兴趣的支柱。对写作基本功比较弱的学生，应努
力找出其作文中的闪光点，注意有步骤、有计划地引导，发现进步，及时鼓励。即使作文的问题较多，也只宜找出主要的一两个缺点，让他们有信心跟上来。如有位学生写《游黄山》，他每个景点都平均用力，没有写出景点的特色。我没有写上重点不突出等责备之语，而是这样批的：你肯定很喜欢黄山，对黄山的每个景点都了如指掌，如果你能重点选择一、两个景点写出它的特色，那肯定是一篇成功的游记。这样从情感上拉近了与学生的距离，学生易于接受。而对待写作能力较强的学生，给其作文下批语时，要尽可能提出稍高一些的要求，促进严格要求自己，力争更上一层楼，但在对他们提出稍高一些要求时，也必须充分肯定其成功之处，让学生高兴地看到自己的成绩，又愉快地认识到自己作文的不足。这样，所有的学生都能享受到成功的喜悦，产生兴趣。 ④、评语多用第一、第二人称。传统的评语，总是给人一种老师高高在上，列举优缺点的感觉，这样较有距离。尝试多用第一、第二人称，这样学生读了之后，引起感情的共鸣，心灵的合拍，而这恰恰是写作的内动力。因为情感上的交融易使他们轻松逾越写作难以克服的心理障碍，写出更富有真情实感的作文。 ⑤、可采取面批。面批可以让师生一起针对不足之处好好沟通，商讨如何修改，让学生感受到自己同样被关注，从而从情感上产生共鸣，认真写作。如，有一个学生抄了一篇报道奥运盛况的消息，我没气恼，我把他叫到眼前，用称赞的口吻说：“不错，让我们仿佛亲临奥运会场，值得一读。我相信，你今后能用
自己的笔，用自己的眼睛写出比这更好的文章来。”
2、学生的修改。
叶老曾经说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如培养学生自己改的能力，教师只能给引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这就是终身受用。”《义务教育语文课程标准》也指出：“要培养学生修改自己习作的能力。”学生的修改，可从如下两方面进行：
①、 自查自改法。学生完成习作以后，可让他们反复地读上几遍，看看哪些地方没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不通顺连贯的句子改得通顺连贯，删去重复啰嗦的词句，在有的地方加一些词句，使意思表达得更清楚，更具体，把错乱的段落和层次颠倒过来。这样逐词、逐句、逐段修改以后，再把习作连起来读一读。 ②、 互批互改法。学生习作完成以后，有的是“当局者迷”，自己发现不了问题，则可请“旁观者”来“清”，让学生互相修改，这样可采用“小组讨论改”、“优差生交换改”、“疑惑之处师生共同改”的形式。将基础好的学生作文与基础薄弱的对调，这样写得差的同学改写得好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，取得提高；写得好的同学，改写得差的作文，也会从中得到教训，进一步增强其写作能力。进行一次互改，无异于一
次观摩和交流。
3、老师的讲评指导。
作文讲评可以说是作文的延续，它不仅能弥补指导课的不足，更有发散深入之效果，它可以起到指导课起不到的作用，因此要慎重对待作文的讲评，以求实改。
① 、坚持正面引导。作文评讲，以肯定成绩为主，对存在的问题要帮助学生寻找原因，而不是一味地去责备学生。对习作中的缺点的点评，应用词委婉。霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”当一个学生的作文受到奖赏，哪怕是点滴的，他们也会沉浸在成功的自信中，而且会激发更高的创作欲望。如若教师再加以巧妙地点拨，学生更会在奔放的情绪下，取长补短，不断完善自己的习作。
②、以专题评讲为主。作文评讲时，应对批改作文中出现的问题，加以归纳，以便评讲时做到对症下药，起到一评一戒，举一反三之效。让学生真正有所领悟，有所收获。那种泛泛而谈，面面俱到，力求在一节课内解决许多问题，是适得其反的，会让学生失去信心的。
② 、评练结合。综合评讲，引导学生将讲评中获得的知识，学到的方法，运用到习作中，通过动手、动脑的具体训练，能够促使知识转化为技能。通过习作修改前后的对比，不仅能加深学生的印象，而且对培养其兴趣，发展其能力大有益处。
作文教学之我见
杨金华
“作文难, 难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受。学生怕写作文，作为施教者的我们也不该只是一味的埋怨学生，而应该努力从自身寻找原因。究其原因，我认为主要有以下几点：
1、教师无法激发学生的写作兴趣，学生兴趣不浓，害怕作文；2、教师教法单调，指导不深入，不细致，学生一片茫然，似懂非懂，没什么可写；3、不重视课文的写法指导，过分依赖作文选；4、未能拓展学生的生活空间，指导他们观察生活，学生缺乏写作素材，难以写生动。
那么，该怎样提高学生的写作水平呢？在多年的教学实践中，本人主要从以下几方面开展教学的：
一、激发兴趣，引领学生步入写作殿堂
儿童天生是一个发现家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生一个话题，他们的思维就会向外扩展。教师要善于激发学生的兴趣，让他们对外在事物保持敏感而积极的心理状态，他们就不会对周围事物视而不见。“客观之物”就会变成“眼中之物”，只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，学生习作的兴趣提起来了，又怎会害怕作文呢？例如人教版第十一册第六单元习作就为学生提供了这样的一个话题：
“啊！我发现了„„”课上，我进行了一个小实验：在一个盛着清水的透明杯子里轻轻地放下一枚硬币，观察一下，看看硬币是沉还是浮？学生一听，好奇心立刻被吸引住了，都瞪大了眼睛看着：只见我第一次随便拿起硬币一投，“咚”，硬币立刻沉入杯底。我又拿起另一个杯子放在桌上，这一次，我把另一枚硬币擦了又擦，然后轻轻地平投在杯子里，只见这一回硬币稳稳地“浮”在水面上„„“第一枚硬币为什么会沉入水中，第二枚硬币为什么会浮在水面？你发现了什么？”我立刻提出了问题。学生强烈的好奇心完全被激活了，稍一思考，许多同学便举手回答：“因为第一枚硬币当时没擦干，手拿时还带有水分，所以一投入水中就沉入杯底；第二枚硬币是干的，平投入水中时，由于水的表面张力所以能‘托’住硬币，让它浮在水面„„”学生用熟悉的文字表达自己的发现成果，此时的习作已不是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自我生成”。
二、授予方法，尽情徜徉在创作海洋里
1、提高审题能力
写作最忌审错题，审题能力是写作能力的前提，如果审错题，即使作文写得天花乱坠也是离题万里。因此，我们应还给作文指导以足够的时间，精心设计各种相关的问题去教会学生审题（必要时要有教师示范，实物演示）如这次作文是写人、写事还是写景物？应以第几人称的写法来写？可采用什么开头、结尾法？写事的可提问：你想写什么素材？起因、发展、高潮、结果应如何
安排？写人的可提问写他的什么？反映他的什么特点？写景物的可提问观察顺序。问题突破后，还要教给他们确定中心、列提纲、安排材料等方法。这样长抓不懈的话，学生逐渐形成作文前先审题的好习惯，审题能力便能很快提高，作文也就可避免出现方向性错误。当然，对于优等生，我们的要求就要上升到另一个层次了，要使他们做到人无我有，人有我新，人新我奇。
2、培养观察习惯
有一次作文指导课上，我问我们班的学生说：“你们天天走过的这层楼梯有多少级呀？”“我们后面的黑板报有几项栏目？”全班仅有四、五位同学回答准确。可见，学生并不善于留心周围事物，即使对自己再熟悉的事物有时也会熟视无睹，这是写作中的一大忌。写作通常都要先看后想，想后再写，这样才能写出真实感人的文章，学生的眼睛就象一部摄像机，摄下来的随处是一道风景，随处都是一个素材。因此我们要多组织学生进行实地观察、参观访问，做生活的有心人，并且养成写观察日记的好习惯，让学生在生活实践中丰富习作素材。
3、重视积累词汇
正所谓“下笔无话难成文”“书到用时方恨少”。学生满脑子里积攒的词汇如果不多，即使有满肚子的话，也表达不出来。东拼西凑，也凑不成什么妙文佳句。为了增加他们的积词量，我们班开设了“班级图书角”，定期开放，增大学生的读书量，养成写读书笔记的好习惯，并巧妙地运用到自己的习作中，达到融
会贯通。这样长期训练下去，既能发展学生的思维，又能激发他们的兴趣，既积累了词汇，又能循序渐进提高写作水平。
4、重视课文写法迁移
“教材无非是例子”。我们每个单元的作文都是根据本单元课文的特点来设计的，所以我们教师，特别是高部教师，应充分利用课本资源来进行习作训练。有必要给学生讲明课文的写法，重视把写法教给学生，让学生明白为什么要这样写，并欣赏、积累其中的好词佳句，然后有的放矢运用于作文中，做到学以致用。如人教版第十一册第七课《荔枝》是以“荔枝”为题，借助“荔枝”来赞美母爱，表达出浓浓的祖孙、母子之情。在引导学生理解其写法，获得深刻的感性认识之后，我布置了作文，写前启发学生找出课文与作文的相同点，引导类比“迁移”，按所学的方法来仿写。交上来的一篇篇佳作：《一双拖鞋》《一件白衬衫》等精彩感人，让我感触很深。其中一位学生仿写了这么一个开头、结尾：“在我的衣柜里，整齐地叠着一件白衬衫，我偶尔会拿出来，抚摸着胸前那显眼的墨迹，往事又涌上心头。”„„“都怪我，明明是自己硬抢他的毛笔，才把自己的衣服弄脏了，为什么要冤枉他、向老师告状呢？他不但没生气，还买了件新的送我，我真不该呀！现在他已转学到深圳了，但我仍保留着那件带墨迹的衬衫。远方的朋友，你还好吗？”„„多真挚的话语，多淳朴的感情呀！透过仿写，学生把心中之情表现得淋漓尽致，这不正是“文思泉涌”的表现吗？
课文就是学生最好的范文，教师要充分利用文本资源，提高学生习作能力，同时也加深了对课文的理解，可谓一举两得。
5、教师要写好“下水文”
在指导学生写作之前，教师应写好“下水文”，这既能为学生作示范、引入，又能激发学生的写作兴趣，而且老师也能切实体会文章的难易之处，有的放矢地对学生进行指导。
三、重视评议，在参与修改中享受乐趣
有些教师喜欢对学生的作文每词每句，甚至每段进行全面修改。有的作文拿上手，教师改的比学生写的还要多，笔者认为此举并不可取。我们应采取灵活多样的形式交替使用，如面批、自改、交换改、书面批改等。我们要提倡让学生自己改作。学生的作文大体在语句上、层次上、标点符号等存在毛病。教师可先重点进行类型讲解，对普遍存在的问题逐个击破，然后放手让学生自改或交换改。这样学生兴趣浓，又锻炼了修改能力，同时也养成办事一丝不苟的好作风。当然最后还是应让老师做最后审核，学生印象也会更深。他们在参与修改的过程中也享受成功的乐趣。叶圣陶先生说得好：“文章要自己改，学生只有学会改文章，才能写好文章”。
四、创设机会，展示创作才华的大舞台
叶圣陶先生曾说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”学生如果单靠课本中的七八次练习是不够的，所以教师可以动一下心思，因地制宜地布置一些切合学生
实际的作文。《语文课程标准》中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”因此，作文贵在写真写实，我们要善于从具体的感性材料出发，采用不同方式，引导学生从中发掘写作材料，“我手写我心”。如上学期第九周，我班的梅欣同学因动手术而无法上学，在家休养了一个月，许多同学自发到她家探望、慰问，有的甚至几人为一组，组成学习小组，利用课余给她补习。鉴于此，我布置了一篇作文《梅欣动手术以后》，一位同学在文中这样写到：“当老师告诉我们，梅欣同学入院动手术，可能要请一个月的假„„我当时一惊，继而替她担心起来：动手术危险吗？梅欣挺得住吗？同桌小丽也皱着眉头，低声问我：‘满秀，梅欣如果请一个月的假，那她的功课怎么办呢？今年已经是六年级了，成绩跟不上，就不能上重点班了！’‘是呀，真替她担心„„’‘对！等她手术过后，咱们可以在放学后，到她家给她补课。你英语和数学比我强，这两科你负责，我给她补语文，好吗？’‘一言为定！’直到此时，我们的脸上终于露出了笑容„„”学生心中有话，身临其境，感受颇深，在习作中恰当地表达出自己的真情实感，让人动情。又如期中考试后，我及时布置了一篇作文《期中考试后》，此次作文，学生都能畅谈自己在考试中的成绩和不足之处，并下了决心，指出自己的努力方向。不但训练了学生的写作水平，又培养了学生分析试卷的能力，真可谓两全其美。这样的命题还有很多，比如《我心目中好老师》
《我给自己画像》《唉，我这个人呀„„》此外，我还通过周记，课前练等形式，多给学生创设训练机会，鼓励学生把心里话表达出来，定期开展“习作小能手”评比活动，给学生展示创作才华的舞台。这样长期训练，多少能减少学生惧写作文的心理，培养作文的兴趣，产生熟能生巧的效果。
总之，教学生写作文，就象教孩子学走路，不是一朝一夕的事，更不能想一步登天。这就要求我们每一位教师都要在自己的教学实践中不断探索，寻找规律，对症下药！
农村中学作文教学之我见
董家垱中学 唐光平
作文教学在中学语文教学中占有重要地位，同时他也是初中语文教学的难点，它的成功与否直接影响着整个语文教学。新课改形势下的作文教学还有许多不尽如人意的地方，在我们农村中学，不少学生不爱写作，有很多学生敷衍甚至抄袭范文。如何更好的发挥作文教学课的作用，调动学生作文激情，写出真正属于自己的习作？本人就作文教学和自己的多年教学经验谈几点个人的体会。
一、激发学生写作兴趣
1、精心设计作文题目。作文题目命的怎样，关系到写作训练的成败。只有贴近学生实际，标新立异，就能调动学生的写作热情。作文命题应开放，出题应宽泛，紧紧围绕学生所熟悉的环境，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的写作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种要把自己想说的意思想表达出来的冲动。如根据学生的思想情况，命题为《**，我想对你说》，让学生尽情地倾诉自己的情感，学生觉得有话可说，有情可诉。
2、给予成功的喜悦。要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。第一，用肯定给学生自信心。写的较好的作文可以拿到班上作为范文宣读，写的不怎么成功的作文也要给予鼓励性的评
价，甚至还可把一些写的较差的作文修改后在课堂上讲读，以此激发学生特别是后进生的作文兴趣。第二，在作文评语中给予鼓励。为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用的生动、一个句子写的好、或一个地方有新意，也要为其较好，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进。第三，做好班级的习作管理。把优秀的篇、段张贴出来，供全班同学学习、品尝。
3、开展形式多样的作文活动。平时教学中，积极开展演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等语文活动课外活动外，还可以进行课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章、精彩片段，或是讲一个简短的故事等等，使每个学生都有参与和表现的机会。还可以开展作文竞赛活动，激发学生写作兴趣。
二、让学生从生活中寻找写作的素材
留心观察身边发生的一切，坚持写观察日记。俗话说：巧妇难为无米之炊。作文没有齐全的材料，同样也无法进行。所以这就需要我们去积累贮存材料，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，而观察就是一个积累贮存材料的好方法。俄国作家契可夫曾说过“作家务必把自己锻炼成为一个目光敏锐，永不罢休的观察家，让观察成为习惯，变为第二天性。”法国艺术家罗丹也曾经说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们可以通过观察来了解洞悉大千世界的万事
万物，即使是最细微的地方，也会有一点点未被认识过的东西让我们去发觉它。福楼拜在指导他的学生莫泊桑时说，“对你所要表现的东西，要长时间注意去观察它，以便能发现别人没有发现过和写过的特点。”许多新事物是需要我们观察、体验、分析、比较之后才能有所发现。只有对生活留心观察，善于思考，多问几个“为什么”，才能在纷繁复杂的生活现象中捕捉写作的“闪光点”，在别人司空见惯的东西中探寻出另一种美来。对于观察，我们要做到全面细致、抓住特征、细心投入、深入体验、沉思默想。比如观察月亮时就要观察月儿何时圆缺，通过观察联想到什么是月圆如镜，为什么到中秋分外明。引导学生观察的同时，还要注意引导学生将观察到的美丽瞬间及时写下来，帮助自己积累许多鲜活的素材，为以后的作文做好铺垫。
学生的生活面不是很宽广，因此教师要设法为学生创造“生活”。如远足登高、调查访问、文艺表演、故事演讲、读书办报竞赛或结合语文教材中的写作、口语交际活动开展“寻春找春”活动，开展“颂春”主题班会，向洪战辉等英雄任务学习等活动。教师指导学生体验生活，感受生活，指导学生发现生活中的感人之处，深切体味并积累感情，这样，学生才能写出表达自己心声的文章。
三、以教材为蓝本，丰富情感体验
《语文课程标准》强调要让学生“说真话、实话、心里话”，写作要“感情真挚”，而我们学生的作文却大多为空话、套话，
毫无情感。中学语文教材中那一篇篇文质兼美情理并重，颇具情感性。因此，语文教师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，利用各种教学形式对学生进行情感培养。我在教学朱自清的《背影》时抓住文中动情之处，向学生畅开自己的情感，即兴动情地叙述自己父亲的二三事，道出了父亲对自己的爱，我的眼泪不禁夺眶而出，学生的情感由此被感染，激活，纷纷讲起了自己的父亲，有的同学讲着讲着就泣不成声了，于是我当即停止讲课，请学生当即写作，就这样一篇真情之作跃然纸上。
四、用“下水文”影响学生
教师的言行举止是学生模仿的对象。在写作训练中，语文教师也应该示范指导，经常写点“下水文”作文，教师的表率作用有助于学生作文兴趣的提高。教师写下水作文不仅重温写作的甘苦，体察学生的困惑，使作文指导更具针对性和启发性，从而提高实效。更重要的是教师让自己置身与学生平等对话的位置上，向学生倾吐自己对生活的体验，倾吐自己人生中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，以自己的情感感染学生，这无疑使学生产生一种亲近感、模仿感。这样以情导情，学生作文的情感就引发出来了。当然，教师写出的“下水文”要符合学生的特点、兴趣、爱好，与训练的目的相适应，更要写出新颖别致的文章来。如写人的文章，一般学生都是写好人，“下水文”就可用形神反差的方法先写这个人的相貌如何丑，然后笔锋一转，通过某件事写其品德如何高尚，这样颇具新颖感。
五、讲究批改策略，加强反馈交流
教师煞费苦心改出来的作文学生看也不看，改也不改，只看一下分数就塞进抽屉里。因此，教师应讲究批改策略，做好讲评指导，加强反馈交流，力求充分发挥学生的主题作用，激发其创作的欲望。
1、老师的批阅
①、语言要力求准确。要让学生真正明确、理解哪儿好，好在哪里，哪儿不好，又不好在哪里。千万不要用那些抽象的批语。如肯定时用那些“主题明确、语句通顺，条理清楚、结构严谨”等词语，表示否定时就在那些词语中加上：“不、欠”等词。这些千篇一律的批语，让学生抓不着点，摸不着边，似懂非懂，很难激发学生的研读兴趣。
②、要具有启发性。批阅应开拓学生思路，教给学生修改的方法，调动其修改作文的积极性。比如，有一位学生写《第一次炒菜》，文中写“炒菜时”应是重点，可他只仅用一句话带过。我没有写下“详略不得当，重点不突出，内容欠具体”的套话，而是这样批的：“炒菜时是文章的重点，而你只用一句话带过去，实在可惜，假如能把炒菜时一系列动作写出来，本文就是一篇成功的作品了。”这样的批语，学生愿意看，看得懂，自然能从中得到启示。
③、要区别对待。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗，成功是兴趣的支柱。对写作基本功比较弱的学生，应努
力找出其作文中的闪光点，注意有步骤、有计划地引导，发现进步，及时鼓励。即使作文的问题较多，也只宜找出主要的一两个缺点，让他们有信心跟上来。如有位学生写《游黄山》，他每个景点都平均用力，没有写出景点的特色。我没有写上重点不突出等责备之语，而是这样批的：你肯定很喜欢黄山，对黄山的每个景点都了如指掌，如果你能重点选择一、两个景点写出它的特色，那肯定是一篇成功的游记。这样从情感上拉近了与学生的距离，学生易于接受。而对待写作能力较强的学生，给其作文下批语时，要尽可能提出稍高一些的要求，促进严格要求自己，力争更上一层楼，但在对他们提出稍高一些要求时，也必须充分肯定其成功之处，让学生高兴地看到自己的成绩，又愉快地认识到自己作文的不足。这样，所有的学生都能享受到成功的喜悦，产生兴趣。 ④、评语多用第一、第二人称。传统的评语，总是给人一种老师高高在上，列举优缺点的感觉，这样较有距离。尝试多用第一、第二人称，这样学生读了之后，引起感情的共鸣，心灵的合拍，而这恰恰是写作的内动力。因为情感上的交融易使他们轻松逾越写作难以克服的心理障碍，写出更富有真情实感的作文。 ⑤、可采取面批。面批可以让师生一起针对不足之处好好沟通，商讨如何修改，让学生感受到自己同样被关注，从而从情感上产生共鸣，认真写作。如，有一个学生抄了一篇报道奥运盛况的消息，我没气恼，我把他叫到眼前，用称赞的口吻说：“不错，让我们仿佛亲临奥运会场，值得一读。我相信，你今后能用
自己的笔，用自己的眼睛写出比这更好的文章来。”
2、学生的修改。
叶老曾经说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如培养学生自己改的能力，教师只能给引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这就是终身受用。”《义务教育语文课程标准》也指出：“要培养学生修改自己习作的能力。”学生的修改，可从如下两方面进行：
①、 自查自改法。学生完成习作以后，可让他们反复地读上几遍，看看哪些地方没有说清楚，然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不通顺连贯的句子改得通顺连贯，删去重复啰嗦的词句，在有的地方加一些词句，使意思表达得更清楚，更具体，把错乱的段落和层次颠倒过来。这样逐词、逐句、逐段修改以后，再把习作连起来读一读。 ②、 互批互改法。学生习作完成以后，有的是“当局者迷”，自己发现不了问题，则可请“旁观者”来“清”，让学生互相修改，这样可采用“小组讨论改”、“优差生交换改”、“疑惑之处师生共同改”的形式。将基础好的学生作文与基础薄弱的对调，这样写得差的同学改写得好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，取得提高；写得好的同学，改写得差的作文，也会从中得到教训，进一步增强其写作能力。进行一次互改，无异于一
次观摩和交流。
3、老师的讲评指导。
作文讲评可以说是作文的延续，它不仅能弥补指导课的不足，更有发散深入之效果，它可以起到指导课起不到的作用，因此要慎重对待作文的讲评，以求实改。
① 、坚持正面引导。作文评讲，以肯定成绩为主，对存在的问题要帮助学生寻找原因，而不是一味地去责备学生。对习作中的缺点的点评，应用词委婉。霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”当一个学生的作文受到奖赏，哪怕是点滴的，他们也会沉浸在成功的自信中，而且会激发更高的创作欲望。如若教师再加以巧妙地点拨，学生更会在奔放的情绪下，取长补短，不断完善自己的习作。
②、以专题评讲为主。作文评讲时，应对批改作文中出现的问题，加以归纳，以便评讲时做到对症下药，起到一评一戒，举一反三之效。让学生真正有所领悟，有所收获。那种泛泛而谈，面面俱到，力求在一节课内解决许多问题，是适得其反的，会让学生失去信心的。
② 、评练结合。综合评讲，引导学生将讲评中获得的知识，学到的方法，运用到习作中，通过动手、动脑的具体训练，能够促使知识转化为技能。通过习作修改前后的对比，不仅能加深学生的印象，而且对培养其兴趣，发展其能力大有益处。
作文教学之我见
杨金华
“作文难, 难作文”，这可以说是中小学生的普遍感受。学生怕写作文，作为施教者的我们也不该只是一味的埋怨学生，而应该努力从自身寻找原因。究其原因，我认为主要有以下几点：
1、教师无法激发学生的写作兴趣，学生兴趣不浓，害怕作文；2、教师教法单调，指导不深入，不细致，学生一片茫然，似懂非懂，没什么可写；3、不重视课文的写法指导，过分依赖作文选；4、未能拓展学生的生活空间，指导他们观察生活，学生缺乏写作素材，难以写生动。
那么，该怎样提高学生的写作水平呢？在多年的教学实践中，本人主要从以下几方面开展教学的：
一、激发兴趣，引领学生步入写作殿堂
儿童天生是一个发现家，他们的脑海里装着说也说不完、盛也盛不下的奇思妙想，给学生一个话题，他们的思维就会向外扩展。教师要善于激发学生的兴趣，让他们对外在事物保持敏感而积极的心理状态，他们就不会对周围事物视而不见。“客观之物”就会变成“眼中之物”，只有“眼中有物”，才能做到“笔下成物”，学生习作的兴趣提起来了，又怎会害怕作文呢？例如人教版第十一册第六单元习作就为学生提供了这样的一个话题：
“啊！我发现了„„”课上，我进行了一个小实验：在一个盛着清水的透明杯子里轻轻地放下一枚硬币，观察一下，看看硬币是沉还是浮？学生一听，好奇心立刻被吸引住了，都瞪大了眼睛看着：只见我第一次随便拿起硬币一投，“咚”，硬币立刻沉入杯底。我又拿起另一个杯子放在桌上，这一次，我把另一枚硬币擦了又擦，然后轻轻地平投在杯子里，只见这一回硬币稳稳地“浮”在水面上„„“第一枚硬币为什么会沉入水中，第二枚硬币为什么会浮在水面？你发现了什么？”我立刻提出了问题。学生强烈的好奇心完全被激活了，稍一思考，许多同学便举手回答：“因为第一枚硬币当时没擦干，手拿时还带有水分，所以一投入水中就沉入杯底；第二枚硬币是干的，平投入水中时，由于水的表面张力所以能‘托’住硬币，让它浮在水面„„”学生用熟悉的文字表达自己的发现成果，此时的习作已不是一种外在强加的负担，而是契合心灵满足需要的“自我生成”。
二、授予方法，尽情徜徉在创作海洋里
1、提高审题能力
写作最忌审错题，审题能力是写作能力的前提，如果审错题，即使作文写得天花乱坠也是离题万里。因此，我们应还给作文指导以足够的时间，精心设计各种相关的问题去教会学生审题（必要时要有教师示范，实物演示）如这次作文是写人、写事还是写景物？应以第几人称的写法来写？可采用什么开头、结尾法？写事的可提问：你想写什么素材？起因、发展、高潮、结果应如何
安排？写人的可提问写他的什么？反映他的什么特点？写景物的可提问观察顺序。问题突破后，还要教给他们确定中心、列提纲、安排材料等方法。这样长抓不懈的话，学生逐渐形成作文前先审题的好习惯，审题能力便能很快提高，作文也就可避免出现方向性错误。当然，对于优等生，我们的要求就要上升到另一个层次了，要使他们做到人无我有，人有我新，人新我奇。
2、培养观察习惯
有一次作文指导课上，我问我们班的学生说：“你们天天走过的这层楼梯有多少级呀？”“我们后面的黑板报有几项栏目？”全班仅有四、五位同学回答准确。可见，学生并不善于留心周围事物，即使对自己再熟悉的事物有时也会熟视无睹，这是写作中的一大忌。写作通常都要先看后想，想后再写，这样才能写出真实感人的文章，学生的眼睛就象一部摄像机，摄下来的随处是一道风景，随处都是一个素材。因此我们要多组织学生进行实地观察、参观访问，做生活的有心人，并且养成写观察日记的好习惯，让学生在生活实践中丰富习作素材。
3、重视积累词汇
正所谓“下笔无话难成文”“书到用时方恨少”。学生满脑子里积攒的词汇如果不多，即使有满肚子的话，也表达不出来。东拼西凑，也凑不成什么妙文佳句。为了增加他们的积词量，我们班开设了“班级图书角”，定期开放，增大学生的读书量，养成写读书笔记的好习惯，并巧妙地运用到自己的习作中，达到融
会贯通。这样长期训练下去，既能发展学生的思维，又能激发他们的兴趣，既积累了词汇，又能循序渐进提高写作水平。
4、重视课文写法迁移
“教材无非是例子”。我们每个单元的作文都是根据本单元课文的特点来设计的，所以我们教师，特别是高部教师，应充分利用课本资源来进行习作训练。有必要给学生讲明课文的写法，重视把写法教给学生，让学生明白为什么要这样写，并欣赏、积累其中的好词佳句，然后有的放矢运用于作文中，做到学以致用。如人教版第十一册第七课《荔枝》是以“荔枝”为题，借助“荔枝”来赞美母爱，表达出浓浓的祖孙、母子之情。在引导学生理解其写法，获得深刻的感性认识之后，我布置了作文，写前启发学生找出课文与作文的相同点，引导类比“迁移”，按所学的方法来仿写。交上来的一篇篇佳作：《一双拖鞋》《一件白衬衫》等精彩感人，让我感触很深。其中一位学生仿写了这么一个开头、结尾：“在我的衣柜里，整齐地叠着一件白衬衫，我偶尔会拿出来，抚摸着胸前那显眼的墨迹，往事又涌上心头。”„„“都怪我，明明是自己硬抢他的毛笔，才把自己的衣服弄脏了，为什么要冤枉他、向老师告状呢？他不但没生气，还买了件新的送我，我真不该呀！现在他已转学到深圳了，但我仍保留着那件带墨迹的衬衫。远方的朋友，你还好吗？”„„多真挚的话语，多淳朴的感情呀！透过仿写，学生把心中之情表现得淋漓尽致，这不正是“文思泉涌”的表现吗？
课文就是学生最好的范文，教师要充分利用文本资源，提高学生习作能力，同时也加深了对课文的理解，可谓一举两得。
5、教师要写好“下水文”
在指导学生写作之前，教师应写好“下水文”，这既能为学生作示范、引入，又能激发学生的写作兴趣，而且老师也能切实体会文章的难易之处，有的放矢地对学生进行指导。
三、重视评议，在参与修改中享受乐趣
有些教师喜欢对学生的作文每词每句，甚至每段进行全面修改。有的作文拿上手，教师改的比学生写的还要多，笔者认为此举并不可取。我们应采取灵活多样的形式交替使用，如面批、自改、交换改、书面批改等。我们要提倡让学生自己改作。学生的作文大体在语句上、层次上、标点符号等存在毛病。教师可先重点进行类型讲解，对普遍存在的问题逐个击破，然后放手让学生自改或交换改。这样学生兴趣浓，又锻炼了修改能力，同时也养成办事一丝不苟的好作风。当然最后还是应让老师做最后审核，学生印象也会更深。他们在参与修改的过程中也享受成功的乐趣。叶圣陶先生说得好：“文章要自己改，学生只有学会改文章，才能写好文章”。
四、创设机会，展示创作才华的大舞台
叶圣陶先生曾说：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”学生如果单靠课本中的七八次练习是不够的，所以教师可以动一下心思，因地制宜地布置一些切合学生
实际的作文。《语文课程标准》中也提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”因此，作文贵在写真写实，我们要善于从具体的感性材料出发，采用不同方式，引导学生从中发掘写作材料，“我手写我心”。如上学期第九周，我班的梅欣同学因动手术而无法上学，在家休养了一个月，许多同学自发到她家探望、慰问，有的甚至几人为一组，组成学习小组，利用课余给她补习。鉴于此，我布置了一篇作文《梅欣动手术以后》，一位同学在文中这样写到：“当老师告诉我们，梅欣同学入院动手术，可能要请一个月的假„„我当时一惊，继而替她担心起来：动手术危险吗？梅欣挺得住吗？同桌小丽也皱着眉头，低声问我：‘满秀，梅欣如果请一个月的假，那她的功课怎么办呢？今年已经是六年级了，成绩跟不上，就不能上重点班了！’‘是呀，真替她担心„„’‘对！等她手术过后，咱们可以在放学后，到她家给她补课。你英语和数学比我强，这两科你负责，我给她补语文，好吗？’‘一言为定！’直到此时，我们的脸上终于露出了笑容„„”学生心中有话，身临其境，感受颇深，在习作中恰当地表达出自己的真情实感，让人动情。又如期中考试后，我及时布置了一篇作文《期中考试后》，此次作文，学生都能畅谈自己在考试中的成绩和不足之处，并下了决心，指出自己的努力方向。不但训练了学生的写作水平，又培养了学生分析试卷的能力，真可谓两全其美。这样的命题还有很多，比如《我心目中好老师》
《我给自己画像》《唉，我这个人呀„„》此外，我还通过周记，课前练等形式，多给学生创设训练机会，鼓励学生把心里话表达出来，定期开展“习作小能手”评比活动，给学生展示创作才华的舞台。这样长期训练，多少能减少学生惧写作文的心理，培养作文的兴趣，产生熟能生巧的效果。
总之，教学生写作文，就象教孩子学走路，不是一朝一夕的事，更不能想一步登天。这就要求我们每一位教师都要在自己的教学实践中不断探索，寻找规律，对症下药！