桃李无言天地净，春风化雨懵心宽
—浅谈语文教学中运用多媒体的几点好处 湖南省常德市鼎城区石公桥镇中学 杨婷
【关键词】 激发学趣 审美能力 场景再现 质疑求异
多媒体技术在语文课堂上的运用，一定程度上实现了教学的现代化，对语文教学产生了巨大的影响。
（一）、营造氛围，激发学趣。
多媒体的演示可以让人跨越时空界限，让“远”变“近”，从“今”回“古”，帮助对课文的理解。教材中有相当部分内容距离学生的生活较远，学习起来学生难以进入情境，我就借用艺术性的媒体把学生带到课文的意境中。如教《周庄水韵》这一课，我先把配有音乐的周庄录像给学生看，水上周庄的神韵一幕幕地展现在学生面前，学生情趣被调动起来了，个个身临其境地进入了新课内容的学习之中。教学《苏州园林》时，我先播放《苏州园林》的电视片段，极大地激发了学生的感情，增强了学生对苏州园林的认识，更好地完成了教学目标。初中学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持，用多媒体辅助教学，设计一些形象的，更易于学生理解的多媒体片断，学生情绪激奋，深受感染，教学也就取得了更好的效果。
（二）图文并茂，场景再现
传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是散文，有较高的审美属性。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度地调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情景，让他们沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》这篇课文时，用多媒体分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。那淙淙的流水、清脆悦耳的鸟鸣、婉转悠扬的牧笛声，可以把学生带入一个春暖花开，
充满勃勃生机的春天，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。
（三）动画演示，以图悟情。
实践活动是思维发展不可缺少的直接条件，是学生认识的来源。只有在感性认识的基础上，才能上升为理性的认识。多媒体操作在科学性较强的知识理解上表象丰富，显示过程清晰，能启迪思维。在教学《詹天佑》文中的“人”字形线路时，先让学生尝试着画一画，说一说，在华图上显示地形，让学生通过鼠标拖动画一画“人”字形的铁路。学生兴趣浓厚，争先恐后要求尝试，学生画过后可以恢复重试，最后我出示范图，并演示火车经过“人”字形铁路的动画。提问：你们的“人”字形铁路“建”错了可以擦了重画，詹天佑行吗？为什么？联系课文想一想。学生对詹天佑的杰出的才能更加佩服，对他的爱国之心更加崇敬。教学《背影》一文时，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先播放“父亲过铁道为我买橘子的背影”这部分的flash 动画，再请学生口头简要描述画面，并着重背出表现父亲过铁道的艰辛的词句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那背影和动情的朗读，让学生在最短的时间里感受到父爱的伟大，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
（四）精彩回放，下笔有神。 利用“声、形、色”的电教手段化静为动，化无声为有声，不仅能激发学生的写作欲望，还能启发学生丰富的、大胆的想象，收到良好的效果。如作文训练《校园的春天》：教学时，我先放映春天特征、动静结合的校园一角录像，让学生欣赏优美动听的声音和形象逼真的画面，学生犹置身于如花似锦的明媚春光里，似乎也变成了一朵朵鲜艳的花朵，浮想翩翩。打开了思维的闸门，习作时有话可说，有情可抒。如指导《精彩的场面》描写时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生观看魔术师表演时的动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得更仔细，我放慢镜头、定格，让学生仔细观察每一个动作，每一个神态。由于运用了电教手段，这堂课学生观察很仔细，叙述有条理，写出的作文盎然有趣。
大多数使用多媒体教学的老师都会有这样一种切身体会：学生对于一件事或一个场面，如果能够比较有条理地说出来，说得全面，那么，再用文字把它写下来，也就容易多了。色彩鲜艳的图片，或是五彩缤纷的录像画面，就能刺激学生的听觉和视觉，再加上作文技巧的点拨，要完成一篇作文也就相对容易多了。 其次，利用电教媒体的优势，还可通过课堂评议，使学生知道自己习作中的优点与不足，增强修改作文的能力。例如在指导学生对某一习作进行点评改正，可事先选取学生习作中有代表性的若干片段（好、中、差），通过显示台投影到大屏幕上，然后组织学生评析修改。学生根据教师的提示，从字、词、句、标点、内容等方面逐步评议他人的作文。这时学生常常兴趣浓厚，很仔细，认真地完成修改任务。
（五）质疑求异，大胆创新
多媒体教学进入课堂，完全可以充分发挥这一教学技术优势，激发学生创新意识，培养其创造思维能力，可以利用多媒体训练学生动手实践能力，培养学生利用媒体创造作品的能力。例如：在教《爱莲说》时，我运用Powerpoint 软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，使教学内容更趋真实化、趣味化和多样化，调动学生的学习兴趣。在创设问题情境时，还要注意引导学生在问题情境中促进创新思维与创新能力的发展，指导学生从不同角度提出不同的见解，大胆突破传统观念，形成新思想，树立新观念，课堂学习就会变得主动、积极、有效。例如在教学课文《如果人类也有尾巴》，按以往教学要求，教师只要学生看书后在书上圈出来：人类未来的尾巴会是什么样子？学生找到后回答就可以了。但如果多问一个“请同学们再想象一下，如果人类有尾巴，还可能会是什么样子？人类可能会怎么保护装饰他们的尾巴？”与学生一道研究，鼓励学生质疑求异，那么答案就不再简单、单一，这种问题意识如果提高一个层次，就是一个很好的研究性学习小课题。 此外，利用多媒体还可以加强学生知识迁移能力的培养，其中比较是发展思维能力的一种重要方法。比较内容包括题材、主题、体裁、风格、形象、手法、语言等多个方面。在教学中找准
比较点，对知识、技能进行分类归纳，学生就会记忆牢固、联想丰富、思路开阔，收到事半功倍的学习效果。如老舍的《济南的冬天》与朱自清的《春》景致的比较，《背影》与《父亲》人物思想感情的比较等等，都可以拓宽学生的视野，活跃学生的思维。比较还提高了学生的阅读分析能力，让他们从感知到理解，克服思维定式，发展求异思维，有所领悟，得到启示。知识迁移能力的培养对于青少年尤其重要，它将有力地促进学生思维素质，尤其是创新思维、求异思维素质的提高。
多媒体作为一种新起的辅助教学手段在语文教学中的运用越来越广泛，极大的表现出了它的优越性。合理利用现代多媒体教学手段，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生的自学能力和分析解决问题的能力，促进了学生思维能力的整体发展，是全面提高中学生语文素养的有效手段。对提高课堂效率，优化语文课堂教学也起着不可估量的作用。
常德 罗志明 推荐
桃李无言天地净，春风化雨懵心宽
—浅谈语文教学中运用多媒体的几点好处 湖南省常德市鼎城区石公桥镇中学 杨婷
【关键词】 激发学趣 审美能力 场景再现 质疑求异
多媒体技术在语文课堂上的运用，一定程度上实现了教学的现代化，对语文教学产生了巨大的影响。
（一）、营造氛围，激发学趣。
多媒体的演示可以让人跨越时空界限，让“远”变“近”，从“今”回“古”，帮助对课文的理解。教材中有相当部分内容距离学生的生活较远，学习起来学生难以进入情境，我就借用艺术性的媒体把学生带到课文的意境中。如教《周庄水韵》这一课，我先把配有音乐的周庄录像给学生看，水上周庄的神韵一幕幕地展现在学生面前，学生情趣被调动起来了，个个身临其境地进入了新课内容的学习之中。教学《苏州园林》时，我先播放《苏州园林》的电视片段，极大地激发了学生的感情，增强了学生对苏州园林的认识，更好地完成了教学目标。初中学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持，用多媒体辅助教学，设计一些形象的，更易于学生理解的多媒体片断，学生情绪激奋，深受感染，教学也就取得了更好的效果。
（二）图文并茂，场景再现
传统的课堂以口语为主，辅以黑板挂图，以静态形象为主，学生在这样的学习中感到单调、枯燥。尤其是散文，有较高的审美属性。但仅通过老师的口头讲解让学生感受美是达不到预期效果的。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音等信息同步的特点，教学中充分利用这一优点，给学生以视觉听觉上形成冲击力，学生的感观最大限度地调动起来，从而拨动学生兴趣的心弦，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。通过向学生展示教学情景，让他们沉浸在一片美的海洋中。例如上《春》这篇课文时，用多媒体分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风柔柔，草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏时，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。那淙淙的流水、清脆悦耳的鸟鸣、婉转悠扬的牧笛声，可以把学生带入一个春暖花开，
充满勃勃生机的春天，让学生感受“春光灿烂”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶，培养了学生的审美能力。
（三）动画演示，以图悟情。
实践活动是思维发展不可缺少的直接条件，是学生认识的来源。只有在感性认识的基础上，才能上升为理性的认识。多媒体操作在科学性较强的知识理解上表象丰富，显示过程清晰，能启迪思维。在教学《詹天佑》文中的“人”字形线路时，先让学生尝试着画一画，说一说，在华图上显示地形，让学生通过鼠标拖动画一画“人”字形的铁路。学生兴趣浓厚，争先恐后要求尝试，学生画过后可以恢复重试，最后我出示范图，并演示火车经过“人”字形铁路的动画。提问：你们的“人”字形铁路“建”错了可以擦了重画，詹天佑行吗？为什么？联系课文想一想。学生对詹天佑的杰出的才能更加佩服，对他的爱国之心更加崇敬。教学《背影》一文时，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先播放“父亲过铁道为我买橘子的背影”这部分的flash 动画，再请学生口头简要描述画面，并着重背出表现父亲过铁道的艰辛的词句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那背影和动情的朗读，让学生在最短的时间里感受到父爱的伟大，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
（四）精彩回放，下笔有神。 利用“声、形、色”的电教手段化静为动，化无声为有声，不仅能激发学生的写作欲望，还能启发学生丰富的、大胆的想象，收到良好的效果。如作文训练《校园的春天》：教学时，我先放映春天特征、动静结合的校园一角录像，让学生欣赏优美动听的声音和形象逼真的画面，学生犹置身于如花似锦的明媚春光里，似乎也变成了一朵朵鲜艳的花朵，浮想翩翩。打开了思维的闸门，习作时有话可说，有情可抒。如指导《精彩的场面》描写时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生观看魔术师表演时的动作，并思考他是分几步完成的。为了让学生观察得更仔细，我放慢镜头、定格，让学生仔细观察每一个动作，每一个神态。由于运用了电教手段，这堂课学生观察很仔细，叙述有条理，写出的作文盎然有趣。
大多数使用多媒体教学的老师都会有这样一种切身体会：学生对于一件事或一个场面，如果能够比较有条理地说出来，说得全面，那么，再用文字把它写下来，也就容易多了。色彩鲜艳的图片，或是五彩缤纷的录像画面，就能刺激学生的听觉和视觉，再加上作文技巧的点拨，要完成一篇作文也就相对容易多了。 其次，利用电教媒体的优势，还可通过课堂评议，使学生知道自己习作中的优点与不足，增强修改作文的能力。例如在指导学生对某一习作进行点评改正，可事先选取学生习作中有代表性的若干片段（好、中、差），通过显示台投影到大屏幕上，然后组织学生评析修改。学生根据教师的提示，从字、词、句、标点、内容等方面逐步评议他人的作文。这时学生常常兴趣浓厚，很仔细，认真地完成修改任务。
（五）质疑求异，大胆创新
多媒体教学进入课堂，完全可以充分发挥这一教学技术优势，激发学生创新意识，培养其创造思维能力，可以利用多媒体训练学生动手实践能力，培养学生利用媒体创造作品的能力。例如：在教《爱莲说》时，我运用Powerpoint 软件制作语文教学课件，教师一边讲解，一边用鼠标直接在屏幕上点出知识点，使教学内容更趋真实化、趣味化和多样化，调动学生的学习兴趣。在创设问题情境时，还要注意引导学生在问题情境中促进创新思维与创新能力的发展，指导学生从不同角度提出不同的见解，大胆突破传统观念，形成新思想，树立新观念，课堂学习就会变得主动、积极、有效。例如在教学课文《如果人类也有尾巴》，按以往教学要求，教师只要学生看书后在书上圈出来：人类未来的尾巴会是什么样子？学生找到后回答就可以了。但如果多问一个“请同学们再想象一下，如果人类有尾巴，还可能会是什么样子？人类可能会怎么保护装饰他们的尾巴？”与学生一道研究，鼓励学生质疑求异，那么答案就不再简单、单一，这种问题意识如果提高一个层次，就是一个很好的研究性学习小课题。 此外，利用多媒体还可以加强学生知识迁移能力的培养，其中比较是发展思维能力的一种重要方法。比较内容包括题材、主题、体裁、风格、形象、手法、语言等多个方面。在教学中找准
比较点，对知识、技能进行分类归纳，学生就会记忆牢固、联想丰富、思路开阔，收到事半功倍的学习效果。如老舍的《济南的冬天》与朱自清的《春》景致的比较，《背影》与《父亲》人物思想感情的比较等等，都可以拓宽学生的视野，活跃学生的思维。比较还提高了学生的阅读分析能力，让他们从感知到理解，克服思维定式，发展求异思维，有所领悟，得到启示。知识迁移能力的培养对于青少年尤其重要，它将有力地促进学生思维素质，尤其是创新思维、求异思维素质的提高。
多媒体作为一种新起的辅助教学手段在语文教学中的运用越来越广泛，极大的表现出了它的优越性。合理利用现代多媒体教学手段，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生的自学能力和分析解决问题的能力，促进了学生思维能力的整体发展，是全面提高中学生语文素养的有效手段。对提高课堂效率，优化语文课堂教学也起着不可估量的作用。
常德 罗志明 推荐