- 1 - 义务教育课程标准苏教版小学语文四年级上册第一单元
3、《古诗两首》---《峨眉山月歌》教学设计教学设计
责任学校 六街镇中心小学 责任教师 蔡琼芬
【教材分析】
《峨眉山月歌》是义务教育课程标准苏教版小学语文四年级上册第一单元第三课《古诗两首》之一。《峨眉山月歌》是李白年轻时初离四川所写。为谋求政治出路，实现政治理想，胸怀“四方之志”的李白“仗剑去国，辞亲远游”。当他乘船夜行，仰望峨眉山上皎洁的明月，俯视月映清江的迷人美景时，感怀万千，写下了著名的《峨眉山月歌》。诗中一方面流露出诗人出蜀的急切心情，另一方面又寄托了诗人的依依乡情。所以，这首诗，看似咏月，实则抒发怀乡之情。
【学情分析】
这首诗妙就妙在：短短四行诗共二十八个字，竟用了五处地名：峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州，却一点儿也不显得单调和堆砌。前两行写作者乘船夜行，抬头仰望，半轮皎洁的秋月高高地挂在峨眉山头，“秋”字因为诗歌押韵的需要倒置句末，交代了季节，更显月色之美。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习古诗的兴趣、体会作者的思想感情。我想，只要课上，老师能充分利用多媒体和适当的引导、结合文本、联系生活，本堂课应该会是一堂精彩的课。
【教学目标】
1、 知识与技能
学习本课的生字新词。
2、 过程与方法
正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
3、情感、态度与价值观
学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
重点：理解诗意，背诵诗文。
难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
【教法、学法】
教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之能在读中
- 2 - 理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们可以运用“自读—质疑—交流—— 小组合作探究——多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。
【教学媒体】
多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
1、创景导课，激发兴趣
师：同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）。
2、揭题
师：我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）师做补充。
过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。（板书：峨眉山月歌） 读课题：个别读 齐读
3、读了课题你有什么疑问?
（1）这首诗是什么意思?
（2）表达了作者什么样的思想感情？
【设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以学生熟悉的古诗引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。】
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
1、引导学生自读古诗，走进文本
师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读古诗，边读边想象古诗描绘的美景！”（学生自读、自探）
2、引导学生欣赏峨眉山美景。
师：“欣赏了峨眉山美景同学们一定想再次朗诵这首诗吧！”（师相机出示全诗）
峨眉山月歌
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
- 3 - 夜发清溪向三峡，
思君不见下渝洲。
3、自读、指名读全诗。
【设计意图:尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在探究前, 组织学生欣赏峨眉山图片，充分调动学生探究学习积极性，为学生探究解疑做铺垫。】
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
（一）初读
1、读《峨眉山月歌》全诗，要求读出诗的韵律、节奏。
2、师正音，听配乐朗读生划节奏。
3、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。
（二）细读
1、交流自学情况。
（1）诗句中你读懂了哪些？
诗人远游是哪个季节？（秋 ）
师点拨：我们在记叙描写时一般会先介绍时间、地点等；因诗歌压韵需要倒置句末。（秋、流、州）
（2）你有什么不理解的地方？
（3）指导性交流
重点：流——流动，课文中有月影随江水流动之意。（注意：只有顺流而行，才会有此感觉——月影随波、月影随流船——妙哉、乐事）夜发——连夜出发。向——（看插图理解）驶向。君——对对方的尊称。“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。君——作者的友人。下——顺江而下。
（4）指名连起来说说诗句的意思。
诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
一、二句：教师言简意赅地提问：“初次离开家乡的李白会想些什么呢？”
- 4 - 三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
（三）品味诗境
1、引导想象诗的意境。
（1）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？
（2）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么 那么 ，诗人感到 ？（惆怅迷惘）
（3）再次品题：峨眉山月歌。升华主题“暗生思月怀乡之情”、“思君/不见/下渝洲。”难怪古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情。
2、诵读师生评读。
（1）根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。（读：惆怅）
（2）小组、男女生赛读。
（3）练习背诵。
（四）总结
峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。
【设计意图：语文课程标准指出——语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。这个环节的设计，分四步走：自读理解、品读想象、美读悟情、升华情感。一方面引导学生抓住典型词语、句子，指导熟读感悟，让学生在读读、划划、议议、说说、想想中理解诗意，学生在多种感官的参与下获得情感共鸣，通过对重点词句的赏析解读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）
1、师：“学习让我快乐，快乐源于收获，通过这首诗的学习，你有哪些收获呢？”
2、背诵古诗。
3、填空: 李白号（ ）又号（ ）是我国唐代伟大的（ ）主义诗人。描绘令诗人流连忘返的景色的诗句是（ ）
【设计意图：通过学生结合课文、联系生活实际培养学生学习思维能力并进一步理解古诗，拓展知识。】
- 5 - 【板书设计】
峨眉山月歌 （唐）李白
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。> 咏月
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。> 怀乡
- 1 - 义务教育课程标准苏教版小学语文四年级上册第一单元
3、《古诗两首》---《峨眉山月歌》教学设计教学设计
责任学校 六街镇中心小学 责任教师 蔡琼芬
【教材分析】
《峨眉山月歌》是义务教育课程标准苏教版小学语文四年级上册第一单元第三课《古诗两首》之一。《峨眉山月歌》是李白年轻时初离四川所写。为谋求政治出路，实现政治理想，胸怀“四方之志”的李白“仗剑去国，辞亲远游”。当他乘船夜行，仰望峨眉山上皎洁的明月，俯视月映清江的迷人美景时，感怀万千，写下了著名的《峨眉山月歌》。诗中一方面流露出诗人出蜀的急切心情，另一方面又寄托了诗人的依依乡情。所以，这首诗，看似咏月，实则抒发怀乡之情。
【学情分析】
这首诗妙就妙在：短短四行诗共二十八个字，竟用了五处地名：峨眉山、平羌、清溪、三峡、渝州，却一点儿也不显得单调和堆砌。前两行写作者乘船夜行，抬头仰望，半轮皎洁的秋月高高地挂在峨眉山头，“秋”字因为诗歌押韵的需要倒置句末，交代了季节，更显月色之美。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习古诗的兴趣、体会作者的思想感情。我想，只要课上，老师能充分利用多媒体和适当的引导、结合文本、联系生活，本堂课应该会是一堂精彩的课。
【教学目标】
1、 知识与技能
学习本课的生字新词。
2、 过程与方法
正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
3、情感、态度与价值观
学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
【教学重难点】
重点：理解诗意，背诵诗文。
难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
【教法、学法】
教法：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之能在读中
- 2 - 理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
学法：课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我们可以运用“自读—质疑—交流—— 小组合作探究——多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。
【教学媒体】
多媒体课件
【教学过程】
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）
1、创景导课，激发兴趣
师：同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）。
2、揭题
师：我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）师做补充。
过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。（板书：峨眉山月歌） 读课题：个别读 齐读
3、读了课题你有什么疑问?
（1）这首诗是什么意思?
（2）表达了作者什么样的思想感情？
【设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以学生熟悉的古诗引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。】
二、研读感悟，自主探究（5—7分钟）
1、引导学生自读古诗，走进文本
师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读古诗，边读边想象古诗描绘的美景！”（学生自读、自探）
2、引导学生欣赏峨眉山美景。
师：“欣赏了峨眉山美景同学们一定想再次朗诵这首诗吧！”（师相机出示全诗）
峨眉山月歌
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
- 3 - 夜发清溪向三峡，
思君不见下渝洲。
3、自读、指名读全诗。
【设计意图:尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。在探究前, 组织学生欣赏峨眉山图片，充分调动学生探究学习积极性，为学生探究解疑做铺垫。】
三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）
（一）初读
1、读《峨眉山月歌》全诗，要求读出诗的韵律、节奏。
2、师正音，听配乐朗读生划节奏。
3、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。
（二）细读
1、交流自学情况。
（1）诗句中你读懂了哪些？
诗人远游是哪个季节？（秋 ）
师点拨：我们在记叙描写时一般会先介绍时间、地点等；因诗歌压韵需要倒置句末。（秋、流、州）
（2）你有什么不理解的地方？
（3）指导性交流
重点：流——流动，课文中有月影随江水流动之意。（注意：只有顺流而行，才会有此感觉——月影随波、月影随流船——妙哉、乐事）夜发——连夜出发。向——（看插图理解）驶向。君——对对方的尊称。“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。君——作者的友人。下——顺江而下。
（4）指名连起来说说诗句的意思。
诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
一、二句：教师言简意赅地提问：“初次离开家乡的李白会想些什么呢？”
- 4 - 三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
（三）品味诗境
1、引导想象诗的意境。
（1）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？
（2）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么 那么 ，诗人感到 ？（惆怅迷惘）
（3）再次品题：峨眉山月歌。升华主题“暗生思月怀乡之情”、“思君/不见/下渝洲。”难怪古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情。
2、诵读师生评读。
（1）根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。（读：惆怅）
（2）小组、男女生赛读。
（3）练习背诵。
（四）总结
峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。
【设计意图：语文课程标准指出——语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，给学生打下坚实的语文基础。这个环节的设计，分四步走：自读理解、品读想象、美读悟情、升华情感。一方面引导学生抓住典型词语、句子，指导熟读感悟，让学生在读读、划划、议议、说说、想想中理解诗意，学生在多种感官的参与下获得情感共鸣，通过对重点词句的赏析解读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵。】
四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）
1、师：“学习让我快乐，快乐源于收获，通过这首诗的学习，你有哪些收获呢？”
2、背诵古诗。
3、填空: 李白号（ ）又号（ ）是我国唐代伟大的（ ）主义诗人。描绘令诗人流连忘返的景色的诗句是（ ）
【设计意图：通过学生结合课文、联系生活实际培养学生学习思维能力并进一步理解古诗，拓展知识。】
- 5 - 【板书设计】
峨眉山月歌 （唐）李白
峨眉/山月/半轮秋，
影入/平羌/江水流。> 咏月
夜发/清溪/向三峡，
思君/不见/下渝洲。> 怀乡