1 从“望父生愁”到“作文添乐”的转变
[摘要]：本文认为课程标准颁布实施后，中学语文作文教学改革应紧跟步伐。但由于种种原因，目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置。中学语文作文教学要实现从“望父生愁”到“作文添乐”的转变，离不开赏析性作文指导，赏析性作文评议和赏析性作品交流三个步骤。
[关键词]：转变 赏析 兴趣
语文课程标准关于学习的要求中强调，“学生应能留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，随意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”但实际情况是，许多学生“望父生愁”，更谈不上写作的快乐了。要改变这种现状，要求广大教师密切关注孩子作文心理，充分赏析每一个孩子，让他们在人文的阳光中追求真知，吐露真言，喜学乐学，从而使作文成为一种真正提高学生素质的活动。那么，如何使学生走出“望父生愁”之困境，实现向“作文添乐”的转变呢？我认为有如下三个步骤。
一、赏析性作文指导
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”①中学语文写作教学要依据中学生心理特点，对作文题目少作限制，使学生感觉有东西可写，有话可说，有情可抒。作为教师，在作文指导时必须尽最大可能发挥学生的想象力和创造力。具体说来，在以下几方面给予指导和训练。
2 1、谈写法
由学生事先做好准备，然后有选择地或轮流在班上谈《我想这样写》、《我的作文设想》等，如果作文完成后进行此项训练，则可以让学生谈自己是怎样写这篇作文的。“写文章应该是有感而发，有需而写的。”②可以让学生只谈作文的某一方面，也可以谈全文的写作，不加限制。对学生的谈话，应给予充分的肯定和赏析，让每位学生在自信中激发写作欲望，提高写作兴趣。
2、报告新闻
人们对新闻都会产生兴趣。让学生事先将自己听到或采访到的校内外消息，有条理地向听讲者报告，这项训练，可在每堂语文课上进行，也可安排在其它自习课进行。
3、不命题作文
教师可以口述或印发材料，让学生根据材料命题；也可给出一个范围，让学生根据自己的实际需要，去确定题目，开展习作。“写文章应该有感而发，有需而写的。”③教师要为学生提供有利条件和广阔空间，尽量减小对学生约束，鼓励创意的表达，创新能力的培养。或者只给出母题，如《家》，鼓励学生据此确定一个个子题，可以是“我的一家”、“家庭记事”、“我家之最”等。对于学生的自命题，教师要多给予肯定，允许他们大胆设想，多角度、多层面设想，甚至可以“异想天开”。在此过程中，教师应激励他们的想像，赏析他们的创造力。
兴趣是作文的内在功力，诱发学生写动因，变学生作文“要
3 我写”为“我要写”是种好方法。生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸发耀眼的光芒，内心的情感就会随笔流淌出来。而不命题作文恰能满足学生写作冲动，有利于学生将题目与生活结合，从而写出自己想写易写的东西出来。
学生确定了文章题目后，教师要使学生理解题目，确定思维方向。“有人把写作过程归纳为三个阶段：即准备材料（输入）阶段，加工（思维）阶段，表达阶段。而加工阶段所依赖的立意选材、谋篇布局、遣词造句等能力与技巧，乃是分析综合、想像联想等思维能力和表达阶段。”④
教师在指导过程中，要尽可能减少对学生过多的约束，让学生自由发挥，写其想写，写其能写，激励学生作文动机。如我在一次作文课上布置作文题：请以“成功”为活题，自拟题目作文。因为学生对“成功”二字颇为熟悉，可写方面实在不少，有的拟题为《成功的滋味》、有的拟题为《失败乃成功之母》、有的拟题为《成功的背后》、还有《我的第一次成功》、《成功的秘决》、《成功的经验》等，我充分肯定这些同学题目拟得好，且在写作设想方面帮助他们如何扣题，抓住中心，力求写得有深意。
作文指导不仅表现在写作前的指引、辅导，还表现在写作后能及时给予评价，这也是很重要的一个环节。下面将介绍这一步骤。
二、赏析性作文评议
4 提高写作兴趣的另一方法是激发学生写作成就感，增加学生自信心。一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好，教师要针对学生这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的写作成功。虽然这样做起来较麻烦些，但对提高学生写作水平，却是不无裨益的，也是教师教学能力和方法的重要体现。
教师是学生作文的第一读者，在评议批改学生作文时，应尽量避免批评取向，多采用欣赏的取向，对学生作文多加赏析、肯定，增强作文的积极性。写作能力与写作兴趣和爱好有着密切的联系，“兴趣、爱好和能力是相互制约的。写作的爱好吸引人去从事写作活动，而写作活动又促进写作活动产业良好的效应，写出好的文章，从而强化写作的爱好和兴趣。”⑤这里谈到的问题，涉及到在作文评议时，应强调良好的作文习惯和写作历练。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有，……一要得其道，二要经常地历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”⑥因此，作文评议，对于学生作文的点滴进步也不要疏忽，因为这一进步不是轻而易举的，它凝结了学生良好的作文习惯和历练的结晶。
教师的评语一定要醒目，有针对性，能让学生喜欢。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。所以，他们都说：“现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写作文了。”评语要具体，以鼓励性见长。如“你写这件事真的有趣，但如果把语句写得更通顺，大家读来会更有趣。尝试改改吧，祝你成功。”
5 学生作文反映了学生童心、童趣、童真。每次作文都是学生创造性劳动，他们都期待得到老师的肯定和赞扬。所以，在作文评语中要多写赏析性，肯定性的评语，既易被学生接纳，又是对学生的一种激励。
三、赏析性作品交流
前面谈到学生作文，教师是第一个读者，但如果长期只有教师这一个读者，久而久之，他们的写作兴趣就会下降。要是能将他们的作品，哪怕是一段佳文，一组佳句，一个好词，通过恰当时机、途径、场合得以充分展示，让学生体验习作成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作作文的动力，就会增强他们写作的自信心。
在教学中，可以采取以下几种展示方法：
一是定期组织学生进行写作交流。通过互相询问、讨论，取长补短，在群体力量作用下提高作文兴趣和写作水平。
二是采用朗诵自己的佳作。朗诵自己的佳作，既是自我展示的表现手段，也是对自己写作的一种自我激励和鞭策。除此以外，也让别人指出缺点，提高宝贵建议。
三是述说自己的写作历程，或发表自己的创作经验，建构自己的写作理论等，这里就不再赘述。
美国心理学家威谱〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，
6 而当他受过激励后，能力是激励前的3-4倍。
赏析，抓住了中学生心理特点，使他们自强自给，摆脱作文误区，从苦海中解救出来，走向作文添乐的境界。
参考文献：
①《全日制义务教育语文课程标准》
②朱茫茫主编：《新课程理论下的创新教学设计〃初中语文》第8页，东北师大出版社2004年7月第一版。
③朱茫茫主编：《新课程理论下的创新教学设计〃初中语文》第8页，东北师大出版社2004年7月第一版。
④田军锋主编：《中学写作概论》第11页，中国社会科学出版社出版。
⑤杨为珍主编：《写作》，华东师范大学出版社1989年1月出版。
⑥叶圣陶：《<大学语文>序》。
1 从“望父生愁”到“作文添乐”的转变
[摘要]：本文认为课程标准颁布实施后，中学语文作文教学改革应紧跟步伐。但由于种种原因，目前的语文教学并没有把写作教学放在应有的位置。中学语文作文教学要实现从“望父生愁”到“作文添乐”的转变，离不开赏析性作文指导，赏析性作文评议和赏析性作品交流三个步骤。
[关键词]：转变 赏析 兴趣
语文课程标准关于学习的要求中强调，“学生应能留心观察事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，随意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”但实际情况是，许多学生“望父生愁”，更谈不上写作的快乐了。要改变这种现状，要求广大教师密切关注孩子作文心理，充分赏析每一个孩子，让他们在人文的阳光中追求真知，吐露真言，喜学乐学，从而使作文成为一种真正提高学生素质的活动。那么，如何使学生走出“望父生愁”之困境，实现向“作文添乐”的转变呢？我认为有如下三个步骤。
一、赏析性作文指导
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”①中学语文写作教学要依据中学生心理特点，对作文题目少作限制，使学生感觉有东西可写，有话可说，有情可抒。作为教师，在作文指导时必须尽最大可能发挥学生的想象力和创造力。具体说来，在以下几方面给予指导和训练。
2 1、谈写法
由学生事先做好准备，然后有选择地或轮流在班上谈《我想这样写》、《我的作文设想》等，如果作文完成后进行此项训练，则可以让学生谈自己是怎样写这篇作文的。“写文章应该是有感而发，有需而写的。”②可以让学生只谈作文的某一方面，也可以谈全文的写作，不加限制。对学生的谈话，应给予充分的肯定和赏析，让每位学生在自信中激发写作欲望，提高写作兴趣。
2、报告新闻
人们对新闻都会产生兴趣。让学生事先将自己听到或采访到的校内外消息，有条理地向听讲者报告，这项训练，可在每堂语文课上进行，也可安排在其它自习课进行。
3、不命题作文
教师可以口述或印发材料，让学生根据材料命题；也可给出一个范围，让学生根据自己的实际需要，去确定题目，开展习作。“写文章应该有感而发，有需而写的。”③教师要为学生提供有利条件和广阔空间，尽量减小对学生约束，鼓励创意的表达，创新能力的培养。或者只给出母题，如《家》，鼓励学生据此确定一个个子题，可以是“我的一家”、“家庭记事”、“我家之最”等。对于学生的自命题，教师要多给予肯定，允许他们大胆设想，多角度、多层面设想，甚至可以“异想天开”。在此过程中，教师应激励他们的想像，赏析他们的创造力。
兴趣是作文的内在功力，诱发学生写动因，变学生作文“要
3 我写”为“我要写”是种好方法。生活是写作的“源头活水”，一旦“源头活水”滚滚而来，思想的火花就会迸发耀眼的光芒，内心的情感就会随笔流淌出来。而不命题作文恰能满足学生写作冲动，有利于学生将题目与生活结合，从而写出自己想写易写的东西出来。
学生确定了文章题目后，教师要使学生理解题目，确定思维方向。“有人把写作过程归纳为三个阶段：即准备材料（输入）阶段，加工（思维）阶段，表达阶段。而加工阶段所依赖的立意选材、谋篇布局、遣词造句等能力与技巧，乃是分析综合、想像联想等思维能力和表达阶段。”④
教师在指导过程中，要尽可能减少对学生过多的约束，让学生自由发挥，写其想写，写其能写，激励学生作文动机。如我在一次作文课上布置作文题：请以“成功”为活题，自拟题目作文。因为学生对“成功”二字颇为熟悉，可写方面实在不少，有的拟题为《成功的滋味》、有的拟题为《失败乃成功之母》、有的拟题为《成功的背后》、还有《我的第一次成功》、《成功的秘决》、《成功的经验》等，我充分肯定这些同学题目拟得好，且在写作设想方面帮助他们如何扣题，抓住中心，力求写得有深意。
作文指导不仅表现在写作前的指引、辅导，还表现在写作后能及时给予评价，这也是很重要的一个环节。下面将介绍这一步骤。
二、赏析性作文评议
4 提高写作兴趣的另一方法是激发学生写作成就感，增加学生自信心。一部分怕写作文的同学，一是怕写不出，二是怕写不好，教师要针对学生这种心理因素，对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的办法，让每一个学生都获得不同程度的写作成功。虽然这样做起来较麻烦些，但对提高学生写作水平，却是不无裨益的，也是教师教学能力和方法的重要体现。
教师是学生作文的第一读者，在评议批改学生作文时，应尽量避免批评取向，多采用欣赏的取向，对学生作文多加赏析、肯定，增强作文的积极性。写作能力与写作兴趣和爱好有着密切的联系，“兴趣、爱好和能力是相互制约的。写作的爱好吸引人去从事写作活动，而写作活动又促进写作活动产业良好的效应，写出好的文章，从而强化写作的爱好和兴趣。”⑤这里谈到的问题，涉及到在作文评议时，应强调良好的作文习惯和写作历练。叶圣陶先生说：“所谓能力不是一会儿就能从无到有，……一要得其道，二要经常地历练，历练成了习惯，才算有了这种能力。”⑥因此，作文评议，对于学生作文的点滴进步也不要疏忽，因为这一进步不是轻而易举的，它凝结了学生良好的作文习惯和历练的结晶。
教师的评语一定要醒目，有针对性，能让学生喜欢。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。所以，他们都说：“现在老师很喜欢我的作文，我也喜欢写作文了。”评语要具体，以鼓励性见长。如“你写这件事真的有趣，但如果把语句写得更通顺，大家读来会更有趣。尝试改改吧，祝你成功。”
5 学生作文反映了学生童心、童趣、童真。每次作文都是学生创造性劳动，他们都期待得到老师的肯定和赞扬。所以，在作文评语中要多写赏析性，肯定性的评语，既易被学生接纳，又是对学生的一种激励。
三、赏析性作品交流
前面谈到学生作文，教师是第一个读者，但如果长期只有教师这一个读者，久而久之，他们的写作兴趣就会下降。要是能将他们的作品，哪怕是一段佳文，一组佳句，一个好词，通过恰当时机、途径、场合得以充分展示，让学生体验习作成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作作文的动力，就会增强他们写作的自信心。
在教学中，可以采取以下几种展示方法：
一是定期组织学生进行写作交流。通过互相询问、讨论，取长补短，在群体力量作用下提高作文兴趣和写作水平。
二是采用朗诵自己的佳作。朗诵自己的佳作，既是自我展示的表现手段，也是对自己写作的一种自我激励和鞭策。除此以外，也让别人指出缺点，提高宝贵建议。
三是述说自己的写作历程，或发表自己的创作经验，建构自己的写作理论等，这里就不再赘述。
美国心理学家威谱〃詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，
6 而当他受过激励后，能力是激励前的3-4倍。
赏析，抓住了中学生心理特点，使他们自强自给，摆脱作文误区，从苦海中解救出来，走向作文添乐的境界。
参考文献：
①《全日制义务教育语文课程标准》
②朱茫茫主编：《新课程理论下的创新教学设计〃初中语文》第8页，东北师大出版社2004年7月第一版。
③朱茫茫主编：《新课程理论下的创新教学设计〃初中语文》第8页，东北师大出版社2004年7月第一版。
④田军锋主编：《中学写作概论》第11页，中国社会科学出版社出版。
⑤杨为珍主编：《写作》，华东师范大学出版社1989年1月出版。
⑥叶圣陶：《<大学语文>序》。