合理引导学生 创新写作教学
《语文课程标准》指出:“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”写作之所以要创新，是因为创新既可以激活学生创造性思维, 培养学生创新能力, 又可以培养学生的健全人格。
一、作文内容生活化，注重合理引导
学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的社会生活视野。拓展写作题材，就是要通过课内向课外开放，培养学生勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力。力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己思考，自己感受事物，自己分析思考问题。
学生进行生活化的写作，积极作用是：（一）生活化写作接近学生的生活实际，基本上是他们亲身经历的东西，不仅解决了“无话可写”的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。（二）
具有形式多样、实用性强等特点。记叙文、说明文、应用文等都是习作生活文的好形式。特别是应用文，如日记、书信、墙报稿、说明书、经验总结以及各种便条，又都是社会交际最需要的。因此，扩大生活化写作，是实践作文教学面向社会、服务社会的有效途径之一。
二、生动是写作创新的核心。
学生写作语言不仅要流畅，还要生动，才能唤起人们的形象思维，才能创造出新形象。因此，在一篇文章中应全力打造文章亮点。（一）优化知识积累，丰富思维背景。积累是知识的基础，是创新的源泉。没有丰厚的文化知识作背景，便很难有绚丽的文采，惊人的气魄。凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。开辟班级剪报栏，重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、热点话题等。
（二）针对性指导，并不断实践。没有理论作指导，实践只能是盲人摸象，而没有实践去锻炼，理论也只是空中楼阁。要使语言生动也需一定的技巧，其中包括：运用恰当的修辞，如；比喻、拟人、排比、对偶、引用等；多用拟声词；词性活用等。另外，口语化，幽默化也是使语言生动的重要手段；而实践则包括两个方面：一是课上的
正规训练，二是写日记，且每篇日记中多用几种修辞，修辞力求新颖别致，与众不同。
三、创新写作技能，强化训练
写作技能是指运用写作知识和经验进行写作的方式。从大的方面讲，表达内容的方式和结构方式，从小的方面看，怎样写人的音容笑貌，怎样运用警句格言，怎样进行细节描写、对话描写、心理描写、环境描写等诸如此类的问题，也都跟写作技能联在一起。因此，凡是属于“怎么写得好一些”的表达问题，大都跟写作技能有关。可见，写作技能的问题涉及面很广，也很重要。美国克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》中指出：“学生作文技能的表达方式和结构方式等因素是可以教会的”,说的是写作技能不但必须教，而且能教好, 会从中收到提高写作水平的效果。内容决定形式，形式反过来又作用于内容, 它们是矛盾的统一体。写作内容和写作技能之间也是这样一种关系。
我们没有好的系统的作文教材，写作技能教学显得支离破碎，势必影响写作能力的有效提高。加强学生写作技能, 首先，加强训练想象和联想的能力。无论是再生性想象还是创造性想象，都是丰富内容、开拓意境、深化主题的重要手段，历来受到写作教学的重视，在呼唤创新精神和创新人才的今天，更加备受青睐。作文中思维既是发散的，
又要是聚合的, 联想必须按照特定的中心展开和收束。因此, 技能训练最宜有序进行。
其次，强化作文的技能训练，一个重要的前提条件是教师经常性地认真动笔，这是必不可少的一项工作。语文教师如果怕写、倦写、不屑于写，就难以深知作文的甘苦，这对于作品分析、学生作文的指导是不利的。叶圣陶先生指出：“深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”
宋代苏东坡说过“文章最忌随人后”。在作文教学中, 我们要积极而有效地培养学生的创新意识, 培养学生作文创新思维, 让他们写出自己独特的感受和发现。写作教学, 它不仅仅是一种告诉, 它还是一种亲历, 一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒, 一种对封锁记忆的激活, 一种对幽闭心智的开启, 一种对囚禁情愫的放飞„„。
合理引导学生 创新写作教学
《语文课程标准》指出:“写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”写作之所以要创新，是因为创新既可以激活学生创造性思维, 培养学生创新能力, 又可以培养学生的健全人格。
一、作文内容生活化，注重合理引导
学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。因此，要重视开拓学生的社会生活视野。拓展写作题材，就是要通过课内向课外开放，培养学生勤于观察、善于思考、面向社会、接触实际的良好意识和能力。力求做到写作题材与学生生活合拍，从而使作文内容生活化。这样，学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己思考，自己感受事物，自己分析思考问题。
学生进行生活化的写作，积极作用是：（一）生活化写作接近学生的生活实际，基本上是他们亲身经历的东西，不仅解决了“无话可写”的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。（二）
具有形式多样、实用性强等特点。记叙文、说明文、应用文等都是习作生活文的好形式。特别是应用文，如日记、书信、墙报稿、说明书、经验总结以及各种便条，又都是社会交际最需要的。因此，扩大生活化写作，是实践作文教学面向社会、服务社会的有效途径之一。
二、生动是写作创新的核心。
学生写作语言不仅要流畅，还要生动，才能唤起人们的形象思维，才能创造出新形象。因此，在一篇文章中应全力打造文章亮点。（一）优化知识积累，丰富思维背景。积累是知识的基础，是创新的源泉。没有丰厚的文化知识作背景，便很难有绚丽的文采，惊人的气魄。凡遇到优美词句、名人名言、名人的典型事例，均须进行分门别类的摘抄或做卡片。开辟班级剪报栏，重点剪贴报纸的社论、短评、各方面的重大成就、先进人物事迹、热点话题等。
（二）针对性指导，并不断实践。没有理论作指导，实践只能是盲人摸象，而没有实践去锻炼，理论也只是空中楼阁。要使语言生动也需一定的技巧，其中包括：运用恰当的修辞，如；比喻、拟人、排比、对偶、引用等；多用拟声词；词性活用等。另外，口语化，幽默化也是使语言生动的重要手段；而实践则包括两个方面：一是课上的
正规训练，二是写日记，且每篇日记中多用几种修辞，修辞力求新颖别致，与众不同。
三、创新写作技能，强化训练
写作技能是指运用写作知识和经验进行写作的方式。从大的方面讲，表达内容的方式和结构方式，从小的方面看，怎样写人的音容笑貌，怎样运用警句格言，怎样进行细节描写、对话描写、心理描写、环境描写等诸如此类的问题，也都跟写作技能联在一起。因此，凡是属于“怎么写得好一些”的表达问题，大都跟写作技能有关。可见，写作技能的问题涉及面很广，也很重要。美国克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》中指出：“学生作文技能的表达方式和结构方式等因素是可以教会的”,说的是写作技能不但必须教，而且能教好, 会从中收到提高写作水平的效果。内容决定形式，形式反过来又作用于内容, 它们是矛盾的统一体。写作内容和写作技能之间也是这样一种关系。
我们没有好的系统的作文教材，写作技能教学显得支离破碎，势必影响写作能力的有效提高。加强学生写作技能, 首先，加强训练想象和联想的能力。无论是再生性想象还是创造性想象，都是丰富内容、开拓意境、深化主题的重要手段，历来受到写作教学的重视，在呼唤创新精神和创新人才的今天，更加备受青睐。作文中思维既是发散的，
又要是聚合的, 联想必须按照特定的中心展开和收束。因此, 技能训练最宜有序进行。
其次，强化作文的技能训练，一个重要的前提条件是教师经常性地认真动笔，这是必不可少的一项工作。语文教师如果怕写、倦写、不屑于写，就难以深知作文的甘苦，这对于作品分析、学生作文的指导是不利的。叶圣陶先生指出：“深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”
宋代苏东坡说过“文章最忌随人后”。在作文教学中, 我们要积极而有效地培养学生的创新意识, 培养学生作文创新思维, 让他们写出自己独特的感受和发现。写作教学, 它不仅仅是一种告诉, 它还是一种亲历, 一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒, 一种对封锁记忆的激活, 一种对幽闭心智的开启, 一种对囚禁情愫的放飞„„。