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小学作文教学的几点思考 中枢小学 朱爱平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合表现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。近年来，我结合对新课标的学习研讨，在自己平时的作文教学实践中做了一些尝试，下面就六个方面谈谈理解与收获，并谈谈平时我是怎样做的。
一、注重爱好培养，让学生乐于习作
世界有名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依靠于爱好。”爱好是最好的老师。它是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。在《语文课程标准》各学段的教学目标中，也明确提出了培养学生习作爱好的要求。因此教师要根据小学生的心理特点及他们的爱好来指导写作。有一位老师教学生学写物的作文时，事先预备好各种水果，当上课的时候，就把苹果、杨梅、杨桃、龙眼、香蕉„„一个个摆放在讲桌上。学生感到十分好奇，不知道老师葫芦里卖的是什么药，他们在下面开始议论纷纷，一下子把他们的留意力吸引过来。接着他让每个学生轮流观察，并说出这些水果的主要特点，学生众说纷纭，气氛十分热闹。这时候他趁热打铁地提问：“你们最喜欢吃什么？”有的说：“我最喜欢吃苹果！”有的说：“我最喜欢吃杨桃！”还有的说：“我最喜欢吃杨梅！”于是这位老师就导出目的就是以《我最喜欢吃XXX 》为题写作文，这真是一石激起千层浪，学生爱好盎然，思路清楚，当堂一口气就把作文写下来，尝到了作文的乐趣。
二、给予成功机会，让学生树立信心
成功是成功之母，符合儿童的情感，儿童的心理和儿童的需要。教师首先要尊重学生的人格，注重学生的个性差异。有句话说得好：“儿童的聪明集中在他
2 们的指尖上。”新课程强调：“多鼓励少指责。”赞赏学生经过刻苦努力所写出的习作，对学生来说是一种莫大的鼓舞。使学生重新看到自己的价值，增强学生进一步努力写作的自信心。因此在课堂上，要经常表扬写作好的同学，称赞他们是“未来的记者”“未来的文学家”“未来的诗人”。课后让他们抄写出来张贴在学习园地里。特殊好的作文我们还可以推荐到各类教育报刊上发表。满足他们的成功欲望，体验成功的感觉，从而激发他们的写作自信心。
三、严格要求，培养良好习惯
学生的良好写作习惯，必须靠学生长期的练习才能养成，并非一朝一夕。但目的必须明确，要有计划，克服随意性。因此教师要根据学生的实际和心理特点，严格要求学生分不同的年段进行练习。例如，高年级学生天天写一篇日记，或一个片断，每周写一篇作文。只要持之以恒，学生就会自然而然地搬掉作文的拦路虎，从而克服写作文的心理障碍，逐步养成写作文的好习惯。
四、双管齐下，注重说写结合
在作文教学中，把学生的说话练习和作文练习结合起来，有利于降低作文的难度，激发学生的爱好。在每次刚上语文课时，让学生全体站着说一篇作文的内容，题目可以由教师定，也可以让学生定，时间约在三分钟以内。只要坚持，就可以提高学生的说话能力，并为习作打下良好的基础。尤其在作文课时，让学生结合习作内容、要求，先由学生自己命题，写提纲。其次指名几位同学进行口头作文，其他的可以同桌互说，时间每人为五分钟。最后要求他们怎么说就怎么写，“吾手写我口”就能写出好文章。可见，“写”和“说”在作文教学中只要统一起来，相辅相成，彼此促进，就能有效地提高学生口头表达能力和写作能力。
五、校内与校外相结合
叶圣陶先先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，作文教学要打破传统的单一课内作文的程序，提倡课内写作和校外写作两种形式相结合。课内写作，如看图作文、想象性作文、写童话和应用文等。限制在40分钟内完成。既能锻炼学生的写作速度又能培养学生的思维和想象能力。校外写作，教师每周可让学生抽空到田野里、水塘边、公
3 园里，让学生自由命题，让其在野外完成。这样给学生营造一个自由轻松的环境，他们心情愉快，笔起龙蛇地完成自己的习作。
六、习作与修改相结合
《语文课程标准》从第二学段起要求“学习修改习作中有明显错误的词句”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益„„假如着重培养自已改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。
接下来我简单谈谈作文的几种训练和辅导方法：
（一）把语文课和作文教学有机的结合起来，引导学生模仿写。
所谓仿写就是让学生弄懂课文内容、结构的基础上, 让学生模仿本课特点搞小练笔，并要求仿写的同时要有创新。格式为：分析课文内容——了解表达特点——教师进行辅导——学生创新仿写。由说到写，由易到难，循序渐进。我个人认为仿写是一个提高小学生写作水平的重要途径。例：《钓鱼的启示》一文，课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。让学生学习本课按事情发展顺序的写法，经过学习课文，让学生练笔。题目自拟：命题有《×××的启示》等。学了《草原》一文可以让学生模仿文章动静结合的写法，学习写景的文章；学习《少年闰土》仿写场面开头，月光下刺猹引出人物，然后仿写课文结构：怎样相识、名字来历、最初的印象，下面写了三件小事，最后写鲁迅和闰土分别的情景。学生小练笔《少年xxx 》，仿写中有创新。再如写景文章《桂林山水》一文，总写桂林山水甲天下，下面是分写桂林山水静、清、绿，结尾是“舟行碧波上，人在画中游”，我启发学生让学生大胆
4 赞美家乡山水，在你的笔下把家乡的山水写得比桂林山水更美。总之，通过仿写，小学生作文水平有了显著提高。
（二）、开发学生智力、引导学生想象写
目前作文发展的方向是题目形式新鲜、多样，不再是死板的命题形式，所以想象写也是一种提高小学生作文水平行之有效的途径。所谓想象写——就是充分发挥学生的想象能力进行扩写、改写、续写小练笔。这样即开发了学生智力，有提高了学生写作水平。例如：学了《精彩极了，糟糕透了》一文，可以让学生回想一下自己的生活中感受到的爱，如果让你来写爱的话题，会写什么，怎么写？学了《穷人》一文，写西蒙孩子有了新家，学了《凡卡》一文，想象凡卡的梦或凡卡的将来。学了古词《清平乐·村居》让学生把静止的画面动起来，让学生想象主人公一家的衣着、动作、神态、语言、时间、地点，改写成一篇具体的记叙文，写得好的在班上欣赏，这样提高了同学们的写作兴趣。
（三）“下水”辅导
有许多作文我是这样辅导的，首先师生共同分析本次作文的要求，确定出可以选择的材料，制订出大的框架，接着先由我来根据提纲说说要让我写这样的文章我会怎么写，（即给学生口头作文）记得作文中有一篇习作要求是写一种小动物，当时我是这样辅导的。先和学生一起列出提纲。
一种动物 （猫、狗、鸟、鱼„„）
外形（眼睛、鼻子、嘴巴、皮毛、 四肢、尾巴„„）
习性（吃食、睡觉、玩耍„„）
特点（厉害、乖巧、胆小„„）
接着根据提纲中的每一点，我给学生做了“下水”作文，我先给学生口头叙述了我们家养的小狗“崽崽”的外形，有给他们描述了我家小黄猫的长相，还个他们介绍了我养的动物的样子。
接着我又给学生介绍了狗、猫、鱼的生活习惯性，当时有的同学向我提出问题，老师你养过小动物，所以你能说出它们的习性，我们家没有养过动物怎么办？我说可以观察同学、邻居、亲戚家的吗？只要留心，随处都有观察内容，于是我
5 就给他们介绍了在别人家观察到的一种动物的习性。
至于每个动物的特点，我也以同样的形式给同学们描述，如介绍我狗的特点是，我抓住它特别凶猛，力大无比，等等发生在狗身上的几件事来叙述，另外还给同学们举了它爱管闲事的事例。
总之，“下水作文”说的应该都是身边可以随手拈来的东西，学生们一听，老师做出的作文竟然这么简单，有些同学不再为作文犯难了。个个跃跃欲试，准备在自己的作文中大显身手了，写作欲望非常强烈，这样的下水作文辅导就本次习作打下了基础。
（四）、即兴辅导
做为语文老师，我会经常调整教师内容，即兴给学生辅导作文，原因是有些时候是“机不可失，时不再来。”如：遇到大雾漫天、大雪纷飞、暴雨等天气情况，如果不即兴辅导写作，就会错过大好时机，以后让学生再写他们只能是凭空想象，因此，为了学生辅导作文我们可以适当调整当天的作业，变成写观察日记，力争让他们呢把这些自然现象描写的真实，具体、形象。抓住这样的机遇既能培养学生留心观察周围事物的能力，又能让学生写出具有真情实感的文章。
即兴辅导确实会给好作文教学带来很好的效果，例如这是教师在交流作文教学谈到的一个事例，这是发生在语文课上的一件事，那节课刚上了一会儿，这位教师就完成了教学任务，余下的时间是准备抄一课作业，虽知在这位教师去办公室找作业的空间，两个男生竟打起架来，当这位教师来到教室，同学们七嘴八舌的“告状”，全班同学都显得异常激动。看到这样情景已开始这位教师特别生气，但马上冷静下来，心想本册书中不是正好有一个这样的习作练习吗？要求开一次班会，针对班里最近发生的一件事情，要求同学们人人发言、各抒已见，然后把这次班会讨论的事情及同学的发言记录下来吗？（也就是班会记录）。于是这位教师干脆就把这节课上成作文辅导课，这个老师让两个男生分别讲述了事情的经过，他们都说自己有理，老师没发表意见，而是让同学们评理，谈看法，这一下同学们兴致可高啦，纷纷举起手发言，个个振振有词，课堂气氛相当活跃，正好接下来还是语文课，这位老师让学生翻到了那篇习作练习，看完要求，想了上节
6 课发生的事情完成本篇作文，因为是刚刚经历的事情，他们写起来非常容易。
（五）、借机辅导
学校每次组织活动，无论语文书上有无编排此项内容给学生安排习作，如：学校组织的扫墓活动、庆六一、新年活动或者当地的一些节日等，我会布置学生亲自参加体验、感受，回到教室我要求同学们互相交流所见所闻所感，帮他们整理材料，解决疑难，补充内容，借此机会让他们掌握记一次活动的写作方法。
（六）、实地辅导
比如高年级的习作中有要求描写校园的练习，为了学生写出质量较高，且真实的文章，我就带着学生到校园中去实地观察。我会让他们一边欣赏、一边游玩、一边口头作文，我不时地进行点拨，转了一圈回来，孩子们的草稿也以基本成形，这样写起作文来也比较容易。
总之，面对新课改中的作文教学，我们要多想办法，精心设计、创设情境，充分地调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，成长为能勇敢阐述自己的观点，真诚地表露自己的情感，无畏地承担起自己的责任，努力向前的一代新人。
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小学作文教学的几点思考 中枢小学 朱爱平
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合表现。《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。近年来，我结合对新课标的学习研讨，在自己平时的作文教学实践中做了一些尝试，下面就六个方面谈谈理解与收获，并谈谈平时我是怎样做的。
一、注重爱好培养，让学生乐于习作
世界有名心理学家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都依靠于爱好。”爱好是最好的老师。它是一切人才成长的起点，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。在《语文课程标准》各学段的教学目标中，也明确提出了培养学生习作爱好的要求。因此教师要根据小学生的心理特点及他们的爱好来指导写作。有一位老师教学生学写物的作文时，事先预备好各种水果，当上课的时候，就把苹果、杨梅、杨桃、龙眼、香蕉„„一个个摆放在讲桌上。学生感到十分好奇，不知道老师葫芦里卖的是什么药，他们在下面开始议论纷纷，一下子把他们的留意力吸引过来。接着他让每个学生轮流观察，并说出这些水果的主要特点，学生众说纷纭，气氛十分热闹。这时候他趁热打铁地提问：“你们最喜欢吃什么？”有的说：“我最喜欢吃苹果！”有的说：“我最喜欢吃杨桃！”还有的说：“我最喜欢吃杨梅！”于是这位老师就导出目的就是以《我最喜欢吃XXX 》为题写作文，这真是一石激起千层浪，学生爱好盎然，思路清楚，当堂一口气就把作文写下来，尝到了作文的乐趣。
二、给予成功机会，让学生树立信心
成功是成功之母，符合儿童的情感，儿童的心理和儿童的需要。教师首先要尊重学生的人格，注重学生的个性差异。有句话说得好：“儿童的聪明集中在他
2 们的指尖上。”新课程强调：“多鼓励少指责。”赞赏学生经过刻苦努力所写出的习作，对学生来说是一种莫大的鼓舞。使学生重新看到自己的价值，增强学生进一步努力写作的自信心。因此在课堂上，要经常表扬写作好的同学，称赞他们是“未来的记者”“未来的文学家”“未来的诗人”。课后让他们抄写出来张贴在学习园地里。特殊好的作文我们还可以推荐到各类教育报刊上发表。满足他们的成功欲望，体验成功的感觉，从而激发他们的写作自信心。
三、严格要求，培养良好习惯
学生的良好写作习惯，必须靠学生长期的练习才能养成，并非一朝一夕。但目的必须明确，要有计划，克服随意性。因此教师要根据学生的实际和心理特点，严格要求学生分不同的年段进行练习。例如，高年级学生天天写一篇日记，或一个片断，每周写一篇作文。只要持之以恒，学生就会自然而然地搬掉作文的拦路虎，从而克服写作文的心理障碍，逐步养成写作文的好习惯。
四、双管齐下，注重说写结合
在作文教学中，把学生的说话练习和作文练习结合起来，有利于降低作文的难度，激发学生的爱好。在每次刚上语文课时，让学生全体站着说一篇作文的内容，题目可以由教师定，也可以让学生定，时间约在三分钟以内。只要坚持，就可以提高学生的说话能力，并为习作打下良好的基础。尤其在作文课时，让学生结合习作内容、要求，先由学生自己命题，写提纲。其次指名几位同学进行口头作文，其他的可以同桌互说，时间每人为五分钟。最后要求他们怎么说就怎么写，“吾手写我口”就能写出好文章。可见，“写”和“说”在作文教学中只要统一起来，相辅相成，彼此促进，就能有效地提高学生口头表达能力和写作能力。
五、校内与校外相结合
叶圣陶先先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，作文教学要打破传统的单一课内作文的程序，提倡课内写作和校外写作两种形式相结合。课内写作，如看图作文、想象性作文、写童话和应用文等。限制在40分钟内完成。既能锻炼学生的写作速度又能培养学生的思维和想象能力。校外写作，教师每周可让学生抽空到田野里、水塘边、公
3 园里，让学生自由命题，让其在野外完成。这样给学生营造一个自由轻松的环境，他们心情愉快，笔起龙蛇地完成自己的习作。
六、习作与修改相结合
《语文课程标准》从第二学段起要求“学习修改习作中有明显错误的词句”。第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
叶圣陶先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益„„假如着重培养自已改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”几句话为我们点明了作文修改的方向，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。
接下来我简单谈谈作文的几种训练和辅导方法：
（一）把语文课和作文教学有机的结合起来，引导学生模仿写。
所谓仿写就是让学生弄懂课文内容、结构的基础上, 让学生模仿本课特点搞小练笔，并要求仿写的同时要有创新。格式为：分析课文内容——了解表达特点——教师进行辅导——学生创新仿写。由说到写，由易到难，循序渐进。我个人认为仿写是一个提高小学生写作水平的重要途径。例：《钓鱼的启示》一文，课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情是按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。让学生学习本课按事情发展顺序的写法，经过学习课文，让学生练笔。题目自拟：命题有《×××的启示》等。学了《草原》一文可以让学生模仿文章动静结合的写法，学习写景的文章；学习《少年闰土》仿写场面开头，月光下刺猹引出人物，然后仿写课文结构：怎样相识、名字来历、最初的印象，下面写了三件小事，最后写鲁迅和闰土分别的情景。学生小练笔《少年xxx 》，仿写中有创新。再如写景文章《桂林山水》一文，总写桂林山水甲天下，下面是分写桂林山水静、清、绿，结尾是“舟行碧波上，人在画中游”，我启发学生让学生大胆
4 赞美家乡山水，在你的笔下把家乡的山水写得比桂林山水更美。总之，通过仿写，小学生作文水平有了显著提高。
（二）、开发学生智力、引导学生想象写
目前作文发展的方向是题目形式新鲜、多样，不再是死板的命题形式，所以想象写也是一种提高小学生作文水平行之有效的途径。所谓想象写——就是充分发挥学生的想象能力进行扩写、改写、续写小练笔。这样即开发了学生智力，有提高了学生写作水平。例如：学了《精彩极了，糟糕透了》一文，可以让学生回想一下自己的生活中感受到的爱，如果让你来写爱的话题，会写什么，怎么写？学了《穷人》一文，写西蒙孩子有了新家，学了《凡卡》一文，想象凡卡的梦或凡卡的将来。学了古词《清平乐·村居》让学生把静止的画面动起来，让学生想象主人公一家的衣着、动作、神态、语言、时间、地点，改写成一篇具体的记叙文，写得好的在班上欣赏，这样提高了同学们的写作兴趣。
（三）“下水”辅导
有许多作文我是这样辅导的，首先师生共同分析本次作文的要求，确定出可以选择的材料，制订出大的框架，接着先由我来根据提纲说说要让我写这样的文章我会怎么写，（即给学生口头作文）记得作文中有一篇习作要求是写一种小动物，当时我是这样辅导的。先和学生一起列出提纲。
一种动物 （猫、狗、鸟、鱼„„）
外形（眼睛、鼻子、嘴巴、皮毛、 四肢、尾巴„„）
习性（吃食、睡觉、玩耍„„）
特点（厉害、乖巧、胆小„„）
接着根据提纲中的每一点，我给学生做了“下水”作文，我先给学生口头叙述了我们家养的小狗“崽崽”的外形，有给他们描述了我家小黄猫的长相，还个他们介绍了我养的动物的样子。
接着我又给学生介绍了狗、猫、鱼的生活习惯性，当时有的同学向我提出问题，老师你养过小动物，所以你能说出它们的习性，我们家没有养过动物怎么办？我说可以观察同学、邻居、亲戚家的吗？只要留心，随处都有观察内容，于是我
5 就给他们介绍了在别人家观察到的一种动物的习性。
至于每个动物的特点，我也以同样的形式给同学们描述，如介绍我狗的特点是，我抓住它特别凶猛，力大无比，等等发生在狗身上的几件事来叙述，另外还给同学们举了它爱管闲事的事例。
总之，“下水作文”说的应该都是身边可以随手拈来的东西，学生们一听，老师做出的作文竟然这么简单，有些同学不再为作文犯难了。个个跃跃欲试，准备在自己的作文中大显身手了，写作欲望非常强烈，这样的下水作文辅导就本次习作打下了基础。
（四）、即兴辅导
做为语文老师，我会经常调整教师内容，即兴给学生辅导作文，原因是有些时候是“机不可失，时不再来。”如：遇到大雾漫天、大雪纷飞、暴雨等天气情况，如果不即兴辅导写作，就会错过大好时机，以后让学生再写他们只能是凭空想象，因此，为了学生辅导作文我们可以适当调整当天的作业，变成写观察日记，力争让他们呢把这些自然现象描写的真实，具体、形象。抓住这样的机遇既能培养学生留心观察周围事物的能力，又能让学生写出具有真情实感的文章。
即兴辅导确实会给好作文教学带来很好的效果，例如这是教师在交流作文教学谈到的一个事例，这是发生在语文课上的一件事，那节课刚上了一会儿，这位教师就完成了教学任务，余下的时间是准备抄一课作业，虽知在这位教师去办公室找作业的空间，两个男生竟打起架来，当这位教师来到教室，同学们七嘴八舌的“告状”，全班同学都显得异常激动。看到这样情景已开始这位教师特别生气，但马上冷静下来，心想本册书中不是正好有一个这样的习作练习吗？要求开一次班会，针对班里最近发生的一件事情，要求同学们人人发言、各抒已见，然后把这次班会讨论的事情及同学的发言记录下来吗？（也就是班会记录）。于是这位教师干脆就把这节课上成作文辅导课，这个老师让两个男生分别讲述了事情的经过，他们都说自己有理，老师没发表意见，而是让同学们评理，谈看法，这一下同学们兴致可高啦，纷纷举起手发言，个个振振有词，课堂气氛相当活跃，正好接下来还是语文课，这位老师让学生翻到了那篇习作练习，看完要求，想了上节
6 课发生的事情完成本篇作文，因为是刚刚经历的事情，他们写起来非常容易。
（五）、借机辅导
学校每次组织活动，无论语文书上有无编排此项内容给学生安排习作，如：学校组织的扫墓活动、庆六一、新年活动或者当地的一些节日等，我会布置学生亲自参加体验、感受，回到教室我要求同学们互相交流所见所闻所感，帮他们整理材料，解决疑难，补充内容，借此机会让他们掌握记一次活动的写作方法。
（六）、实地辅导
比如高年级的习作中有要求描写校园的练习，为了学生写出质量较高，且真实的文章，我就带着学生到校园中去实地观察。我会让他们一边欣赏、一边游玩、一边口头作文，我不时地进行点拨，转了一圈回来，孩子们的草稿也以基本成形，这样写起作文来也比较容易。
总之，面对新课改中的作文教学，我们要多想办法，精心设计、创设情境，充分地调动学生主动参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，成长为能勇敢阐述自己的观点，真诚地表露自己的情感，无畏地承担起自己的责任，努力向前的一代新人。