小学低年级课外阅读指导策略的研究》结题报告
一、课题研究的目的意义
（一）、课题核心概念 课外阅读：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动的总称，是课堂阅读的继续与扩展。它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。
课外阅读指导策略：课外阅读指导策略是指为了达成目标（即培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量）在分析学生阅读活动的基础上，对所采用的阅读教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。
（二）、问题提出的背景
阅读对于一个人的成长有着重要的影响，可以增加知识，开拓眼界，积累广博的知识，发展思维，陶冶性情。小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。如果从
小养成喜爱阅读的好习惯，那么将终生受益。阅读仅仅依靠课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。《语文课程标准》对各年级课外阅读总量提出了具体要求，其中：“低年级不少于5万字。”然而通过与一二年级学生和家长的接触了解，发现很多学生的阅读量远远达不到这个要求。小学低年级的学生自主读书课外能力差，部分家长对阅读不够重视，学校老师对于学生课外阅读缺乏引导，这些都使低年级的学生课外阅读处于一种随意的状态。因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指导非常有必要。
另外，作为一名从事低年级语文教学的老师，对于如何指导学生开展课外阅读也存在很多困惑。例如，学生对于什么样的课外书感兴趣？怎么让家长重视家庭阅读？如何保证学生的课外阅读时间？课外阅读指导课应该以什么样的模式呈现，是不是要按照语文课堂的模式进行？等等很多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行深入的了解，研究、学习指导低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的方法策略。
（三）、理论依据
1、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生的发展具有
未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
2、心理学理论：
兴趣是积极认识事物的内在动力，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。
（四）、课题研究的目的意义
1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
2、向学生推介一批优秀的文学作品，让感受阅读的乐趣。
3、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4、引导家长重视课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的环境。
5、通过课题研究，教师学习课外阅读指导的理论知识实
践方法，形成有效的课外阅读教学模式。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）、课题研究的内容：
1、通过问卷调查、访谈等形式，了解低年级级学生的课外阅读现状。并对其分析，找到造成低年级课外阅读量不足的原因，为问题的解决找到出路。
2、在实践的基础上，借鉴已有的相关研究成果，探索激发低年级学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯的方法
3、通过上网、看书等途径查阅相关理论，探索指导低年级学生课外阅读的教学方法，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。
4、形成并撰写关于指导低年级课外阅读的教案片段及反思。
（二）、课题研究的方法
本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，对学生现状分析，对调查情况分类对比，积累材料， 拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、调查研究法：通过对学生、家长的访谈调查，了解学
生的课外阅读情况以及家长对于孩子阅读的关注度。从中了解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。
2、行动研究法：即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，是由计划、实施、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。根据学生的课外阅读的训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作
3、文献研究法：通过查阅相关文献，进一步了解低年级儿童在学习以及阅读方面的特点。了解关于低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参考。
4、案例分析法：在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论。
5、课例展示法：激发学生阅读兴趣，教会阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的根本目的，通过研究，形成的成果我们将及时运用到阅读指导课的课堂，在具体的课堂实践中改进教学研究。
三、课题研究的过程
2013年6月, 我开始思考酝酿，并最终选择了对该课题进行研究，9月制定出研究方案并上传至课题管理中心。从2013年9月至2014
年8月，用一年的时间以二（11）班为主要研究对象，对该课题进行实践研究。在研究的过程中，我一边实践，一边研究，不断思考发现的问题，结合理论专著探求问题的答案。研究伊始，我通过调查问卷、访谈等形式了解学生的阅读现状，搜集、整理并分析调查所得到的信息，找出低年级课外阅读存在的问题。对课外阅读指导课的模式进行了探索和尝试，并在实践过程中在每节阅读指导课中不断的改进，努力探求能够激发养学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的课外阅读指导策略。
本课题的研究时间从2013年9月到2014年8月，共分三个阶段进行
（一）前期准备阶段（2013.8——2013.9）
1．课题立项准备：搜集资料进行课题研究的相关调查，制定研究方案，申报课题。
2．结合实际制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。
（二）具体实施阶段（2013.10——2014.7）
（1）、根据研究方案，开展研究活动
（2）、理论学习：阅读《打造儿童阅读环境》、《阅读心理学》、《阅读教育学》、《快乐的绘本》等著作，并结合研究实际撰写读书
体会。
（3）、实践活动:组织学生开展阅读活动，上好阅读指导教研课，尝试不同的课型，边实践边研究，边研究边思考，每节课后及时小结反思，对指导学生课外阅读的策略进行阶段性总结。
（三）总结结题阶段（2014.8——2014.9）
1、整理研究过程中积累的各类资料，完成课题结题工作。
2、撰写课题结题报告。
四、课题研究的初步成果
（一）、“三个转变”：
1、学生的转变：
（1）阅读积极性提高了。
经过一年的培养班级中由过去的大部分学生不看书，转变为现在的大部分学生主动看课外书。积极参与阅读课的课堂学习，以及课外的拓展活动。
（2）藏书量增加了。
经过一年的读书活动的开展，学生的藏书由原来的人均不足5本到现在的人均藏书15本以上。
（2）读书的习惯初步养成
大部分学生初步养成了较好的阅读习惯，每天能坚持阅读半小时以上。在阅读中学会思考，能通过写、画、说、演等形式表达自己的阅读感受，乐于和别人交流读书体验。
2、家长的转变：
通过和家长的交流沟通，对家长进行了课外阅读相关内容的宣传，使家长认识到阅读的意义。同时向家长推荐适合低学段儿童阅读的书籍，指导家长进行亲子阅读的方法。现在家长能够帮助孩子选择适合阅读的书籍，并在家庭中与孩子一起读书。通过读书记录、亲子共读等方式促进孩子在低年级就形成良好的主动阅读的好习惯。
3、老师的转变：
（1）、理论水平提升了。
课题研究促使我读书学习。为了更好的搞好课题研究，我买了《打造儿童阅读环境》、《阅读教育学》、《阅读心理学》等书籍，仔细研读提高自己的理论水平，并且学以致用，利用这些参考文献中的理论来指导研究实践活动，使课题研究更有成效。通过研究学习，我认识到阅读环境对于儿童开展阅读的重要性，学到了打造儿童阅读环境
的方法，并在研究班级中积极实践，创设适合儿童阅读的环境。班级里的图书角、流动书屋、小伙伴图书分享袋都为学生读书活动的开展提供了有利条件。
（2）研究能力增强了。
在课题研究中我通过上课外阅读指导课，不断尝试课外阅读课的新形式，参与式课堂教学、互动式课堂教学、开放式、拓展式等多种形式的阅读课形式我都进行了尝试。激发学生的阅读兴趣是我的目标，渗透阅读方法的指导是我的用意所在，培养良好的阅读习惯是我的追求。通过上课——反思——改进这三个环节，不断发现在指导学生开展课外阅读活动中存在的问题，及时总结，改进。经过一年的研究实践，对于指导学生开展课外阅读活动的能力提高了。
（二）、“三个互动”
通过一年的课外阅读活动指导，班级中实现了三个积极的互动。
1、师生互动
通过课堂的阅读指导，以及课外阅读拓展活动的开展，师生共同阅读、交流、讨论，让阅读不再只是个体行为。学生的积极参与，让课外阅读指导课呈现出活力，同时，老师通过对学生阅读行为多种方式的积极评价，更提高了学生阅读的积极性。
2、生生互动
学生在开展课外阅读时，通过交换书籍、交流故事内容、小组共同阅读等活动，分享自己的阅读感受、获得的乐趣，这种学生与学生之间的互动增强了阅读的成功体验，也成为推动学生继续阅读的一个动力。
3、亲子互动
阅读活动的开展让家长在孩子的阅读活动中拥有了更重分量的角色，他们不再只是付钱买书的人。一年来，他们在书籍的选择方面由原来的茫然到现在的目标明确，在家庭阅读方面由原来的只有要求转变为现在的陪伴与参与。孩子给家长朗读诗歌、表演故事，画故事人物，让家长在陪伴孩子阅读的过程中，也体验到了孩子阅读所带来的快乐。
现在班级已经形成了良好的阅读氛围，图书角、流动书屋成了学生们的乐园；读书故事会、诗歌朗诵会、故事人物绘画比赛成了同学们喜欢的活动；阅读指导课上同学们阅读、交流、评议、写画心中的感受„„分享着阅读带来的快乐。书香溢趣，趣在书中。
（三）、研究所得
通过一年来低年级课外阅读指导方面的研究，我有了这些体会：
1、阅读环境很重要，学校、家庭要努力创设条件，打造适合儿
童阅读的环境。
2、课堂内外，相辅相成。阅读指导课激发学生读书兴趣、指导学生读书方法。课外拓展活动（如：读书故事会、朗诵比赛、表演故事、绘本插画比赛„„）对课堂既是延伸也是丰富，能进一步激发学生参与读书活动的热情。
3、家校协作，形成合力。低年级的孩子开始阅读离不开老师、家长的引导和督促。良好阅读习惯的形成，需要老师、家长的共同努力。
五、课题研究的反思
在过去一年的课题研究中，也存在一些问题。如学生在校开展课外阅读的时间不足，有时指导阅读活动会和学校的一些教育教学活动时间冲突，让老师难以取舍。在课外阅读指导中是否加入语文课堂的听、说、读、写的训练，以及加入多少的这个“度”该如何把握，也是我特别困惑的地方，课外阅读指导应当是与传统的语文课有所不同。如何能够“保鲜”低年级儿童的阅读积极性，让我觉得需要进一步思考和研究。研究有所得，也产生了新的困惑。在实践中研究，在研究不断提高是我今后努力的方向。
小学低年级课外阅读指导策略的研究》结题报告
一、课题研究的目的意义
（一）、课题核心概念 课外阅读：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读是学生在课外的各种独立的阅读活动的总称，是课堂阅读的继续与扩展。它是语文综合性活动中最重要、最普通、最常见的形式，是阅读能力训练的必不可少的环节。在新课标中，课外阅读已经作为语文教学中一项重要要求提出来。
课外阅读指导策略：课外阅读指导策略是指为了达成目标（即培养学生广泛的阅读兴趣扩大阅读面，增加阅读量）在分析学生阅读活动的基础上，对所采用的阅读教学的方式、方法和手段等具体教学行为的整体性设想与运筹，是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成。
（二）、问题提出的背景
阅读对于一个人的成长有着重要的影响，可以增加知识，开拓眼界，积累广博的知识，发展思维，陶冶性情。小学低年级是学习成长的初期阶段，是养成良好的阅读习惯的好时机。如果从
小养成喜爱阅读的好习惯，那么将终生受益。阅读仅仅依靠课堂是远远不够的，课外阅读的重要性和必要性不言而喻。《语文课程标准》对各年级课外阅读总量提出了具体要求，其中：“低年级不少于5万字。”然而通过与一二年级学生和家长的接触了解，发现很多学生的阅读量远远达不到这个要求。小学低年级的学生自主读书课外能力差，部分家长对阅读不够重视，学校老师对于学生课外阅读缺乏引导，这些都使低年级的学生课外阅读处于一种随意的状态。因此，在小学低年级学生中进行课外阅读指导非常有必要。
另外，作为一名从事低年级语文教学的老师，对于如何指导学生开展课外阅读也存在很多困惑。例如，学生对于什么样的课外书感兴趣？怎么让家长重视家庭阅读？如何保证学生的课外阅读时间？课外阅读指导课应该以什么样的模式呈现，是不是要按照语文课堂的模式进行？等等很多问题困扰着我，我想通过本次课题的研究对低年级学生的课外阅读状况进行深入的了解，研究、学习指导低年级课外阅读的理论知识以及切实有效的方法策略。
（三）、理论依据
1、《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。学生的发展具有
未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
2、心理学理论：
兴趣是积极认识事物的内在动力，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。
（四）、课题研究的目的意义
1、通过课题的研究，激发低年级学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
2、向学生推介一批优秀的文学作品，让感受阅读的乐趣。
3、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会阅读，逐步形成阅读能力，养成良好的阅读习惯。
4、引导家长重视课外阅读，为学生的课外阅读创造良好的环境。
5、通过课题研究，教师学习课外阅读指导的理论知识实
践方法，形成有效的课外阅读教学模式。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）、课题研究的内容：
1、通过问卷调查、访谈等形式，了解低年级级学生的课外阅读现状。并对其分析，找到造成低年级课外阅读量不足的原因，为问题的解决找到出路。
2、在实践的基础上，借鉴已有的相关研究成果，探索激发低年级学生课外阅读兴趣，培养良好阅读习惯的方法
3、通过上网、看书等途径查阅相关理论，探索指导低年级学生课外阅读的教学方法，并在班级中进行实践，形成有效的课外阅读教学模式。
4、形成并撰写关于指导低年级课外阅读的教案片段及反思。
（二）、课题研究的方法
本研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，对学生现状分析，对调查情况分类对比，积累材料， 拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
1、调查研究法：通过对学生、家长的访谈调查，了解学
生的课外阅读情况以及家长对于孩子阅读的关注度。从中了解里面存在的问题对有关问题的数据资料进行收集。
2、行动研究法：即边研究边行动，行动的过程就是研究的过程，是由计划、实施、观察、反思四个环节构成的循环往复的运作系统。根据学生的课外阅读的训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作
3、文献研究法：通过查阅相关文献，进一步了解低年级儿童在学习以及阅读方面的特点。了解关于低年级学生课外阅读方面的专业理论探讨以及形成的研究成果，作为本课题的参考。
4、案例分析法：在对典型教育事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论。
5、课例展示法：激发学生阅读兴趣，教会阅读方法，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯是我们研究的根本目的，通过研究，形成的成果我们将及时运用到阅读指导课的课堂，在具体的课堂实践中改进教学研究。
三、课题研究的过程
2013年6月, 我开始思考酝酿，并最终选择了对该课题进行研究，9月制定出研究方案并上传至课题管理中心。从2013年9月至2014
年8月，用一年的时间以二（11）班为主要研究对象，对该课题进行实践研究。在研究的过程中，我一边实践，一边研究，不断思考发现的问题，结合理论专著探求问题的答案。研究伊始，我通过调查问卷、访谈等形式了解学生的阅读现状，搜集、整理并分析调查所得到的信息，找出低年级课外阅读存在的问题。对课外阅读指导课的模式进行了探索和尝试，并在实践过程中在每节阅读指导课中不断的改进，努力探求能够激发养学生阅读兴趣、培养良好的阅读习惯的课外阅读指导策略。
本课题的研究时间从2013年9月到2014年8月，共分三个阶段进行
（一）前期准备阶段（2013.8——2013.9）
1．课题立项准备：搜集资料进行课题研究的相关调查，制定研究方案，申报课题。
2．结合实际制定课题工作计划，确立研究的重点与难点。
（二）具体实施阶段（2013.10——2014.7）
（1）、根据研究方案，开展研究活动
（2）、理论学习：阅读《打造儿童阅读环境》、《阅读心理学》、《阅读教育学》、《快乐的绘本》等著作，并结合研究实际撰写读书
体会。
（3）、实践活动:组织学生开展阅读活动，上好阅读指导教研课，尝试不同的课型，边实践边研究，边研究边思考，每节课后及时小结反思，对指导学生课外阅读的策略进行阶段性总结。
（三）总结结题阶段（2014.8——2014.9）
1、整理研究过程中积累的各类资料，完成课题结题工作。
2、撰写课题结题报告。
四、课题研究的初步成果
（一）、“三个转变”：
1、学生的转变：
（1）阅读积极性提高了。
经过一年的培养班级中由过去的大部分学生不看书，转变为现在的大部分学生主动看课外书。积极参与阅读课的课堂学习，以及课外的拓展活动。
（2）藏书量增加了。
经过一年的读书活动的开展，学生的藏书由原来的人均不足5本到现在的人均藏书15本以上。
（2）读书的习惯初步养成
大部分学生初步养成了较好的阅读习惯，每天能坚持阅读半小时以上。在阅读中学会思考，能通过写、画、说、演等形式表达自己的阅读感受，乐于和别人交流读书体验。
2、家长的转变：
通过和家长的交流沟通，对家长进行了课外阅读相关内容的宣传，使家长认识到阅读的意义。同时向家长推荐适合低学段儿童阅读的书籍，指导家长进行亲子阅读的方法。现在家长能够帮助孩子选择适合阅读的书籍，并在家庭中与孩子一起读书。通过读书记录、亲子共读等方式促进孩子在低年级就形成良好的主动阅读的好习惯。
3、老师的转变：
（1）、理论水平提升了。
课题研究促使我读书学习。为了更好的搞好课题研究，我买了《打造儿童阅读环境》、《阅读教育学》、《阅读心理学》等书籍，仔细研读提高自己的理论水平，并且学以致用，利用这些参考文献中的理论来指导研究实践活动，使课题研究更有成效。通过研究学习，我认识到阅读环境对于儿童开展阅读的重要性，学到了打造儿童阅读环境
的方法，并在研究班级中积极实践，创设适合儿童阅读的环境。班级里的图书角、流动书屋、小伙伴图书分享袋都为学生读书活动的开展提供了有利条件。
（2）研究能力增强了。
在课题研究中我通过上课外阅读指导课，不断尝试课外阅读课的新形式，参与式课堂教学、互动式课堂教学、开放式、拓展式等多种形式的阅读课形式我都进行了尝试。激发学生的阅读兴趣是我的目标，渗透阅读方法的指导是我的用意所在，培养良好的阅读习惯是我的追求。通过上课——反思——改进这三个环节，不断发现在指导学生开展课外阅读活动中存在的问题，及时总结，改进。经过一年的研究实践，对于指导学生开展课外阅读活动的能力提高了。
（二）、“三个互动”
通过一年的课外阅读活动指导，班级中实现了三个积极的互动。
1、师生互动
通过课堂的阅读指导，以及课外阅读拓展活动的开展，师生共同阅读、交流、讨论，让阅读不再只是个体行为。学生的积极参与，让课外阅读指导课呈现出活力，同时，老师通过对学生阅读行为多种方式的积极评价，更提高了学生阅读的积极性。
2、生生互动
学生在开展课外阅读时，通过交换书籍、交流故事内容、小组共同阅读等活动，分享自己的阅读感受、获得的乐趣，这种学生与学生之间的互动增强了阅读的成功体验，也成为推动学生继续阅读的一个动力。
3、亲子互动
阅读活动的开展让家长在孩子的阅读活动中拥有了更重分量的角色，他们不再只是付钱买书的人。一年来，他们在书籍的选择方面由原来的茫然到现在的目标明确，在家庭阅读方面由原来的只有要求转变为现在的陪伴与参与。孩子给家长朗读诗歌、表演故事，画故事人物，让家长在陪伴孩子阅读的过程中，也体验到了孩子阅读所带来的快乐。
现在班级已经形成了良好的阅读氛围，图书角、流动书屋成了学生们的乐园；读书故事会、诗歌朗诵会、故事人物绘画比赛成了同学们喜欢的活动；阅读指导课上同学们阅读、交流、评议、写画心中的感受„„分享着阅读带来的快乐。书香溢趣，趣在书中。
（三）、研究所得
通过一年来低年级课外阅读指导方面的研究，我有了这些体会：
1、阅读环境很重要，学校、家庭要努力创设条件，打造适合儿
童阅读的环境。
2、课堂内外，相辅相成。阅读指导课激发学生读书兴趣、指导学生读书方法。课外拓展活动（如：读书故事会、朗诵比赛、表演故事、绘本插画比赛„„）对课堂既是延伸也是丰富，能进一步激发学生参与读书活动的热情。
3、家校协作，形成合力。低年级的孩子开始阅读离不开老师、家长的引导和督促。良好阅读习惯的形成，需要老师、家长的共同努力。
五、课题研究的反思
在过去一年的课题研究中，也存在一些问题。如学生在校开展课外阅读的时间不足，有时指导阅读活动会和学校的一些教育教学活动时间冲突，让老师难以取舍。在课外阅读指导中是否加入语文课堂的听、说、读、写的训练，以及加入多少的这个“度”该如何把握，也是我特别困惑的地方，课外阅读指导应当是与传统的语文课有所不同。如何能够“保鲜”低年级儿童的阅读积极性，让我觉得需要进一步思考和研究。研究有所得，也产生了新的困惑。在实践中研究，在研究不断提高是我今后努力的方向。