“ 老师，您拿错了。”一位学生大胆地提出质疑，他是看到我出示的是一张《探究梯形面积》的挂图。其实，在它的背面才是题目和表格，这正是我设计的题眼，用来考察同学们对旧知识掌握的情况。
“嘿，你真够细心的。好，那就请你来说说吧！”
“这是五年级学习的内容，探究梯形面积公式：上底加下底乘高除2。”这位同学顺着我的手势站起并流利地说出心中的疑问，其它同学投出异样的目光。
“老师非常欣赏你能大胆地质疑，并给出合理的阐述，”我微笑着，对他加以赞赏。“不过，我觉得你应该更准确地描述为‘上底加下底之和，乘高除以2’。”在“和”与“除以”字上，我故意抬高了声音。
同学们都会心地笑了。
“在没探究新课之前，我们先回顾一下前两节学习的内容。”我心想总算书归正传，话题转移到课本上„„
“我发现您还有一处错误，老师！”声音不大，但足以切断我的思路。我先是一楞，接着若有所思地说：
“嘿！老师今天怎么了？”我用诧异和虔诚的目光望着她，并示意她请起，“好，那请你来批评指正。”
“我觉得您的表头上‘种植情况’应改为‘种植面积情况’。”这位女孩声音柔和，但我感觉到她的坚定。“该如何是好？”我内心嘀咕着，于是拿支红色彩笔转身在“种植”后面添上“面积”二字，再回转过来，急中生智且风趣地说：“一不小心，老师犯下一个美丽的错误，同学们一定要引以为戒吆！”
警报解除。
我请一位同学用简短的语言概括一下《百分数应用（一）和（二）》的内容，同学们纷纷举手，争先恐后。最终我将机会让给一位迟迟才举手的同学，因为我想她可能是平时发言很少的学生，用鼓励和肯定的目光注视着她，“老师相信你一定能行！”
“百分数应用（一）讲的是增加或减少的百分数的算法；百分数应用（二）讲的是求增加或减少百分之几后的量的算法。”
“很好，言简意赅，也很全面。不过，老师希望你今后在回答问题时声音洪亮点，好吗？”接着，我进一步启发，“谁能就此各举一个生活中实例？” “老师，我来吧！”从教室西北角“腾”地站起一个小胖子，“就拿我来说，昨天早晨我吃了一笼肉包八个，今天我吃了一笼半。请问多吃百分之几？
呵呵——哈哈——
逗得大家大笑起来。融洽的气氛充溢着教室。
“如果我计划明早再多吃百分之五十，那么明天应该吃多少？”仿佛怕别人抢走机会似的，收敛笑容，一本正经地锦上添花提出第二个问题，乐得同学们前俯后仰„„
“你太有才了！能在诙谐幽默中将知识吃得如此透，真令老师折服！”我也humour 了一把，“请问谁愿意将这‘原生态’命题解答一下？”
话音未落，坐前面的“小不点”哧溜窜上讲台，拿起粉笔“刷刷刷”干净利索，一溜烟儿又回归原位。我还未反过神，就被淹没在雷鸣般的掌声中。
„„
“由此可看出大家对知识掌握得很好。”我肯定了同学们的成绩，同时也及时驾驭课堂，“请看黑板上的两个问题，大家可以小组合作探究一下。”
过了几分钟，看到我要提问，坐在后面的同学终于忍耐不住了。
“我愿意回答第一个问题，老师。”
“好的。”
“我认为从2008年到2010年，小明家种的玉米数在逐年增多，而芝麻数在逐年减少。”
“说得很好，你作了横向比较。”对这位同学给予肯定，并及时补充，“这里表格所显示的是小明家种植玉米相对于芝麻每年的面积变化情况，若是小明家承包土地面积不变，你这么说才是更准确的。因为我们知道百分数表示一个数是另一个数百分之几，在基数相同的情况下，百分数大它就大。
“另外，我提醒大家注意‘数学’的‘数’的发音，读sh ù 而非shu ò ；‘数学’读sh ù xué 而非shu ò xu ó 。”
“我发现每年玉米和芝麻所占百分数之和恰好是100%，这说明小明家三年来秋季只种这两种农作物。”又一位同学不甘落后。
“Very good! ”我不失时机地赞扬，“你不仅进行了纵向比较，而且还挖出更深一层含义。真是太棒了！
“好，下面来讨论下一个问题吧! ”
小手如林。弄得我不知如何是好，为了不打击孩子们的积极性，我还是把皮球踢给了他们，“最好推荐一个吧！”
“李伟俊。”同学们齐声回答道。
只见他箭步走上讲台，不怯不惧，“我觉得用方程的方法比较好，可设小明家今年承包土地为x 亩。由于玉米占80%，芝麻占20%，所以种玉米80% x亩，芝麻20% x 亩，又因玉米种植比芝麻多6亩，所以可列为 80% x -- 20% x = 6 求得x=10 . ”
看到李伟俊同学憨态可掬的样，又听到最后道一声“谢谢”，就连专家和老师们也忍不住笑起来。于是暴风雨般的掌声回荡在教室内外，和谐的音符充满课堂„„
不愧是我们的小老师！打心底里高兴，素质教育已在这里生根发芽。此时，语言已显得那么苍白无力，同时，我也觉得一丝的满意。
“李伟俊同学讲得微妙绝伦，显示他的技艺和数学功底。”我大加褒扬，“对，用方程思想解决应用题是一种简洁而又行之有效的方法，希望大家以后试着用。不过，提醒大家的是，在运用‘ 设列解答 ’四步时，务必注意‘ 设 ’和‘ 答 ’的单位。”
“本节课，同学们都能认真地探究新知和积极踊跃回答问题，非常值得肯定。在同学们密切地配合下，我们已出色地完成教学任务，在此深表感谢！”如释重负，看到同学们意犹未尽，我又心生一计，“下面布置作业，
我故意停顿一下，同学们习惯地翻起课本来。
请每位同学准备好笔和纸，精编一道数学题。要求：一 、要与本节知识有关；
二 、必须贴近生活。由组长筛选整理后交于课代表，我将把它录入我们六（1）班数学题库中，其中优秀者作为本次月考试题之一，并注上你的大名，你便是这次月考命题人之一。你想一想，不久你就是我校的明星了，该多自豪呀！” 同学们个个欢呼雀跃，似乎“明星”志在必得。有的已投入紧张的思索中，然而，有的却还茫然不知所措„„
眉头一皱，计上心来，何不让老师们也漏一手，增添一点气氛。
“同学们，借此机会，请专家给我们做个示范，你们说好不好？”
“好！”孩子们异口同声。
其中的一位男老师欣然起立：
“你们的陶老师很辛苦，他来时带一瓶绿茶，已喝了60%，比余下的多100 ml 。请问这瓶绿茶原有多少ml ？”
掌声再次响起，这是师生间的共鸣，是和谐音符的跳跃，是真情的自然流露，没有丝毫做作的痕迹。
„„
大概距下课还有七八分钟的时间，我巡视着，挑一两位同学的作品读了下给大家听。又核实本节课表现最好的“小胖子”和“小不点”真实身份，并承诺将他们的名字写入我的博客。“小胖子”的眼睛迷成一条缝，显示出自豪和喜悦，心里美滋滋的。同学们也自然投出钦佩和羡慕的目光。从表情上，我还读懂本节课专家和老师们还比较满意，心底不禁升起一种成功的愉悦。
“叮呤呤„„”铃声响起。我和同学们一起起立向专家评委及老师们致谢。
讲评课已经结束两三周，后来听说这次我得了个“优”，心里甭提多高兴。同时，我又深感一丝不安，因为，在课堂上曾夸海口将为之写点什么，或说正在“研究”跨学科和尝试学科间渗透教学之类课题的大话，而如今还一字未写，悲哉！
今日，有幸拜读《阜阳教育》，从中得知名师范磊一步步走向成功的艰辛历程，以及他孜孜不倦，精益求精的精神感染了我，触动了我。同时，也唤醒了我，的确该为教育教学写点什么，为自己的教育教学成绩增砖添瓦了。我渴望在教学中有所作为，更期望将自己的语文知识的积累运用到实际的教学中去，尽力让自己的课堂“ 活”起来，竭力使学生学习数学不再那么枯燥。我深深地感觉到语文功底对数学的作用，它是数学的基石，它在默默地奉献于数学的教学。说白了，数学教学其实就是老师在写一篇文章，优秀与否，学生是评委。我深信：一位语文教学很棒的教师，他的数学一定很好；一个数学教得不错的老师，他的语文功底也一定很深。否则，怎么会有“语文乃百科之母”之说呢？
我坚信，只要用爱心去熏陶活泼的孩子，精心去设计自己的教学，并潜心于你的语言功底，诚心学习并研究他人教学教法的技巧。语文作为一门贴心的工具一定会为我所用，成为片片绿叶，托衬着数学这枚花蕾，沐浴着素质教育的阳光和雨露，在改革的春风里，将开得更加芬芳四溢，更加多彩绚丽！
2010年11月12日
（电话：15955878473陶维全）
“ 老师，您拿错了。”一位学生大胆地提出质疑，他是看到我出示的是一张《探究梯形面积》的挂图。其实，在它的背面才是题目和表格，这正是我设计的题眼，用来考察同学们对旧知识掌握的情况。
“嘿，你真够细心的。好，那就请你来说说吧！”
“这是五年级学习的内容，探究梯形面积公式：上底加下底乘高除2。”这位同学顺着我的手势站起并流利地说出心中的疑问，其它同学投出异样的目光。
“老师非常欣赏你能大胆地质疑，并给出合理的阐述，”我微笑着，对他加以赞赏。“不过，我觉得你应该更准确地描述为‘上底加下底之和，乘高除以2’。”在“和”与“除以”字上，我故意抬高了声音。
同学们都会心地笑了。
“在没探究新课之前，我们先回顾一下前两节学习的内容。”我心想总算书归正传，话题转移到课本上„„
“我发现您还有一处错误，老师！”声音不大，但足以切断我的思路。我先是一楞，接着若有所思地说：
“嘿！老师今天怎么了？”我用诧异和虔诚的目光望着她，并示意她请起，“好，那请你来批评指正。”
“我觉得您的表头上‘种植情况’应改为‘种植面积情况’。”这位女孩声音柔和，但我感觉到她的坚定。“该如何是好？”我内心嘀咕着，于是拿支红色彩笔转身在“种植”后面添上“面积”二字，再回转过来，急中生智且风趣地说：“一不小心，老师犯下一个美丽的错误，同学们一定要引以为戒吆！”
警报解除。
我请一位同学用简短的语言概括一下《百分数应用（一）和（二）》的内容，同学们纷纷举手，争先恐后。最终我将机会让给一位迟迟才举手的同学，因为我想她可能是平时发言很少的学生，用鼓励和肯定的目光注视着她，“老师相信你一定能行！”
“百分数应用（一）讲的是增加或减少的百分数的算法；百分数应用（二）讲的是求增加或减少百分之几后的量的算法。”
“很好，言简意赅，也很全面。不过，老师希望你今后在回答问题时声音洪亮点，好吗？”接着，我进一步启发，“谁能就此各举一个生活中实例？” “老师，我来吧！”从教室西北角“腾”地站起一个小胖子，“就拿我来说，昨天早晨我吃了一笼肉包八个，今天我吃了一笼半。请问多吃百分之几？
呵呵——哈哈——
逗得大家大笑起来。融洽的气氛充溢着教室。
“如果我计划明早再多吃百分之五十，那么明天应该吃多少？”仿佛怕别人抢走机会似的，收敛笑容，一本正经地锦上添花提出第二个问题，乐得同学们前俯后仰„„
“你太有才了！能在诙谐幽默中将知识吃得如此透，真令老师折服！”我也humour 了一把，“请问谁愿意将这‘原生态’命题解答一下？”
话音未落，坐前面的“小不点”哧溜窜上讲台，拿起粉笔“刷刷刷”干净利索，一溜烟儿又回归原位。我还未反过神，就被淹没在雷鸣般的掌声中。
„„
“由此可看出大家对知识掌握得很好。”我肯定了同学们的成绩，同时也及时驾驭课堂，“请看黑板上的两个问题，大家可以小组合作探究一下。”
过了几分钟，看到我要提问，坐在后面的同学终于忍耐不住了。
“我愿意回答第一个问题，老师。”
“好的。”
“我认为从2008年到2010年，小明家种的玉米数在逐年增多，而芝麻数在逐年减少。”
“说得很好，你作了横向比较。”对这位同学给予肯定，并及时补充，“这里表格所显示的是小明家种植玉米相对于芝麻每年的面积变化情况，若是小明家承包土地面积不变，你这么说才是更准确的。因为我们知道百分数表示一个数是另一个数百分之几，在基数相同的情况下，百分数大它就大。
“另外，我提醒大家注意‘数学’的‘数’的发音，读sh ù 而非shu ò ；‘数学’读sh ù xué 而非shu ò xu ó 。”
“我发现每年玉米和芝麻所占百分数之和恰好是100%，这说明小明家三年来秋季只种这两种农作物。”又一位同学不甘落后。
“Very good! ”我不失时机地赞扬，“你不仅进行了纵向比较，而且还挖出更深一层含义。真是太棒了！
“好，下面来讨论下一个问题吧! ”
小手如林。弄得我不知如何是好，为了不打击孩子们的积极性，我还是把皮球踢给了他们，“最好推荐一个吧！”
“李伟俊。”同学们齐声回答道。
只见他箭步走上讲台，不怯不惧，“我觉得用方程的方法比较好，可设小明家今年承包土地为x 亩。由于玉米占80%，芝麻占20%，所以种玉米80% x亩，芝麻20% x 亩，又因玉米种植比芝麻多6亩，所以可列为 80% x -- 20% x = 6 求得x=10 . ”
看到李伟俊同学憨态可掬的样，又听到最后道一声“谢谢”，就连专家和老师们也忍不住笑起来。于是暴风雨般的掌声回荡在教室内外，和谐的音符充满课堂„„
不愧是我们的小老师！打心底里高兴，素质教育已在这里生根发芽。此时，语言已显得那么苍白无力，同时，我也觉得一丝的满意。
“李伟俊同学讲得微妙绝伦，显示他的技艺和数学功底。”我大加褒扬，“对，用方程思想解决应用题是一种简洁而又行之有效的方法，希望大家以后试着用。不过，提醒大家的是，在运用‘ 设列解答 ’四步时，务必注意‘ 设 ’和‘ 答 ’的单位。”
“本节课，同学们都能认真地探究新知和积极踊跃回答问题，非常值得肯定。在同学们密切地配合下，我们已出色地完成教学任务，在此深表感谢！”如释重负，看到同学们意犹未尽，我又心生一计，“下面布置作业，
我故意停顿一下，同学们习惯地翻起课本来。
请每位同学准备好笔和纸，精编一道数学题。要求：一 、要与本节知识有关；
二 、必须贴近生活。由组长筛选整理后交于课代表，我将把它录入我们六（1）班数学题库中，其中优秀者作为本次月考试题之一，并注上你的大名，你便是这次月考命题人之一。你想一想，不久你就是我校的明星了，该多自豪呀！” 同学们个个欢呼雀跃，似乎“明星”志在必得。有的已投入紧张的思索中，然而，有的却还茫然不知所措„„
眉头一皱，计上心来，何不让老师们也漏一手，增添一点气氛。
“同学们，借此机会，请专家给我们做个示范，你们说好不好？”
“好！”孩子们异口同声。
其中的一位男老师欣然起立：
“你们的陶老师很辛苦，他来时带一瓶绿茶，已喝了60%，比余下的多100 ml 。请问这瓶绿茶原有多少ml ？”
掌声再次响起，这是师生间的共鸣，是和谐音符的跳跃，是真情的自然流露，没有丝毫做作的痕迹。
„„
大概距下课还有七八分钟的时间，我巡视着，挑一两位同学的作品读了下给大家听。又核实本节课表现最好的“小胖子”和“小不点”真实身份，并承诺将他们的名字写入我的博客。“小胖子”的眼睛迷成一条缝，显示出自豪和喜悦，心里美滋滋的。同学们也自然投出钦佩和羡慕的目光。从表情上，我还读懂本节课专家和老师们还比较满意，心底不禁升起一种成功的愉悦。
“叮呤呤„„”铃声响起。我和同学们一起起立向专家评委及老师们致谢。
讲评课已经结束两三周，后来听说这次我得了个“优”，心里甭提多高兴。同时，我又深感一丝不安，因为，在课堂上曾夸海口将为之写点什么，或说正在“研究”跨学科和尝试学科间渗透教学之类课题的大话，而如今还一字未写，悲哉！
今日，有幸拜读《阜阳教育》，从中得知名师范磊一步步走向成功的艰辛历程，以及他孜孜不倦，精益求精的精神感染了我，触动了我。同时，也唤醒了我，的确该为教育教学写点什么，为自己的教育教学成绩增砖添瓦了。我渴望在教学中有所作为，更期望将自己的语文知识的积累运用到实际的教学中去，尽力让自己的课堂“ 活”起来，竭力使学生学习数学不再那么枯燥。我深深地感觉到语文功底对数学的作用，它是数学的基石，它在默默地奉献于数学的教学。说白了，数学教学其实就是老师在写一篇文章，优秀与否，学生是评委。我深信：一位语文教学很棒的教师，他的数学一定很好；一个数学教得不错的老师，他的语文功底也一定很深。否则，怎么会有“语文乃百科之母”之说呢？
我坚信，只要用爱心去熏陶活泼的孩子，精心去设计自己的教学，并潜心于你的语言功底，诚心学习并研究他人教学教法的技巧。语文作为一门贴心的工具一定会为我所用，成为片片绿叶，托衬着数学这枚花蕾，沐浴着素质教育的阳光和雨露，在改革的春风里，将开得更加芬芳四溢，更加多彩绚丽！
2010年11月12日
（电话：15955878473陶维全）