1 贾志敏老师童话作文《谁动了我的核桃》（第一课时）评课稿 授课时长：两个课时（第一课时）
授课人：贾志敏
授课内容：话题作文——童话《谁动了我的核桃》
授课流程：
一、 导入
1．提问学生：我们学过的童话有哪些？（生：《皇帝的新装》、《两个名字》等等）
2．讲述《两个名字》，得出童话的三个特点：（1）生动的故事；（2）鲜活的人物
形象；（3）告诉做人的道理。并结合时事对每一条进行讲解，让学生领会其中精髓。
3．引出：要想写好童话的条件：（1）丰富的想像力；（2）语言要有依据。
二、 听写故事开头片段，引出故事时间、人物角色、起因。
1. 师出示松鼠图片，明确故事主人公。提问：谁来说说松鼠？
2. 生答（短句或段落）。师把十一个同学的发言整理成了一段通顺的话复述出来。
3. 师提问：如果让你在“松鼠”前加上一个修饰语，你认为是什么样的松鼠？ 生互相交流后回答——活泼、可爱等。
4. 老师听写故事开头片段（一）的四句话（点四个同学到黑板上写），提醒学生书写格式正确、字迹工整，师边听写边评价。
( )松鼠一家忙着采集松果。
( )冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。
( )小松鼠高兴得说：“哈哈，今年过冬咱们不用愁了！”
( )仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。
5. 指个别学生读，引导学生通过生动地朗读来体会课文内容。
6. 让学生给这四句话标上顺序，指学生按顺序读。
7. 不看这四句话，让学生说说刚刚听写的内容。
8. 听写故事开头片段（二）
一天早上，小松鼠到仓库里吃核桃，结果发现仓库里一个核桃也没有了。他连滚带爬的喊着：“不好啦，不好啦，仓库里的核桃全被偷走啦！”开始写。 教师巡视，纠正标点，点名学生读。
三、 根据生活经验，启发学生大胆想象是“谁”偷走了核桃，续写童话。 学生大胆想象——狐狸、猴子、蚂蚁等等。
四、 出示故事背景
师：我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠，偷走核桃的不是小松鼠，是人！（课件出示报纸新闻，标题是《小松鼠过冬核桃被游客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》„„）
五、引导学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。
六、布置作文：给大家40分钟的时间来写，想象要大胆、合理；题目要醒目。400字以上。
个人点评：
一、可取之处
1. 授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生把握童话特点这一环节上，不是泛
泛的出示童话的特点，而是每读一条，便仔细的讲解一番，更结合了时事，
2 使学生真正领会其中精髓。
2. 课堂上随机引导简单、有效、流畅。在让学生描述松鼠这一环节时，刚开始
的时候，学生说的都是短句。后来，一个学生说了完整的一句话。贾老师及时引导：“没有一个学生像他那样，说的长，说得多，说的丰富。请你再说一遍。”这样一来，教师通过自己的评价告诉了学生说话要具体完整，有内容。“请你再说一遍”其实是给了其他学生示范的作用。同样的教案，为什么会上出不同的效果，关键在于教师细节的处理。
3. 课堂引导注重启发学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作，丰富的
想象力是写好童话的条件之一。教师先引导学生想象松鼠的特点，再想象是谁偷走了核桃，学生想象天马行空，教师在一旁适时地纠正指导如何大胆且合理地想象，例如：学生想象是蚂蚁偷走了核桃，老师说：“想象要大胆，但也要合理。蚂蚁是能从小缝隙里钻进去，但怎么出来呢？蚂蚁能出来，核桃那么大，怎么出来呀？”最后想象如果松鼠没有了核桃会有怎样的结局，学生各抒己见甚至起了争执，老师认为没有什么应该不应该，都可以，鼓励学生大胆想象。
4. 以读代讲运用得到位，形式多样。作文课的教学通常是以讲、写为主，贾老
师在“讲”的过程中突出了学生“读”的重要性，在读句、段的过程中非常注意进行朗读指导，培养学生良好的语感。当学生培养出一定的语感之后，奠定了写作风格和感情基调，写作起来才更游刃有余。所以说，“读好”对于“写好”是大有助益的。
5. 鼓励语言幽默。读句段的时候有一个同学读得很生动，贾老师鼓励他：“你读
得很好，我要奖励你，就奖励你再读一遍吧。”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和幽默对于课堂语言的重要性。
二、改进意见
1. 课文的开头内容先由老师读，学生听写，然后学生再朗读、揣摩、书写，老
师纠正朗读语调、字迹和格式问题。我认为既然是教授作文的写作方法，听写的部分过多了，应该还是以引导学生写为主。
2. 在学生复述故事开头四句话的时候，老师可以引导他们多加一些细节描写进
去，发挥学生的主观能动性。
1 贾志敏老师童话作文《谁动了我的核桃》（第一课时）评课稿 授课时长：两个课时（第一课时）
授课人：贾志敏
授课内容：话题作文——童话《谁动了我的核桃》
授课流程：
一、 导入
1．提问学生：我们学过的童话有哪些？（生：《皇帝的新装》、《两个名字》等等）
2．讲述《两个名字》，得出童话的三个特点：（1）生动的故事；（2）鲜活的人物
形象；（3）告诉做人的道理。并结合时事对每一条进行讲解，让学生领会其中精髓。
3．引出：要想写好童话的条件：（1）丰富的想像力；（2）语言要有依据。
二、 听写故事开头片段，引出故事时间、人物角色、起因。
1. 师出示松鼠图片，明确故事主人公。提问：谁来说说松鼠？
2. 生答（短句或段落）。师把十一个同学的发言整理成了一段通顺的话复述出来。
3. 师提问：如果让你在“松鼠”前加上一个修饰语，你认为是什么样的松鼠？ 生互相交流后回答——活泼、可爱等。
4. 老师听写故事开头片段（一）的四句话（点四个同学到黑板上写），提醒学生书写格式正确、字迹工整，师边听写边评价。
( )松鼠一家忙着采集松果。
( )冬天快要到了，枯黄的树叶纷纷飘落下来。
( )小松鼠高兴得说：“哈哈，今年过冬咱们不用愁了！”
( )仓库里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。
5. 指个别学生读，引导学生通过生动地朗读来体会课文内容。
6. 让学生给这四句话标上顺序，指学生按顺序读。
7. 不看这四句话，让学生说说刚刚听写的内容。
8. 听写故事开头片段（二）
一天早上，小松鼠到仓库里吃核桃，结果发现仓库里一个核桃也没有了。他连滚带爬的喊着：“不好啦，不好啦，仓库里的核桃全被偷走啦！”开始写。 教师巡视，纠正标点，点名学生读。
三、 根据生活经验，启发学生大胆想象是“谁”偷走了核桃，续写童话。 学生大胆想象——狐狸、猴子、蚂蚁等等。
四、 出示故事背景
师：我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠，偷走核桃的不是小松鼠，是人！（课件出示报纸新闻，标题是《小松鼠过冬核桃被游客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》„„）
五、引导学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。
六、布置作文：给大家40分钟的时间来写，想象要大胆、合理；题目要醒目。400字以上。
个人点评：
一、可取之处
1. 授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生把握童话特点这一环节上，不是泛
泛的出示童话的特点，而是每读一条，便仔细的讲解一番，更结合了时事，
2 使学生真正领会其中精髓。
2. 课堂上随机引导简单、有效、流畅。在让学生描述松鼠这一环节时，刚开始
的时候，学生说的都是短句。后来，一个学生说了完整的一句话。贾老师及时引导：“没有一个学生像他那样，说的长，说得多，说的丰富。请你再说一遍。”这样一来，教师通过自己的评价告诉了学生说话要具体完整，有内容。“请你再说一遍”其实是给了其他学生示范的作用。同样的教案，为什么会上出不同的效果，关键在于教师细节的处理。
3. 课堂引导注重启发学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作，丰富的
想象力是写好童话的条件之一。教师先引导学生想象松鼠的特点，再想象是谁偷走了核桃，学生想象天马行空，教师在一旁适时地纠正指导如何大胆且合理地想象，例如：学生想象是蚂蚁偷走了核桃，老师说：“想象要大胆，但也要合理。蚂蚁是能从小缝隙里钻进去，但怎么出来呢？蚂蚁能出来，核桃那么大，怎么出来呀？”最后想象如果松鼠没有了核桃会有怎样的结局，学生各抒己见甚至起了争执，老师认为没有什么应该不应该，都可以，鼓励学生大胆想象。
4. 以读代讲运用得到位，形式多样。作文课的教学通常是以讲、写为主，贾老
师在“讲”的过程中突出了学生“读”的重要性，在读句、段的过程中非常注意进行朗读指导，培养学生良好的语感。当学生培养出一定的语感之后，奠定了写作风格和感情基调，写作起来才更游刃有余。所以说，“读好”对于“写好”是大有助益的。
5. 鼓励语言幽默。读句段的时候有一个同学读得很生动，贾老师鼓励他：“你读
得很好，我要奖励你，就奖励你再读一遍吧。”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和幽默对于课堂语言的重要性。
二、改进意见
1. 课文的开头内容先由老师读，学生听写，然后学生再朗读、揣摩、书写，老
师纠正朗读语调、字迹和格式问题。我认为既然是教授作文的写作方法，听写的部分过多了，应该还是以引导学生写为主。
2. 在学生复述故事开头四句话的时候，老师可以引导他们多加一些细节描写进
去，发挥学生的主观能动性。