落 花 生
唐 艳
一、教材简析
《落花生》是一篇叙事散文, 着重讲了一家人过花生收获节的经过, 通过对花生好处的谈论, 揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。
二、教材特点
《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇例文。
1．在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
2．重点要学习借物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。借物是为了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
3．采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。
三、教材位置
《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
四、学情分析
五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。，
五、学习目标
1．掌握本课6个生字。读准轻声词、多音字，理解生词。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能有感情地朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
5．初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
六、教学重点
课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。
七、教学难点
这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。
八、教学思路
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书——激励质疑问难，引导读中感悟—— 当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
九、教学时间：3课时
质疑、解惑，还教学本真
导入：质疑笔名，以问题引起动机
师：出示花生实物。这是什么？吃过花生吗？吃过它做成的哪些食品？今天我们一起学习一篇有关花生的文章。请齐读课题和作者，看看你发现了什么？
齐读课题：落花生 作者：落华生
师：读了课题你发现了什么？（题目和作者只差了一个字。)
师：是啊！ “落花生”它不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。在许地山生活的那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗？
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师：问得好！学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（齐读课题）。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义。（因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。）。同时还要看
看，这篇著名的散文到底好在哪？(主次分明 作比较 借物喻人)
检查预习：找准起点，夯实基础
师：请同学们翻开课本，上节课我们大致梳理了课文，知道课文写了几件事？分别是？（老师板书，学生齐答）课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。（幻灯出示一组词语： 尝尝 便宜 石榴）其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(抽生读)
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——（师范读。）（生再次齐
读）
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。谁来读读这段话？（一生读。）
师：你读得不错，孩子。这段话可不好读了。有几个多音字。它们是？这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？为什么
这么读？(抽生回答)
师：老师提示你一下，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，
你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？
生：“种”（三声）
师：看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。
生齐：播种（三声）。
师：好极了。多音字的读音要根据意思来判断。
略读“种花生”、“收花生”：引导发现，主动求知
师：还是这段话。第二关还没过完呢！老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，哪个词，哪个标点符号，
突然就跳进你眼睛里了？
教师引导“居然”.
师：从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？
生：没想到。
师：没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢？别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。（思考后抽生）
1、时间短。
2、本身是块荒地。
3、我们姐弟几个这是第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外？仅仅是意外吗？心情还怎么样？引出词语：喜出望外。 师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（师起，生齐读）
师：看还能发现什么问题吗？依然是最后一句话。标点符号。
引导： “买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问的好，为什么呢？猜猜看。
解答：因为每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，
就用——逗号。
师：是的。如果你们在写作文时有这样的需要， 并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速朗读课文，课文哪些地方写了尝花生、议花
生。（生自由读文寻找答案）
生：尝花生。抽生答。花生做的食品都——吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事？
生：还写了议花生。(抽生答)
师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
作者为什么要这么写呢？（一生答）
师：这是这篇文章的什么？重点。(板书)
师：重点的部分作者写得多，写得详细、具体。次要的部分写得少，写的简略。。
师：这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。（板书主次分明）咱们平时写文章也不能
平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
精读重点：质疑问难，变教为学
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲问我们花生有什么好处，兄妹三人是怎么说的？
1、分角色朗读。
2、概括花生的好处（味美 榨油 便宜）
师：花生的好处，同学们能用三个词语概括吗？(抽生）。同学们，长长的文字就在你们的归纳概括中变成了短短的三个词语，用这
样
的方法来读书就能把长文读短，厚文读薄。同学们以后的学习中要善于归纳概括咯。
好，咱们继续往下走，那天晚上父亲也谈论了花生，同意吗？那父亲把花生同谁作了比较？（抽生）
既然是做比较，那么他们肯定有相同和不同之处。抽生说相同之处。（都可以吃，都很有营养，对我们身体都有好处。）既然是做比
较也有不同之处，他们都有什么不同呢？请同学们自由朗读课文第10段用波浪线画出表示桃子、苹果、石榴特点的语句，用横线画出表示花生特点的语句。（抽生）
那苹果、桃子、石榴和花生有什么不同之处啊？他们的生长特点一样吗？桃子、苹果、石榴的果实悬在半空而花生的果实，埋在地里。
（板书悬和埋）
来吧，让我们先来大声喊出它们的名字吧！这可口的？好吃的？美味的？是啊口水都快流出来了。现在我们来转换转换角色，把自己
当作苹果、桃子、石榴，谁愿意来读读这段话？全体起立，一起齐读。边读边思考为什么把自己悬在半空，这一悬获得了什么？
1、为什么把自己悬起来呢？我来采访采访你们。（体面、伟大、羡慕）原来把自己悬在那儿就让自己感到特别的？红彤彤的挂在那
个，鲜红嫩绿的样子，觉得我特别的？然后就会让人心生什么心？亲爱的、桃子、石榴，听到人们这样的赞美你心里什么感受啊？让我们一起来骄傲的美滋滋的读读吧! 齐读。
2现在让我们一起走进花生的世界。女同学大声朗读，其他同学思考花生埋掉的究竟是什么？亲爱的同学们，同样是果实，上天却把
花生的果实埋在地里，这一埋，究竟埋掉的是什么呢？（抽生回答）花生埋掉的可能是伟大、可能是那份体面、可能是别人的羡慕，唯一埋不掉的是它的有用之处。同学们，花生埋掉了它的伟大、体面、别人的羡慕，美滋滋和骄傲，花生会觉得委屈吗？它会在乎那份体面、别人的夸奖吗？那同学们，他到底在乎的是什么呢？（抽生用处、对人类的奉献）花生不在乎伟大、体面、别人的羡慕，它的这种不在乎是一种怎样的精神？还有什么样的精神让你感动？（板书；默默奉献 不图虚名）孩子们这就是谁的精神？
带着感到和敬佩齐读。
深化主题：品词析句，联系实际；正确理解，深刻体悟
师：课文读到这里，孩子们
1、父亲仅仅是在说花生吗？
2、不仅仅是在说花生，是在干嘛？（在讲做人的道理。）
师：那父亲要让我们做怎样的人？
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：你是怎么理解这句话的？
引导：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：“人要做有用
的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。）
师：我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？（一生读）
师：我听到一个词语， “体面”，什么是体面？
看看我今天的穿得体面吗？——好看吗？还行。穿的好看叫体面。长的呢？那也叫体面，长得体面。体面就是外表光鲜好看。。 我们不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：我听见她刚才强调——不要“只”，你再读一遍，把那个“只”读出来。
（生再读，强调“不要‘只’讲体面”）
师：比刚才好多了。这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？
生：没有。
师：比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗？不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：再请一个孩子读。不要做——（一生接读）
师：什么是有用的人呢？
1、他得乐于帮助别人。就是对别人，对社会有用的人。 举例 警察。
2、为人分忧的人。
3、义工。地震时奔赴灾区的志愿者
4、我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。这个城市的清洁可离不开她们。
刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。我们做人就要做—— 生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他
以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。他曾说说——（幻灯出示）
生齐：我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而奉献。
师：读得特别好，孩子们。现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？
抽生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借
物喻人。（板书）
升华情感
师：同学们，现在许地山已经长大成人，而父亲说的话他忘记了吗？（出示课件，齐读。）
深深的印在我的心中。为什么不写深深的记在我的心中？(抽生答)
出示课件。
师：唐老师也希望这些话能深深的印在你的心中。(出示课件，齐读)
布置作业：紧扣教材，读写结合，读活用活
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
板书： 落花生
作者:落华生
种——收——尝——议 主次分明 借物喻人 悬 体面 伟大 羡慕 美滋滋 骄傲 埋 默默奉献 不图虚名
落 花 生
唐 艳
一、教材简析
《落花生》是一篇叙事散文, 着重讲了一家人过花生收获节的经过, 通过对花生好处的谈论, 揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。
二、教材特点
《落花生》一文在写作上主要的特点是以物喻人。通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的好处，告诉我们做人要做务实有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。我们可以从下面几点去学习这篇例文。
1．在结构上以“落花生”为线索，按“种花生—收花生—尝花生—议花生”顺序写的。收获节时对花生的议论是重点，至于种花生和收花生的情况写得简略。这样组织材料文章脉络清楚、重点突出、主次分明。
2．重点要学习借物喻人的写法。在重点段中以谈话的形式，引导孩子们去认识花生的好处和特点。父亲以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果作了对比，用来说明花生“虽然不好看，可是很有用”的特点。接着是以花生喻人，阐明了做人的道理。我们在学习借鉴这类文章时，一定要注意借物是为了议论。借物是为了喻人，阐明做人的道理。只有议论部分写清楚了，中心自然就突出了。所以我们说借物是手段，喻人才是目的。
3．采用对比的手法突出要写的事物。例文就是通过与桃子、石榴、苹果的对比，来认识花生本身的特点，然后再用花生说明作人的道理。采用对比的手法使物更鲜明、更便于读者去理解。
三、教材位置
《落花生》是人民教育出版社出版的小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心：其一，语言浅显平实，简明精当，却旨趣深远，寓理于物；其二，布局详略得当，主次分明。所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
四、学情分析
五年级学生已掌握了一定的字、词、句、篇等基础知识，具备了一定的听、说、读、写的能力、自学能力和与他人合作交流的能力，基本上养成了良好的学习习惯。因此，课堂上我将通过让学生自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法来完成学习任务。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。，
五、学习目标
1．掌握本课6个生字。读准轻声词、多音字，理解生词。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能有感情地朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
5．初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
六、教学重点
课文的主要意思是从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。结合本单元训练重点“分清文章的主次”，教学时把“理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得‘人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人’的道理和初步学习分清文章主次的阅读方法”作为教学的重点。
七、教学难点
这篇课文写于旧中国，作者强调要像花生那样不讲体面，默默奉献，这固然是对的，然而时代不同了，做人的理念也随之而有所变化。因此“如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理”是这一课的教学难点。
八、教学思路
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书——激励质疑问难，引导读中感悟—— 当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的：
九、教学时间：3课时
质疑、解惑，还教学本真
导入：质疑笔名，以问题引起动机
师：出示花生实物。这是什么？吃过花生吗？吃过它做成的哪些食品？今天我们一起学习一篇有关花生的文章。请齐读课题和作者，看看你发现了什么？
齐读课题：落花生 作者：落华生
师：读了课题你发现了什么？（题目和作者只差了一个字。)
师：是啊！ “落花生”它不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。在许地山生活的那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗？
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师：问得好！学贵有疑，小疑有小进，大疑有大进，今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（齐读课题）。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义。（因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。）。同时还要看
看，这篇著名的散文到底好在哪？(主次分明 作比较 借物喻人)
检查预习：找准起点，夯实基础
师：请同学们翻开课本，上节课我们大致梳理了课文，知道课文写了几件事？分别是？（老师板书，学生齐答）课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。（幻灯出示一组词语： 尝尝 便宜 石榴）其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(抽生读)
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——（师范读。）（生再次齐
读）
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题（幻灯出示课文第一自然段）。谁来读读这段话？（一生读。）
师：你读得不错，孩子。这段话可不好读了。有几个多音字。它们是？这个词（指“播种”）有点疑问，在这儿应该读什么？为什么
这么读？(抽生回答)
师：老师提示你一下，看看前面那个词是什么？（买种）买的是种子，再看后面那个词，翻的是？（地）浇的是？（水）这样一来，
你看这组词语都是动词加什么？（名词）。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么？
生：“种”（三声）
师：看你们多聪明，大声地把这个词读一遍。
生齐：播种（三声）。
师：好极了。多音字的读音要根据意思来判断。
略读“种花生”、“收花生”：引导发现，主动求知
师：还是这段话。第二关还没过完呢！老师想请大家再读读这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着，哪个词，哪个标点符号，
突然就跳进你眼睛里了？
教师引导“居然”.
师：从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？
生：没想到。
师：没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢？别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。（思考后抽生）
1、时间短。
2、本身是块荒地。
3、我们姐弟几个这是第一次种花生。
师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外？仅仅是意外吗？心情还怎么样？引出词语：喜出望外。 师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（师起，生齐读）
师：看还能发现什么问题吗？依然是最后一句话。标点符号。
引导： “买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。
师：根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问的好，为什么呢？猜猜看。
解答：因为每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗？
师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，
就用——逗号。
师：是的。如果你们在写作文时有这样的需要， 并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。
师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速朗读课文，课文哪些地方写了尝花生、议花
生。（生自由读文寻找答案）
生：尝花生。抽生答。花生做的食品都——吃完了。
师：是啊，就那么一句。还写了什么事？
生：还写了议花生。(抽生答)
师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。
作者为什么要这么写呢？（一生答）
师：这是这篇文章的什么？重点。(板书)
师：重点的部分作者写得多，写得详细、具体。次要的部分写得少，写的简略。。
师：这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。（板书主次分明）咱们平时写文章也不能
平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
精读重点：质疑问难，变教为学
师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲问我们花生有什么好处，兄妹三人是怎么说的？
1、分角色朗读。
2、概括花生的好处（味美 榨油 便宜）
师：花生的好处，同学们能用三个词语概括吗？(抽生）。同学们，长长的文字就在你们的归纳概括中变成了短短的三个词语，用这
样
的方法来读书就能把长文读短，厚文读薄。同学们以后的学习中要善于归纳概括咯。
好，咱们继续往下走，那天晚上父亲也谈论了花生，同意吗？那父亲把花生同谁作了比较？（抽生）
既然是做比较，那么他们肯定有相同和不同之处。抽生说相同之处。（都可以吃，都很有营养，对我们身体都有好处。）既然是做比
较也有不同之处，他们都有什么不同呢？请同学们自由朗读课文第10段用波浪线画出表示桃子、苹果、石榴特点的语句，用横线画出表示花生特点的语句。（抽生）
那苹果、桃子、石榴和花生有什么不同之处啊？他们的生长特点一样吗？桃子、苹果、石榴的果实悬在半空而花生的果实，埋在地里。
（板书悬和埋）
来吧，让我们先来大声喊出它们的名字吧！这可口的？好吃的？美味的？是啊口水都快流出来了。现在我们来转换转换角色，把自己
当作苹果、桃子、石榴，谁愿意来读读这段话？全体起立，一起齐读。边读边思考为什么把自己悬在半空，这一悬获得了什么？
1、为什么把自己悬起来呢？我来采访采访你们。（体面、伟大、羡慕）原来把自己悬在那儿就让自己感到特别的？红彤彤的挂在那
个，鲜红嫩绿的样子，觉得我特别的？然后就会让人心生什么心？亲爱的、桃子、石榴，听到人们这样的赞美你心里什么感受啊？让我们一起来骄傲的美滋滋的读读吧! 齐读。
2现在让我们一起走进花生的世界。女同学大声朗读，其他同学思考花生埋掉的究竟是什么？亲爱的同学们，同样是果实，上天却把
花生的果实埋在地里，这一埋，究竟埋掉的是什么呢？（抽生回答）花生埋掉的可能是伟大、可能是那份体面、可能是别人的羡慕，唯一埋不掉的是它的有用之处。同学们，花生埋掉了它的伟大、体面、别人的羡慕，美滋滋和骄傲，花生会觉得委屈吗？它会在乎那份体面、别人的夸奖吗？那同学们，他到底在乎的是什么呢？（抽生用处、对人类的奉献）花生不在乎伟大、体面、别人的羡慕，它的这种不在乎是一种怎样的精神？还有什么样的精神让你感动？（板书；默默奉献 不图虚名）孩子们这就是谁的精神？
带着感到和敬佩齐读。
深化主题：品词析句，联系实际；正确理解，深刻体悟
师：课文读到这里，孩子们
1、父亲仅仅是在说花生吗？
2、不仅仅是在说花生，是在干嘛？（在讲做人的道理。）
师：那父亲要让我们做怎样的人？
“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
师：你是怎么理解这句话的？
引导：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——（幻灯出示：“人要做有用
的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。）
师：我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？（一生读）
师：我听到一个词语， “体面”，什么是体面？
看看我今天的穿得体面吗？——好看吗？还行。穿的好看叫体面。长的呢？那也叫体面，长得体面。体面就是外表光鲜好看。。 我们不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：我听见她刚才强调——不要“只”，你再读一遍，把那个“只”读出来。
（生再读，强调“不要‘只’讲体面”）
师：比刚才好多了。这句话是讲人能不能讲体面？讲体面有没有错？
生：没有。
师：比如说我今天穿的邋里邋遢地来是对你们的尊重吗？不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——不能只讲体面。
师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：再请一个孩子读。不要做——（一生接读）
师：什么是有用的人呢？
1、他得乐于帮助别人。就是对别人，对社会有用的人。 举例 警察。
2、为人分忧的人。
3、义工。地震时奔赴灾区的志愿者
4、我觉得清洁工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉献。这个城市的清洁可离不开她们。
刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是他们都对这个社会有用。我们做人就要做—— 生：有用的人。
师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他
以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。”他就是本文的作者——许地山。他曾说说——（幻灯出示）
生齐：我要像落花生一样，踏踏实实地做个淳朴的人，有用的人。我要为中华而生，为中华而奉献。
师：读得特别好，孩子们。现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗？
抽生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：说的多好。他是把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——借
物喻人。（板书）
升华情感
师：同学们，现在许地山已经长大成人，而父亲说的话他忘记了吗？（出示课件，齐读。）
深深的印在我的心中。为什么不写深深的记在我的心中？(抽生答)
出示课件。
师：唐老师也希望这些话能深深的印在你的心中。(出示课件，齐读)
布置作业：紧扣教材，读写结合，读活用活
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。
板书： 落花生
作者:落华生
种——收——尝——议 主次分明 借物喻人 悬 体面 伟大 羡慕 美滋滋 骄傲 埋 默默奉献 不图虚名