初中作文教学之我见
宋双红 我是农村中学专门从事语文教学多年的语文老师, 较清楚现在农村中学语文教学现状. 农村中学由于经济、文化等诸方面原因, 作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍, 导致教师怕改作文, 学生怕写作文, 作文教学效率低, 学生作文水平低, 这无疑影响着素质教育的整体推进. 本人在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣。
一 激发兴趣
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中
作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排, 以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中
作文训练的目的, 在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、
知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式, 开启思维, 诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中, 学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。
3、将写作训练融入生活中
首先以课文为依托, 架构作文与生活的桥梁, 让学生在学以致用中, 品尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新, 课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶, 而且能起到以生活入文的典范作用。比如，七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。
其次，在作文教学中要让学生感受美的世界，领悟美的 情理，学会美的构造。 作文教学往往从观察指导入手，这实际上就是审美情趣 和审美能力 训练。我们生活在这个世界上，自然界的万事 万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们，影 响我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我 们如何去应付，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的 审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶 段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离， 因此，老师的指导是十分重要的。譬如写一篇题为《秋天》 的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦，也可以写萧 瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可 。 作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面 ”。 以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活去写作, 展现自我。学生在学以致用中, 品尝到了写作的乐趣, 也增强了写作的信心。
二 重视平时的积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、好读书，多读书
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”„„笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，
在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。 笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。” 在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
2、边读边做摘录笔记
我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光
初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，
也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
三 巧练多思，多评多议
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
1、多练
写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
2、多改
脑子越用越灵，文章越改越好。教育家叶圣陶说过，优秀作文是改出来的。革命导师列宁小学时写作文，一篇文章往往要改上十几遍，大作家托尔斯泰写“复活”，不知改了多少遍，出版社都印了样本，他还打电话去修订。教师教作文，要提高学生的写作水平，就应该重视“改”的作用，突出修改作文的教学环节，而且务必变老师改为学生改，充分调动学生的能动性，在老师的指导下，使学生逐步把作文改好、改活、改美。
作文教学方面的研究硕果累累，前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。本人以短促之经历，浅谈对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。
初中作文教学之我见
宋双红 我是农村中学专门从事语文教学多年的语文老师, 较清楚现在农村中学语文教学现状. 农村中学由于经济、文化等诸方面原因, 作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍, 导致教师怕改作文, 学生怕写作文, 作文教学效率低, 学生作文水平低, 这无疑影响着素质教育的整体推进. 本人在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣。
一 激发兴趣
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1、将写作训练融入听说训练中
作文与说话并非互不相干, 在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后, 让学生谈谈感受, 或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言, 在学生发言过程中, 教师要注重对中心内容、条理安排, 以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议, 教师适时地给予肯定与鼓励, 并告诉学生, 他们的发言很精彩, 将他们说的写到纸上便是文章, 让学生明白写文章不是弄虚作假, 矫揉造作, 而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情, 也能感受到口头作文的乐趣。
2、将写作训练融入鉴赏训练中
作文训练的目的, 在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、
知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式, 开启思维, 诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时, 说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况, 教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发, 或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下, 学生视野拓宽了, 思维活跃了；在品评鉴赏中, 学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下, 学生进行思维迁移, 创作自己的作品。这样, 学生较易产生写作灵感, 增强写作兴趣。
3、将写作训练融入生活中
首先以课文为依托, 架构作文与生活的桥梁, 让学生在学以致用中, 品尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新, 课文内容去掉了许多说教的外衣，越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶, 而且能起到以生活入文的典范作用。比如，七年级上册第一单元《走一步，再走一步》便是通过几个贪玩的儿童一次冒险的经历感悟人生的道理，这种经历与孩子们平日里的戏耍相似；第二单元《第一次真好》也是学生能有切身体会的文章，在生活中他们一样经历过很多的第一次。在这些文章中，可以引导学生关注生活，从生活中提炼素材，使其感受到写作就在身边，是再平常不过的事，将写作融入到日常生活中。
其次，在作文教学中要让学生感受美的世界，领悟美的 情理，学会美的构造。 作文教学往往从观察指导入手，这实际上就是审美情趣 和审美能力 训练。我们生活在这个世界上，自然界的万事 万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们，影 响我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我 们如何去应付，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的 审美观点和情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶 段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离， 因此，老师的指导是十分重要的。譬如写一篇题为《秋天》 的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦，也可以写萧 瑟的秋风、秋雨和落叶。只要有景有情，都未尝不可 。 作文中的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说应表现自己美的一面，但我认为应该表现你的两面，但无论你想表现哪一面，都应该是符合你的实际情况的那一面 ”。 以课文为范文, 迁移思维, 密切联系生活去写作, 展现自我。学生在学以致用中, 品尝到了写作的乐趣, 也增强了写作的信心。
二 重视平时的积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、好读书，多读书
“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”„„笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，
在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上，仅得其中；法乎其中，仅得其下”。 笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范，其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》的“五言律读一百首，细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人作底子，然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。” 在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
2、边读边做摘录笔记
我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光
初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，
也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
三 巧练多思，多评多议
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
1、多练
写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的。在教学实践中，写作训练往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
2、多改
脑子越用越灵，文章越改越好。教育家叶圣陶说过，优秀作文是改出来的。革命导师列宁小学时写作文，一篇文章往往要改上十几遍，大作家托尔斯泰写“复活”，不知改了多少遍，出版社都印了样本，他还打电话去修订。教师教作文，要提高学生的写作水平，就应该重视“改”的作用，突出修改作文的教学环节，而且务必变老师改为学生改，充分调动学生的能动性，在老师的指导下，使学生逐步把作文改好、改活、改美。
作文教学方面的研究硕果累累，前辈们在探索作文教学改革方面做出了诸多努力。本人以短促之经历，浅谈对作文教学的几点感悟，不足之处，敬请同仁们批评指正。