《石壕吏》教学设计
执教者： 邹岗中学 龚 丽
【教学目标】
知识与能力：
1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
过程与方法：
在反复朗读的过程中理解文章内容，品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 情感、态度与价值观：
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
【教学重难点】
1、品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容。
2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。
【课时安排】：1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛，因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏
二、走进石壕村
1、熟读诗歌
（1）学生自读。要求：标出生字、难字读音。
（2）听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
（3）学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。
（4）检查朗读并评价。
2、复述故事（提示：根据时间、地点、人物、事件等要素进行）
大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。在讲述之前，请大家关注几对词语。暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自 无——有 幽咽——呜咽 独——只
请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。
（学生勾画，标注）
师：我们请一列的同学辨析这些词语。请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？
生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。
师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。是强迫的，是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。兵荒马乱、鸡犬不宁
再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾 “独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。为什么要说“独”？ 孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲染出来了，一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽
三、倾听妇之苦
刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？
生：老妇。
师：我们来听听老妇人说话。我想请一个女同学来扮演一下。全体男生读
“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要
男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？准备好，开始——
1、请在文中找一个最恰当的字概括老妇的遭遇。（苦）
2、找出具体表现老妇“苦”的诗句，抓住关键词，说说老妇有哪些苦？
四、品读吏之怒
我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。你仔细看看就会
发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。我们来展开这段对话，试试看。想象老妇面对吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什么？难道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？ 【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。】
请学生仔细研读并作批注，准备表演。（“藏问于答，明暗结合”）
五、察作者之忧
【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。关心百姓疾苦之情溢于言表。】那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（朗读注释①）杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。永远装在我们的心中标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？
【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】
六、课堂结语
一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运放在心间。
七、布置作业
<石壕吏》是名家名作，是各版本语文教材的必选课目，所以必须踏踏实实地上好这课；如能以这篇课文为契机，激发学生对现实主义文言作品产生阅读兴趣，就善莫大焉了。至于本课的设计思路简单地说就是由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由感知到质疑到品味。《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。这很符合级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。所以在教学时，我从情节入手来引导学生熟悉文本，
《石壕吏》教学设计
执教者： 邹岗中学 龚 丽
【教学目标】
知识与能力：
1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文。
2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。
过程与方法：
在反复朗读的过程中理解文章内容，品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 情感、态度与价值观：
体味战乱给人民带来的深重灾难，感悟诗人忧国忧民的情怀。
【教学重难点】
1、品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容。
2、理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情。
【课时安排】：1课时
【教学过程】
一、导入新课
同学们，如果你真正关注过唐朝历史，这四个字一定会刺痛你的眼睛，因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代，在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别，我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》。让我们翻开历史画卷，走进这个古老的石壕村。大家都知道，在中国近五千年的历史长河中，唐朝曾是一个疆域辽阔、国力强盛、经济繁荣的朝代。
那么你们知道唐朝由盛到衰的转折点是什么吗？（安史之乱）
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻，用记录历史的笔录，用忧患苍生、悲天悯人的情怀写下了著名的三吏三别，用诗歌的形式向后人展示了那段充满战火和硝烟，浸满眼泪和辛酸的历史。今天我们就一起走进其中最著名的一首--------石壕吏
二、走进石壕村
1、熟读诗歌
（1）学生自读。要求：标出生字、难字读音。
（2）听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读）
提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。
（3）学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。
（4）检查朗读并评价。
2、复述故事（提示：根据时间、地点、人物、事件等要素进行）
大诗人杜甫走进石壕村究竟发生了一个怎样的故事呢？下面我们来讲述这个故事。在讲述之前，请大家关注几对词语。暮——夜 捉人——征兵、抓丁 怒——苦 且——自 无——有 幽咽——呜咽 独——只
请大家勾画出来。有些词语是诗中成对出现的，直接画个圈儿；有些词语与它配对的，是我补充的，请注在这个词的旁边。
（学生勾画，标注）
师：我们请一列的同学辨析这些词语。请第一位同学告诉我们，“暮投石壕村，有吏夜捉人”。诗人傍晚就到石壕村了，却发现这些官吏们夜晚才来捉人，你觉得这两个时间上的变化，能说明什么？
生1：我觉得当时的官吏很着急地在捉人，所以等到夜里。因为夜里人们都回去休息了，很好捉人。
师：乘着夜色，悄悄潜入村里，别人都在睡觉，把握更大。看来捉人的官吏们心情是非常急切的。是强迫的，是硬给拽走的。“捉人”让我们仿佛看见，别人在跑，他在追，追到了，抓了就走。比“征兵”“抓丁”更能表现百姓当时的生活状态再加上一个“夜”字，表明县吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到，于是就于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。兵荒马乱、鸡犬不宁
再下一个同学，你看，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，“怒”和“苦”同时出现在一个句子里，你的感觉是什么？这两句极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾 “独与老翁别”为什么不能说“只与老翁别”？“独”与“只”在这儿是一样的，只能与老翁告别了，老妇不在家了。为什么要说“独”？ 孤单凄凉的感受，这样一种悲伤的氛围就渲染出来了，一个“独”字，意蕴丰富。表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽
三、倾听妇之苦
刚才我们走进了石壕村，我们看到石壕村里有这样一群人，那我们再来听听他们怎么说吧。在这个石壕村里，主要说话的是谁呢？
生：老妇。
师：我们来听听老妇人说话。我想请一个女同学来扮演一下。全体男生读
“吏呼一何怒”，全体女生读“妇啼一何苦”，我读“听妇前致词”，你就往下读，就把老妇人的这段话读一遍，想想为什么要
男生读“吏呼一何怒”，应该用什么样的语气？女生读“妇啼一何苦”，用什么样的语气？准备好，开始——
1、请在文中找一个最恰当的字概括老妇的遭遇。（苦）
2、找出具体表现老妇“苦”的诗句，抓住关键词，说说老妇有哪些苦？
四、品读吏之怒
我们听到的都是老妇人一个人在陈述，她不可能是一个人在讲话的。你仔细看看就会
发现，这“一何怒”的官吏其实一直在逼问她，只是诗人没写而已。我们来想象一下，同桌左边的同学做官吏，你用我们现在的语言来逼问老妇人，右边的同学用老妇人的原句说就行。我们来展开这段对话，试试看。想象老妇面对吏怎样的逼问才有这样一番说辞？从中我们可以感受到什么？难道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭听老妇的“抒情独白”？ 【这种“藏问于答”的表现手法，让我们进一步感受到悍吏的蛮横、凶悍；老妇的悲伤、凄苦、无助。】
请学生仔细研读并作批注，准备表演。（“藏问于答，明暗结合”）
五、察作者之忧
【“夜久”二字，反映了老妇一再哭诉、县吏百般威逼的漫长过程，也表露出诗人对他们的遭遇万分关心，彻夜难眠。关心百姓疾苦之情溢于言表。】那么，诗人那天到底是怎样的一种心境呢？有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？（朗读注释①）杜甫之所以伟大，在于他用一支诗笔，来描绘最底层、最苦难的百姓的生活。国难当头，他不是写风花雪月，写江山美景，他的眼睛始终在看我们身边的最普通的百姓，这是最让我们感动的。永远装在我们的心中标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？
【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战难，抽丁又很正常他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，无可奈何】
六、课堂结语
一面关心国家的命运，一面同情百姓的遭遇。他的脉搏和着国家的命运一起跳动，他的心灵和百姓息息相通。这就是诗圣的情怀——忧国忧民。他的诗透露着浓浓的生活气息，那么真实、那么朴素，这就是诗圣之所以为诗圣的原因了。郭沫若先生曾这样评价他：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。愿我们每一个人都能像诗圣一样，把国家和人民的命运放在心间。
七、布置作业
<石壕吏》是名家名作，是各版本语文教材的必选课目，所以必须踏踏实实地上好这课；如能以这篇课文为契机，激发学生对现实主义文言作品产生阅读兴趣，就善莫大焉了。至于本课的设计思路简单地说就是由写作背景的“面”介绍进入这个作品的“点”学习；由简单情节的熟悉到复杂深沉的情感把握；由感知到质疑到品味。《石壕吏》作为现实主义诗人杜甫叙事诗中的杰作，篇幅不长，内容却十分丰富，情节性也较强。它以“耳闻”为线索，按时间的顺序，一步步深入，从投宿叙起，以告别结束，整个故事有开始、发展、高潮、结局，情节完整，并颇为紧张。这很符合级学生的阅读“口味”，学生在阅读后对整件事情也有较深的感触，这是这首诗作为教学材料的一个优点。所以在教学时，我从情节入手来引导学生熟悉文本，