《石壕吏》说课稿
禅家岩镇中心学校 安登斌
一、说教材
（一）出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第五单元，本文是一篇教读课文，本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后反复诵读课文，领会他们丰富内涵和精美语言，这个单元还有《桃花源记》、《短文两篇》、《核舟记》和《大道之行也》。
（二）教学目标
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景。
2、能力目标：理解诗歌的意境和作者的思想感情。 体会本文的精炼语言。
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文。
二、说学情
（一）学生对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解，没有深刻的感受。
（二）在领会诗中精炼语言上还有待于老师的点拨。
三、说教法
（一）创设情景、投入情感法。因为八年级学生生活阅历、社会阅历都较浅，对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解。
（二）探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思。
四、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶老先生也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
从授课对象看，我教的是八年级的学生。这个年龄段的学生特点是文言文知识不够丰富，因此，在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主学习法和情景感知法两种学法，让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，在教学时我做了一下两方面的设计。
（一）自主学习法。指导学生以自学为主去把握知识，比如我让学生借助注解、查工具书了解作者及写作背景（安史之乱后），以及读懂课文大意。
（二）鉴于学生感受诗歌意境和语言方面尚有很多不足之处，教师要加强指导。
五、说教学过程
结合课文的特点以及学生的实际，我是这样安排教学程序的：
（一）创设情景、导入新课
杜甫是我国唐代伟大的现实爱国诗人。本文展现了他怎样的爱国感情？在听录音时，注意配景乐曲与诗歌的感情基调的吻合。
说题目的。让学生整体上体会诗歌的颂与痛的感情交织的情感基调，以便与诗人的思想产生共鸣。
（二）（忆一忆）回忆作者杜甫相关信息
（三）（读一读）通过多种朗读形式（范读、抽学生单独朗读、学生齐读）指导学生对《石壕吏》进行朗读。其目的就是希望学生通过读去准确把握文章的主要内容，并进而去体会诗歌的意境。
(四）（译一译）要求学生在读的基础上借助于课本注释和古诗文背诵这一教材来疏通文意，把握重点词语的含义。
（五）（悟一悟）这一步要求学生在领悟文章内容的基础上去感悟作者的情感。首先给学生播放了有关“安史之乱”的视频资料，让学生从中感受整个时代的苦难。其次，我带领学生结合课文去感受诗中老妇人一家的苦痛。（问题：老妇人一家的“苦”体现在哪些事当中？）最后，我和学生一同来回顾诗人杜甫的一生的经历和情怀，去体悟诗人内心的苦闷。
（六）（诵一诵）本环节的设计目的就是要检查一下本课学习目标中背诵目标的达成情况。
六、说反思
（一）体验深刻独特。本节课，我把整个教学环节设计成“忆一忆”“读一读”“译一译”“悟一悟”“诵一诵”几个环节，这几个环节既独自存在又融为一体，让整个教学条理清晰，学生易于接受。
（二）环节教学中，我在“悟一悟”“诵一诵”这两个环节的处理上不够合理，时间显得有点儿紧，内容处理很是仓促。
《石壕吏》说课稿
禅家岩镇中心学校 安登斌
一、说教材
（一）出处：出自义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文第五单元，本文是一篇教读课文，本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后反复诵读课文，领会他们丰富内涵和精美语言，这个单元还有《桃花源记》、《短文两篇》、《核舟记》和《大道之行也》。
（二）教学目标
根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：
1、认知目标：了解作者和写作背景。
2、能力目标：理解诗歌的意境和作者的思想感情。 体会本文的精炼语言。
3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情
4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文。
二、说学情
（一）学生对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解，没有深刻的感受。
（二）在领会诗中精炼语言上还有待于老师的点拨。
三、说教法
（一）创设情景、投入情感法。因为八年级学生生活阅历、社会阅历都较浅，对诗人的忧国忧民的感情只是一般性的理解。
（二）探究发现型教学法。自主探究诗中精炼的语言、巧妙的构思。
四、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加•富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶圣陶老先生也说：“凡为教者必期于达到不教。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
从授课对象看，我教的是八年级的学生。这个年龄段的学生特点是文言文知识不够丰富，因此，在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主学习法和情景感知法两种学法，让学生从“学会”到“会学”的转变。因此，在教学时我做了一下两方面的设计。
（一）自主学习法。指导学生以自学为主去把握知识，比如我让学生借助注解、查工具书了解作者及写作背景（安史之乱后），以及读懂课文大意。
（二）鉴于学生感受诗歌意境和语言方面尚有很多不足之处，教师要加强指导。
五、说教学过程
结合课文的特点以及学生的实际，我是这样安排教学程序的：
（一）创设情景、导入新课
杜甫是我国唐代伟大的现实爱国诗人。本文展现了他怎样的爱国感情？在听录音时，注意配景乐曲与诗歌的感情基调的吻合。
说题目的。让学生整体上体会诗歌的颂与痛的感情交织的情感基调，以便与诗人的思想产生共鸣。
（二）（忆一忆）回忆作者杜甫相关信息
（三）（读一读）通过多种朗读形式（范读、抽学生单独朗读、学生齐读）指导学生对《石壕吏》进行朗读。其目的就是希望学生通过读去准确把握文章的主要内容，并进而去体会诗歌的意境。
(四）（译一译）要求学生在读的基础上借助于课本注释和古诗文背诵这一教材来疏通文意，把握重点词语的含义。
（五）（悟一悟）这一步要求学生在领悟文章内容的基础上去感悟作者的情感。首先给学生播放了有关“安史之乱”的视频资料，让学生从中感受整个时代的苦难。其次，我带领学生结合课文去感受诗中老妇人一家的苦痛。（问题：老妇人一家的“苦”体现在哪些事当中？）最后，我和学生一同来回顾诗人杜甫的一生的经历和情怀，去体悟诗人内心的苦闷。
（六）（诵一诵）本环节的设计目的就是要检查一下本课学习目标中背诵目标的达成情况。
六、说反思
（一）体验深刻独特。本节课，我把整个教学环节设计成“忆一忆”“读一读”“译一译”“悟一悟”“诵一诵”几个环节，这几个环节既独自存在又融为一体，让整个教学条理清晰，学生易于接受。
（二）环节教学中，我在“悟一悟”“诵一诵”这两个环节的处理上不够合理，时间显得有点儿紧，内容处理很是仓促。