1 《恐龙的灭绝》说课稿
孙彦芬
今天我说课的内容是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》。下面我将从从教材分析、教学目标、教学过程、板书和设计特色五个方面进行阐述。
一、紧扣特色，说教材
《恐龙的灭绝》是二下教材第八单元的一篇科普小品文，这个单元的主题是“科技”。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。课文旨在激发学生对恐龙灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，培养学生爱科学，学科学的感情。
本课最大的特色是语言精练，语句之间的逻辑性强。主要表现在以下两个方面：第一，作者在介绍恐龙灭绝的原因时，语句之间有明显的因果关系。每种说法都先说明生存环境发生了变化（即原因），接着介绍这种变化导致了恐龙不能适应这种变化，最后点明变化的结果。第二，作者用到了“一种说法是”、“另一种说法是”、“还有其他的种种说法”等可以表明写作逻辑顺序的短句来衔接各个原因。我将抓住其语言特点，引导学生在理解语句意思的基础上再三品味几个重点语句，探讨表示逻辑顺序的句型，训练孩子的语言运用能力，积累言语素材，迁徙言语范式。
此外，本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
二、抓住重点，谈目标
基于刚才的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：
1、会认15个生字，会写9个字。发现“死亡“这类词的构词规律。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2 3、了解恐龙灭绝的几种说法，体会课文用词的准确性和语言的逻辑性。
4、训练用“因为„„所以„„”和“一种说法是”、“另一种说法是”有条理地说话，积累语言，提高运用语言的能力。
对本课的教学难点我确定为：体会课文用词的准确性和语言的逻辑性。
三、以读导学，展过程
接下来，我将结合教学的过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。
在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领孩子们走进文本，共同探讨恐龙灭绝的原因。
1．图片激趣 谈话导入
2．初读课文 学习字词
3．细读课文 探究说法
4．回顾板书 设置悬念
5．复习巩固 指导书写
1．图片激趣 谈话导入
1、出示课文插图，向学生提问：
● 说说看到了什么？（板书：恐龙）
● 你对恐龙有哪些了解？
2、出示句子（我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）向学生提问：
● 从句中的这两个数字你体会到了什么？
● 恐龙在地球上生活了这么久，现在还能看到吗？此时，你最想问什么？
3、补全课题，齐读
通过出示图片、比较数字，让学生大胆质疑，唤起学生的阅读期待，激发他们对未知事物进行科学探究的兴趣和愿望。
2．初读课文 学习字词
3 1、自由朗读课文
我让学生自由读课文，课件出示朗读要求：“读准字音，读通句子，有感情地朗读课文，并给课文标上自然段序号，边读边圈出带有生字的词语。读完后把你觉得难读的词语，读给同桌听。”新课标积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在老师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，丰富语言的累积，有助于培养学生自主探究、团结协作的精神。
2、检查预习
初读后检查生字词的预习情况，先出示带拼音的词语让小老师带读，这时指导学生注意几个易读错的生词，如“哺”“孵”。然后去拼音读，开小火车读，男女生赛读等多种形式识字。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣。让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了认真倾听的好习惯。
3、发现构词规律
出示词语（死亡、庞大、躲避、枯萎），向学生提问：读词语，发现什么规律？这些词语的两个字之间有什么联系？然后引导学生再次快速读读课文，寻找同样构词方式的词语（寒冷、减少、消失、下降„„）。二年级的学生的具象思维好于抽象思维，因此要让学生从具体个性的词语中找出一般共性的规律，然后再回归到具象词语，这样的学习过程符合低年级学生的思维方式，既帮助学生快速积累了这一类词，又激发了学生的思维，从而提高学生理解、运用语言文字的能力。
3．细读课文 探究说法
1、再读课文，梳理恐龙灭绝的说法
出示问题：课文主要介绍了几种恐龙灭绝的原因？分别是哪些？让学生带着问题再读课文，提醒学生注意分号的间隔作用。然后引导学生用简单的语言概括各种说法（冻死说、饿死说、偷吃恐龙蛋说、传染病说、气温下降说）。二年级学生概括主要内容的能力比较欠缺，而这是二年级最后一单元的课文，对于马上要升三年级的孩子
4 来说，概括能力的培养不容忽视。
2、品读语言，探究说法
环节一：比一比，体会用词的准确性。（第2自然段）
（1）出示课文第2自然段，指名读，让学生思考：恐龙为什么会冻死？（一是因为没有皮毛、没有冬眠的习惯，二是因为天气突然变得十分寒冷）
（2）出示句子进行比较：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。
有一段时间，地球上变得十分寒冷。
思考：去掉“突然”，可以吗？
小结：一个“突然”包含了如此丰富的内容，所以不能去掉，文章的用词是多么准确啊！
（3）根据第二自然段的内容，用“因为„„所以„„”的句型说话。
出示要求：说清楚恐龙“冻死说”的两个原因，一是天气骤变，二是恐龙没有皮毛，没有冬眠习惯，所以恐龙冻死了。
环节二：排一排，感受语言的逻辑性。（第3自然段）
出示以下句子，学生自由读。
● 以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
● 随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。 ● 宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。
● 没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡。
（2）给四个句子排排序，说说理由。
（3）引导学生发现四个句子之间的因果关系。
（4）出示正确排序，让学生说一说，学会有条理地复述课文。
环节三：说一说，感受有条理的语言。
根据第2、3自然段的内容，用“一种说法是”、“另一种说法是”将两个说法联系起来复述内容。并延伸拓展，让学生用这两个短句说说别的内容，提高运用语言
5 的能力。
4．回顾板书 设置悬念
二三自然段学完之后，我通过板书回顾课文，设置悬念：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。
5．复习巩固 指导书写
在复习巩固环节，我通过开火车读，找好朋友，猜字迷等多种形式巩固生字词语。指导书写时，我引导学生发现生字的构字规律，用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，在写字教学中坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的三动方法，真正做到“字字入心”。
四、一目了然，秀板书
板书把握重点，呈现因果关联，使学生一目了然，加深对语言逻辑性的感悟。
五、凸出主题，显特色
1、教学从整体到部分，再回归整体，思路清楚，脉络分明。
2、借助具有科学探究特色的话题培养了学生的质疑能力。
3、注重培养学生概括课文主要内容的意识及初步掌握概括的能力。
4、以读为本，多法品读，内化语言。通过训练，使学生与文本产生共鸣，把课文里的一个个句式、一种种规范的语言内化为自己的语言。
1 《恐龙的灭绝》说课稿
孙彦芬
今天我说课的内容是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》。下面我将从从教材分析、教学目标、教学过程、板书和设计特色五个方面进行阐述。
一、紧扣特色，说教材
《恐龙的灭绝》是二下教材第八单元的一篇科普小品文，这个单元的主题是“科技”。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因，并且指出无论是哪一种说法都有一定的道理，却又不能使人完全信服，这就更为我们留下了思考和探索的余地。课文旨在激发学生对恐龙灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，培养学生爱科学，学科学的感情。
本课最大的特色是语言精练，语句之间的逻辑性强。主要表现在以下两个方面：第一，作者在介绍恐龙灭绝的原因时，语句之间有明显的因果关系。每种说法都先说明生存环境发生了变化（即原因），接着介绍这种变化导致了恐龙不能适应这种变化，最后点明变化的结果。第二，作者用到了“一种说法是”、“另一种说法是”、“还有其他的种种说法”等可以表明写作逻辑顺序的短句来衔接各个原因。我将抓住其语言特点，引导学生在理解语句意思的基础上再三品味几个重点语句，探讨表示逻辑顺序的句型，训练孩子的语言运用能力，积累言语素材，迁徙言语范式。
此外，本文插图精美，层次清晰，集中反映了中生代时期，遍布恐龙的世界，吸引了学生的好奇心。然而不可一世的恐龙却无影无踪，更引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。
二、抓住重点，谈目标
基于刚才的思考与分析，我针对第一课时设定了以下4个教学目标：
1、会认15个生字，会写9个字。发现“死亡“这类词的构词规律。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
2 3、了解恐龙灭绝的几种说法，体会课文用词的准确性和语言的逻辑性。
4、训练用“因为„„所以„„”和“一种说法是”、“另一种说法是”有条理地说话，积累语言，提高运用语言的能力。
对本课的教学难点我确定为：体会课文用词的准确性和语言的逻辑性。
三、以读导学，展过程
接下来，我将结合教学的过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。
在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领孩子们走进文本，共同探讨恐龙灭绝的原因。
1．图片激趣 谈话导入
2．初读课文 学习字词
3．细读课文 探究说法
4．回顾板书 设置悬念
5．复习巩固 指导书写
1．图片激趣 谈话导入
1、出示课文插图，向学生提问：
● 说说看到了什么？（板书：恐龙）
● 你对恐龙有哪些了解？
2、出示句子（我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）向学生提问：
● 从句中的这两个数字你体会到了什么？
● 恐龙在地球上生活了这么久，现在还能看到吗？此时，你最想问什么？
3、补全课题，齐读
通过出示图片、比较数字，让学生大胆质疑，唤起学生的阅读期待，激发他们对未知事物进行科学探究的兴趣和愿望。
2．初读课文 学习字词
3 1、自由朗读课文
我让学生自由读课文，课件出示朗读要求：“读准字音，读通句子，有感情地朗读课文，并给课文标上自然段序号，边读边圈出带有生字的词语。读完后把你觉得难读的词语，读给同桌听。”新课标积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式，在老师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习的群体作用，丰富语言的累积，有助于培养学生自主探究、团结协作的精神。
2、检查预习
初读后检查生字词的预习情况，先出示带拼音的词语让小老师带读，这时指导学生注意几个易读错的生词，如“哺”“孵”。然后去拼音读，开小火车读，男女生赛读等多种形式识字。通过这样多种形式的识字，激发了学生的识字兴趣。让每个孩子都参与教学活动，关注到了学生的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发学生的主动意识，还培养了认真倾听的好习惯。
3、发现构词规律
出示词语（死亡、庞大、躲避、枯萎），向学生提问：读词语，发现什么规律？这些词语的两个字之间有什么联系？然后引导学生再次快速读读课文，寻找同样构词方式的词语（寒冷、减少、消失、下降„„）。二年级的学生的具象思维好于抽象思维，因此要让学生从具体个性的词语中找出一般共性的规律，然后再回归到具象词语，这样的学习过程符合低年级学生的思维方式，既帮助学生快速积累了这一类词，又激发了学生的思维，从而提高学生理解、运用语言文字的能力。
3．细读课文 探究说法
1、再读课文，梳理恐龙灭绝的说法
出示问题：课文主要介绍了几种恐龙灭绝的原因？分别是哪些？让学生带着问题再读课文，提醒学生注意分号的间隔作用。然后引导学生用简单的语言概括各种说法（冻死说、饿死说、偷吃恐龙蛋说、传染病说、气温下降说）。二年级学生概括主要内容的能力比较欠缺，而这是二年级最后一单元的课文，对于马上要升三年级的孩子
4 来说，概括能力的培养不容忽视。
2、品读语言，探究说法
环节一：比一比，体会用词的准确性。（第2自然段）
（1）出示课文第2自然段，指名读，让学生思考：恐龙为什么会冻死？（一是因为没有皮毛、没有冬眠的习惯，二是因为天气突然变得十分寒冷）
（2）出示句子进行比较：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。
有一段时间，地球上变得十分寒冷。
思考：去掉“突然”，可以吗？
小结：一个“突然”包含了如此丰富的内容，所以不能去掉，文章的用词是多么准确啊！
（3）根据第二自然段的内容，用“因为„„所以„„”的句型说话。
出示要求：说清楚恐龙“冻死说”的两个原因，一是天气骤变，二是恐龙没有皮毛，没有冬眠习惯，所以恐龙冻死了。
环节二：排一排，感受语言的逻辑性。（第3自然段）
出示以下句子，学生自由读。
● 以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。
● 随着动物的减少，食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。 ● 宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。
● 没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡。
（2）给四个句子排排序，说说理由。
（3）引导学生发现四个句子之间的因果关系。
（4）出示正确排序，让学生说一说，学会有条理地复述课文。
环节三：说一说，感受有条理的语言。
根据第2、3自然段的内容，用“一种说法是”、“另一种说法是”将两个说法联系起来复述内容。并延伸拓展，让学生用这两个短句说说别的内容，提高运用语言
5 的能力。
4．回顾板书 设置悬念
二三自然段学完之后，我通过板书回顾课文，设置悬念：关于恐龙的灭绝，还有其他种种说法，我们下节课再讨论学习。
5．复习巩固 指导书写
在复习巩固环节，我通过开火车读，找好朋友，猜字迷等多种形式巩固生字词语。指导书写时，我引导学生发现生字的构字规律，用多种形式的评价，激发学生写字的兴趣，在写字教学中坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的三动方法，真正做到“字字入心”。
四、一目了然，秀板书
板书把握重点，呈现因果关联，使学生一目了然，加深对语言逻辑性的感悟。
五、凸出主题，显特色
1、教学从整体到部分，再回归整体，思路清楚，脉络分明。
2、借助具有科学探究特色的话题培养了学生的质疑能力。
3、注重培养学生概括课文主要内容的意识及初步掌握概括的能力。
4、以读为本，多法品读，内化语言。通过训练，使学生与文本产生共鸣，把课文里的一个个句式、一种种规范的语言内化为自己的语言。