细节入手 抓住方法 提高作文教学质量
——六年级作文教学经验交流材料
老师们：
上午好，我们六年级组本次活动交流的主题是：细节入手 抓住方法 提高作文教学质量。我将就我们六年级组平时在作文训练上的一些方法进行经验交流。
首先，我要介绍的是我们平时在语文课堂上的写作训练。学生写作能力的提高仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的，我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练。
1. 抓住精美词句进行仿写。课文中有许多优美的词句、精彩的段落、巧妙地构思，在学生理解之后再动手仿写，其“妙”无穷。比如在语文六年级上册的第一课《山中访友》中有这么一段以第二人称来写的排比句: 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。在进行仿写训练时，可以要求学生仿照排比句的形式，写出对自然中景物的赞美。有的学生这样写道：你好，飞翔的燕子！你穿着笔挺的燕尾服，是要去参加隆重的晚会吗？你好，淘气的松树！你投下一颗松果，是想让我与你一起品尝美味的松子吗？你好，可爱的鱼儿！你用尾巴溅起水花，游动的身影多么美妙？你好，燕子妹妹，一到春天你就会叽叽喳喳的叫，你那清脆的歌声让我们陶醉。通过这样的仿写，既能让学生学习如何借鉴、运用一定的修辞手法，又能使学生深刻理解文章句段的意思，还能欣赏作者遣词造句的精妙。另外，我们组的刘颖老师将在说课中向大家介绍如何利用课文中的心理描写，创设情景引导学生进行细致的心理描写，这也是对学生进行细节描写的训练之一。 2. 抓住情节空白进行补写。选入教材的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节作巨细无遗的描写，所以我们可以抓住教材的这一特点，让学生补充写作。在六年级上册的《唯一的听众》一课中，有一处是利用省略号缩减了文章的内容，这也使学生对缩减的内容产生了遐想，此处就是一个很好的补写点，有的学生在此处补写时特别注意到了利用原文中的环境描写，写道：
整整一晚，我都没有合上眼。都在想教授和我的一幕幕。两眼直直地瞪着天花板，脑子里一片空白。
第二天清晨，我早早地来到了树林里。林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我的心乱极了，怦怦地直跳着。就像要从嘴里蹦出来是的。
时间一分一秒地流失过去。教授来了，她向我微笑着。
我的心乱了方寸，不知道说什么好。从嘴里冒出两个字：“您好，教授 。”
教授的脸由笑变严肃了，她不慌不忙地从椅子上站了起来。“原来，你都知道了啊。” „„
“教授让我为您拉上一曲吧。”说着，我拿出了小提琴。
拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。树叶在空中悄然起舞......
另外，对课文中词语的想象补写也很必要。比如，我们组经验丰富的李老师曾经提供过这样一个很好的补写例子，学了《我的伯父鲁迅先生》后，抓住“饱经风霜”这个词语，让学生展开想象，写一写黄包车夫的脸。其中有位同学这样写：
“黄包车夫只有三十几岁，看上去却比60多岁的人还老了许多。头发蓬乱花白，颧骨很高，额上布满了皱纹，一双眼睛深深的凹了进去，眼角上爬满了鱼尾纹。”
这样的补写，使学生基本掌握了课文描写的方法，并且对课文内容理解得更深了，从中受到了思想教育。
3. 抓住故事结尾进行续写。有些文章的结尾言已尽而意未穷，课堂上可以引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。比如在教学《穷人》一课后，可以让学生展开想象，对故事进行续写，但想象不是凭空遐想，我们在指导时要掌握几个要点：一是要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。二是情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。对课文中经典的心理描写要有延续，有的学生就写过这样的片段： “又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”渔夫关上了帐子，沉没了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢？“不如我也去找点事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一个女人家的，能做些什么呢？”渔夫还是无奈地摇摇头。“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧！”渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的……桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去……这样的训练既使绝大部分学生对怎么写人物心理活动有了进一步掌握，又进一步深化了课文中心思想。
但语文课上设计的写作训练有“三宜三不宜”：一是要求宜少不宜多，语文课上的训练不能以作文课的标准来要求学生，角度要小一些，目标最好单一，可以只写人物动作或心理，也可以只是一种句式的仿写联系。二是篇幅宜短不宜长。语文课时间有限，过长篇幅的训练应留到作文课完成。若写一句或一段话，则为学生的当场迅速完成提供了可能性。三是篇幅宜短不宜长。语文课上的练笔应做到经常性，而不是偶尔心血来潮底设计个练笔，否则是达不到积少成多、训练有素的效果的。
其次，我要说的是作文教学的程序训练。
作文教学成果的考察重要途径之一就是学生在考场上的习作能力，所以，作文教学训练的第一点就是严格进行审题训练。学生每一次作文教师都必须引导学生进行严格的审题训练，并通过审清习作要求，使学生明确“写什么“的问题，进而确定文章的中心思想。读习作要求时，教师要指导学生从六方面研究和分析。第一，审清习作内容要求，即写人、记事、还是状物；第二，审清习作要求的人称；第三，审清习作所规定的时间范围；第四，审清习作所规定的空间范围；第五，审清习作要求的字数；第六，审清题目的关键词，即题眼。
第二，科学安排组材练习。审题、立意之后，就得引导学生围绕中心思想选择材料，然后进行组材练习。组材练习的形式主要是指导学生编写作文提纲，指导学生编写作文提纲，是一种逻辑思维训练，因此，教师每次作文都要根据写作内容和读写训练精心设计，具体交给学生编写提纲的方法。记事的文章可指导学生用以下两种方法安排材料：1，按照事情发展的先后顺序和时间的先后顺序安排层次；2. 按照地点的变换安排层次，写人的文章也可指导学生用两种方法安排层次，一种是通过一件事写一个人，另一种是通过几件事写一个人。
第三，十分重视“口头作文”。改革后的语文教材在每篇习作练习之前都安排与习作相关的口语交际，所以教师千万不能忽视对学生口语交际的训练，使学生做到人人都有口述的机会，此处教师对学生的点评也很关键，教师对学生的口述从多方面肯定优点，指出不足，对学生书写作文会有很好的促进作用。
最后，一定要重视教研组的团结协作。
1. 加强集体备课。每周，我们都积极参加教研组的活动，全体教师积极参与听课、评课，在评课过程中，老师们能从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精，倾注着教师们的真知灼见，发挥着集体的力量，充分体现着团队的精神。在我们教研组，时常洋溢着团结互助，群策群力的气氛。有的老师遇到课堂中突发的问题，需要亟待解决。于是，组内成员都会出谋划策，一起帮助解决，使教研组成为教师专业素养提升的基地，教师团结合作，共同成长的学习型团队。
2. 教研气氛浓郁。
在集体教研中，无论主持人是谁，我们都是共同探讨该教研、备课的核心主题，纷纷发表自己的看法，然后由主持人归纳、总结、整理。每次的集体备课，老师们都从交流中收获很多，并将收获带入实践。其次，教研氛围热烈。讲课之中，备课时，出现不能决的问题，需要老师们共同研讨，这就是就事论事式的随时教研。这种教研形式，在我们教研组，每天都会有几次。为了一个“薄（bo ）雾”还是“薄（bao ）雾”的问题，大家引经据典，查工具书，查过去的课本，不但要知道正确答案，还要弄清楚一个为什么。老师们都说要给学生一个最准确的答案。上次其中考试，有一个题目是让学生借助短文理解一句谚语的意思，关于哪个答案更恰当，在老师们讨论未决的情况下，我们上网查原文，给老师们找出最准确的答案。在平常的教学中，这也是老师们常做的功课，从一个小小的反义词，到整篇的阅读，对不能统一意见的问题，老师们总是利用各种资源把它弄清楚，弄准确。这种对知识的较真劲儿，真是令人敬佩。可以说，老师们在这种随时教研中受到的启示、启发太多了，这让我们的课堂更具有了光彩。
六年级作文教学经验交流反思
兴隆小学 刘笑笑
语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1、教学方面的原因
首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。
学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。
基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。
3、写作观需要反思
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。
二、提高学生作文水平的对策
1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。
2、把作文修改权交给学生
让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从
幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。
还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。
修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。
（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。
细节入手 抓住方法 提高作文教学质量
——六年级作文教学经验交流材料
老师们：
上午好，我们六年级组本次活动交流的主题是：细节入手 抓住方法 提高作文教学质量。我将就我们六年级组平时在作文训练上的一些方法进行经验交流。
首先，我要介绍的是我们平时在语文课堂上的写作训练。学生写作能力的提高仅仅依靠作文课上的训练是远远不够的，我们有必要在平时的语文课堂上挖掘读写训练的结合点进行写作训练。
1. 抓住精美词句进行仿写。课文中有许多优美的词句、精彩的段落、巧妙地构思，在学生理解之后再动手仿写，其“妙”无穷。比如在语文六年级上册的第一课《山中访友》中有这么一段以第二人称来写的排比句: 你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。在进行仿写训练时，可以要求学生仿照排比句的形式，写出对自然中景物的赞美。有的学生这样写道：你好，飞翔的燕子！你穿着笔挺的燕尾服，是要去参加隆重的晚会吗？你好，淘气的松树！你投下一颗松果，是想让我与你一起品尝美味的松子吗？你好，可爱的鱼儿！你用尾巴溅起水花，游动的身影多么美妙？你好，燕子妹妹，一到春天你就会叽叽喳喳的叫，你那清脆的歌声让我们陶醉。通过这样的仿写，既能让学生学习如何借鉴、运用一定的修辞手法，又能使学生深刻理解文章句段的意思，还能欣赏作者遣词造句的精妙。另外，我们组的刘颖老师将在说课中向大家介绍如何利用课文中的心理描写，创设情景引导学生进行细致的心理描写，这也是对学生进行细节描写的训练之一。 2. 抓住情节空白进行补写。选入教材的文章精炼含蓄，这就决定了作者不可能对情节作巨细无遗的描写，所以我们可以抓住教材的这一特点，让学生补充写作。在六年级上册的《唯一的听众》一课中，有一处是利用省略号缩减了文章的内容，这也使学生对缩减的内容产生了遐想，此处就是一个很好的补写点，有的学生在此处补写时特别注意到了利用原文中的环境描写，写道：
整整一晚，我都没有合上眼。都在想教授和我的一幕幕。两眼直直地瞪着天花板，脑子里一片空白。
第二天清晨，我早早地来到了树林里。林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
我的心乱极了，怦怦地直跳着。就像要从嘴里蹦出来是的。
时间一分一秒地流失过去。教授来了，她向我微笑着。
我的心乱了方寸，不知道说什么好。从嘴里冒出两个字：“您好，教授 。”
教授的脸由笑变严肃了，她不慌不忙地从椅子上站了起来。“原来，你都知道了啊。” „„
“教授让我为您拉上一曲吧。”说着，我拿出了小提琴。
拉响了第一支曲子。曲声在沙沙的足音下伴奏着。树叶在空中悄然起舞......
另外，对课文中词语的想象补写也很必要。比如，我们组经验丰富的李老师曾经提供过这样一个很好的补写例子，学了《我的伯父鲁迅先生》后，抓住“饱经风霜”这个词语，让学生展开想象，写一写黄包车夫的脸。其中有位同学这样写：
“黄包车夫只有三十几岁，看上去却比60多岁的人还老了许多。头发蓬乱花白，颧骨很高，额上布满了皱纹，一双眼睛深深的凹了进去，眼角上爬满了鱼尾纹。”
这样的补写，使学生基本掌握了课文描写的方法，并且对课文内容理解得更深了，从中受到了思想教育。
3. 抓住故事结尾进行续写。有些文章的结尾言已尽而意未穷，课堂上可以引导学生按照文章思路和课文内容进行续写。比如在教学《穷人》一课后，可以让学生展开想象，对故事进行续写，但想象不是凭空遐想，我们在指导时要掌握几个要点：一是要清楚整个故事中主要人物的性格特点和思想品质。二是情节发展要合情，想象要合理。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的性格特点都不能有本质上的变化。对课文中经典的心理描写要有延续，有的学生就写过这样的片段： “又多了两个孩子，以后，我就得多打打鱼了。”渔夫关上了帐子，沉没了片刻：唉，最近老天爷就是作怪，多打点鱼也难啊，该怎么办呢？“不如我也去找点事做……”桑娜好似看透了丈夫的心思。“你一个女人家的，能做些什么呢？”渔夫还是无奈地摇摇头。“我去帮别人补衣服啊，洗被子啊，也弄点钱来填饱肚子，总不能让你一个人来承担吧！”渔夫欣慰地笑笑，会意地点点头：“那好吧，我们一起来维持这个家吧。”但渔夫还是不放心：妻子还要照顾几个孩子，如果去外面做事，会耽误孩子们的……桑娜也冲渔夫笑笑后，又低下头，思忖着：我平时要为这几个孩子忙个不停，还要缝补丈夫的破帆，哪还有什么时间去……这样的训练既使绝大部分学生对怎么写人物心理活动有了进一步掌握，又进一步深化了课文中心思想。
但语文课上设计的写作训练有“三宜三不宜”：一是要求宜少不宜多，语文课上的训练不能以作文课的标准来要求学生，角度要小一些，目标最好单一，可以只写人物动作或心理，也可以只是一种句式的仿写联系。二是篇幅宜短不宜长。语文课时间有限，过长篇幅的训练应留到作文课完成。若写一句或一段话，则为学生的当场迅速完成提供了可能性。三是篇幅宜短不宜长。语文课上的练笔应做到经常性，而不是偶尔心血来潮底设计个练笔，否则是达不到积少成多、训练有素的效果的。
其次，我要说的是作文教学的程序训练。
作文教学成果的考察重要途径之一就是学生在考场上的习作能力，所以，作文教学训练的第一点就是严格进行审题训练。学生每一次作文教师都必须引导学生进行严格的审题训练，并通过审清习作要求，使学生明确“写什么“的问题，进而确定文章的中心思想。读习作要求时，教师要指导学生从六方面研究和分析。第一，审清习作内容要求，即写人、记事、还是状物；第二，审清习作要求的人称；第三，审清习作所规定的时间范围；第四，审清习作所规定的空间范围；第五，审清习作要求的字数；第六，审清题目的关键词，即题眼。
第二，科学安排组材练习。审题、立意之后，就得引导学生围绕中心思想选择材料，然后进行组材练习。组材练习的形式主要是指导学生编写作文提纲，指导学生编写作文提纲，是一种逻辑思维训练，因此，教师每次作文都要根据写作内容和读写训练精心设计，具体交给学生编写提纲的方法。记事的文章可指导学生用以下两种方法安排材料：1，按照事情发展的先后顺序和时间的先后顺序安排层次；2. 按照地点的变换安排层次，写人的文章也可指导学生用两种方法安排层次，一种是通过一件事写一个人，另一种是通过几件事写一个人。
第三，十分重视“口头作文”。改革后的语文教材在每篇习作练习之前都安排与习作相关的口语交际，所以教师千万不能忽视对学生口语交际的训练，使学生做到人人都有口述的机会，此处教师对学生的点评也很关键，教师对学生的口述从多方面肯定优点，指出不足，对学生书写作文会有很好的促进作用。
最后，一定要重视教研组的团结协作。
1. 加强集体备课。每周，我们都积极参加教研组的活动，全体教师积极参与听课、评课，在评课过程中，老师们能从各语言点的分析到课文难点、重点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，点点滴滴，一丝不苟，精益求精，倾注着教师们的真知灼见，发挥着集体的力量，充分体现着团队的精神。在我们教研组，时常洋溢着团结互助，群策群力的气氛。有的老师遇到课堂中突发的问题，需要亟待解决。于是，组内成员都会出谋划策，一起帮助解决，使教研组成为教师专业素养提升的基地，教师团结合作，共同成长的学习型团队。
2. 教研气氛浓郁。
在集体教研中，无论主持人是谁，我们都是共同探讨该教研、备课的核心主题，纷纷发表自己的看法，然后由主持人归纳、总结、整理。每次的集体备课，老师们都从交流中收获很多，并将收获带入实践。其次，教研氛围热烈。讲课之中，备课时，出现不能决的问题，需要老师们共同研讨，这就是就事论事式的随时教研。这种教研形式，在我们教研组，每天都会有几次。为了一个“薄（bo ）雾”还是“薄（bao ）雾”的问题，大家引经据典，查工具书，查过去的课本，不但要知道正确答案，还要弄清楚一个为什么。老师们都说要给学生一个最准确的答案。上次其中考试，有一个题目是让学生借助短文理解一句谚语的意思，关于哪个答案更恰当，在老师们讨论未决的情况下，我们上网查原文，给老师们找出最准确的答案。在平常的教学中，这也是老师们常做的功课，从一个小小的反义词，到整篇的阅读，对不能统一意见的问题，老师们总是利用各种资源把它弄清楚，弄准确。这种对知识的较真劲儿，真是令人敬佩。可以说，老师们在这种随时教研中受到的启示、启发太多了，这让我们的课堂更具有了光彩。
六年级作文教学经验交流反思
兴隆小学 刘笑笑
语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。
为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。
一、作文教学存在的问题
1、教学方面的原因
首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
实际上，写作也是一种美育。如果学生在生活中没有对美的追求，他有什么必要写作？在基础教育阶段，培养学生的想象力比让他们获得知识更为重要。
2、社会方面的原因
任何困扰语文教育的问题，除了教学法及学科本身的因素，往往有其社会原因。长期的应试教育阻滞了人的思想发展。人在社会生活中不敢展现个性，缺乏自由的想象，丧失了自由表达的欲望，也缺乏自由表达的激情。
学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市学生是“家庭——学校”两点一线，农村学生不参加劳动，生活积累较差。所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。
学生写作缺乏个性，也在于他是在没有个性的环境中成长的。长久地接触没有个性的文化，长久地接触低俗文化，不要指望他能写出有个性有魅力的文章。
基础教育阶段，要培养的是基本能力，现今的中小学教学往往没有把写作当作基本能力去认识，总是提出过高的要求。社会常常把写作当成一件大事却没有把它作为现代社会中人的基本生存能力。这种现象值得我们思考。
3、写作观需要反思
反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差。
首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。语文写作和理科解题不太一样，一般而言，只有好与不太好之分，未必有对错之别。起始阶段的写作，学生往往不知道“高”在何处，写得不多，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。
其次是要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
同时，教师要引导学生关注生活，把写作能力运用于生活实践，不能热衷于让学生讲经论道。语文教育应当让一个人学会尊重并运用自己的表达权；学而无用，教育教学也就没有价值。很多教师在这一问题上认识尚不到位。思想的束缚也让一些教师的作文评价“不知好歹”，他们的评价尺度直接妨碍了学生自由表达的愿望。
4、教师自身写作水平有待提高
教师抱怨学生不爱写，抱怨学生作文水平难提高，那么，教师自身的写作状况如何，教师本人一年写多少“作文”？由于应试教育等方面的问题，当今教师读书少，令人担忧；而语文教师不写作、怕动笔，却没有引起广泛的关注。教师自己不写作，缺乏写作经验，却能批改学生的作文，甚至敢于“指导”，实在有点不可思议。教师不写作，可能是作文教学低效的一个重要原因。写作是个人体验很强的实践活动，一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。
二、提高学生作文水平的对策
1、在“素养”的层面重新定义阅读教学观
阅读是一切学习能力的核心，阅读能力是学习其他学科的基础，它是语文中最重要的能力，也是提高写作能力的重要途径之一。学校定期添购课外书，充实学校图书馆（室），鼓励学生课外阅读；在校园的走廊、运动场等地方设立阅读角，让学生可以随时随地阅读他们喜欢的书本。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。
家庭和学校应让学生走出家门、校门，多接触社会，关心时事的同时关注身边的人和事，养成记日记的习惯。
2、把作文修改权交给学生
让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。
（1）树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心。可以从不会到会，从
幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师一去笔评改作文所无法达到的功效。
（2）传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。
还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。
修改方法的传授，一般是从简单到复杂。仅仅讲一下还不行，还要边讲边练，每讲一种方法，就让学生在他人或自己的作文本上找出一例或几例来试一试。每发现一个问题，他们就有一种成功的喜悦，这是教师代替修改作文，学生难以感受的过程。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
（3）弄清过程。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得„„沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。
（4）实践提高。学生在掌握了方法，弄清了过程之后，还要在反复实践的基础上，不断总结提高。
学生要通过互改、互评，学习他人写作成功的地方，找出别人作文中的不足之处，在朗读、修改、评议过程中，领悟小作者中的选材、遣词造句、结构顺序等。学生在一起面对面的讨论，虽然不是很全面、很有见地，但比不讨论要好。这是学生走上成功的第一步，不能因噎废食，否定学生互相修改作文的积极作用。