1 黄 鹤 楼 送 別
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学过程：
（一）简介背景，引出课文题目。
1. 课前播放《烟花三月》
2. 简介背景
刚才那首歌啊，从同学们陶醉的神情中, 我看出了大家非常喜欢，歌里有句歌词这样说道：“牵住你的手，相别在黄鹤楼，知道谁牵着谁的手吗？（李白牵着孟浩然的手）说起李白和孟浩然还有一段故事：话说，李白年轻的时候，风流潇洒，挎一把宝剑, 带一个酒壶, 离家出走, 云游天下。李白路过湖北襄阳的时候，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了十二岁，但年龄的差别丝毫没有影响二人的交往，他们一见如故，相见恨晚，整天在一起游山玩水、饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州做事，这对多愁善感的诗人来说，对于朝夕相处的好朋友来说，那可说难舍难分„„话别的场面非常的感人，这节课，我们就一起去看一下那个话别的场面好吗？好，我们一起学习第25课：黄鹤楼送別
3. 板书课题：黄鹤楼送別
老师：老师板书课题，大家伸出右手跟老师书写课题。书空，也要认认真真的写。这是写字的态度，也是做人的态度。
生书空。
老师：边写边说：鹤字要写得紧凑一些。送字“走之”的“捺”，是平捺要一波三折。
2 老师：来，一起读一下课题。学生读课题
老师：嗯，还真有点送别的味道。
老师：再读一遍
（二）初读课文，概括课文内容。
1. 老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请同学轻轻地打开课本，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。明白了吗？ 学生自由读课文
2. 老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读书的声音最好听，读完以后能不能说说课文讲了一个什么故事呢？谁来说说？
预设：
学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。板书：李白 孟浩然 老师评价：这位同学非常会抓关键词，时间、地点、人物干什么都明白了， 送完了李白还做了一件事？
又一学生回答 老师评价： 非常细心的人，诗名叫《 》？
老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？
学生回答
老师：你，可以当领导，善于总结，非常不错。
（三）理解词语，感悟诗歌意境
1. 好，我们知道了课文讲的大概内容。老师还想检查一下。上面有十个词 语，你能不能读准。有谁愿意读一下。课件出示词语。
烟雾迷蒙 繁花似锦
杨柳依依 沙鸥点点
俯临长江 飞檐凌空
依依惜别 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
2. 老师：一字一顿，有板有眼。读词语，字音不光要读准，还要读出词语的味道来。老师和大家合作，读一下这些词语，老师读左边的，同学们读右边的，你可以根据自己对词语的理解加上适当的表情和动作，明白了吗？
合作读
3. 老师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料的感觉，有滋有味。
一组词语可以呈现一个画面，一个词串可以讲述一个故事。那么这些词语，你能不能读出画面，读出故事，甚至，读出掌声来呢？
大家自由练习一下，开始！
课件出示部分词语变颜色。
老师：我请两位同学来读，我们班读书最好的是谁？一个读红色一个读蓝色，大声点，让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
老师：我是看到了画面，听出了故事，就是没听到掌声。
学生鼓掌。
3 （四）诗文对照，理解诗歌意思。
1. 那脍炙人口的诗句能不能读好呢？我们来看：出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
老师：自己试着读读这首诗。
学生读诗歌
老师：大家练习的样子非常美，有些同学摇头晃脑的，很在行，谁愿意来读读这首诗？学生读
老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？
学生读
老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。看来读诗就要像他那样，读得慢一点，缓一点，悠扬一点。
2. 这首诗的意思你明白了吗？请用你自己的话说一说。
学生逐句谈自己的理解。
3. 老师：这些诗句的意思我隐隐约约都能在课文中找到，下面就请大家默读课文，把这四句诗在文中相对应的地方画下来。把相对应的诗写在句子的旁边。找到它，画下来，写在旁边。
学生在书上勾画，老师巡视。
老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？
学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
老师：火眼金睛，找得准，读得好。
后两句诗相对应的句子：
学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
老师：找得准，读得也好，声情并茂。
4. 我们来看大屏幕，（出示幻灯）这是相对应的句子，文章写得很美，诗写得也美。接下来就请大家认真地，小声地读读文，再读读诗，揣摩一下，看眼前出没出现，这美丽的画面。自己读读诗，读读文？
我们分组读一下？
女同学读文，男同学读相对应的诗。女同学注意，要用你的声音把男同学带到诗的境界里去。女同学准备：暮春三月~
男女生合作读
老师：哎呀，配合得非常好，画面读出来了，诗的味道也读出来了。把我带到了诗的境界之中。
特别是最后一句话：只见一江春水，浩浩荡荡流向天边，读得特别的慢，看来要想把长江的奔腾不息，浩浩荡荡读出来就是给听众一点时间，对吧？读文如此，读诗读到这句的时候也应该，读得慢一点，缓一点，悠扬一点。让我们全班
4 一起来读一读这首诗。开始！
学生齐读诗
（五）潜心品读，体会惜别之情。
（一）1. 老师：从大家朗读的声音里，从文字里，从诗里，我都感觉到一股浓浓的，浓浓的感情，那么诗人，作者是在抒发一种什么感情呢？板书：依依惜别在文中的哪一自然段找出来。 学生：第二段
出示这段课文
老师：谁来读读这段？
学生读
2. 老师：好奇怪呀，好朋友相别，应该是有说不完的话，道不完的情啊，这对好朋友倒好，离别的时候反面不说话了，怎么不说话了呢？
预设：因为谁都不愿触动那藏在心底的依依惜别之情，所以他们强忍住内心的不舍，一会儿……一会儿……（引读）他们真的是在赏景吗？这分明是借赏景在藏情啊！ 真是，千言万语心中藏，此时无声胜有声啊！
（二）终于李白举起酒杯说道：来一起读，出示这段课文
从李白这段深情的话中我们能体会到了什么？
1. 敬仰
2. 你从哪儿读出了李白对孟浩然的敬仰
抓住：您、夫子、兄长、老师 夫子：古代对有学问的男子的尊称。
（1）李白号称“诗仙”，他基本上是一个狂得不着边际的人，大圣人孔子他看不上眼，说：“我本楚狂人，风歌笑孔丘。”皇帝给他下御旨，他也不管，还耍酒疯，说：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”那么孟浩然究竟有何过人之处，让李白如此敬仰呢？
（2）人品：孟浩然是一个不羡权贵的人，他宁愿在田里种菜，也不愿给皇帝当欺压百姓的官。李白曾写过一首赞美孟浩然的诗，其中有两句是这样的（出示“高山安可仰，徒此挹清芬。”）就是说孟浩然的人品像高山一样，令人敬仰！
（3）诗篇：诗圣杜甫称赞孟浩然的作品（出示“清诗句句尽堪传”）就是说他的诗清新优美，每一句都可以千古流传。一起读，这两句诗赞赞孟浩然（齐读）
（4）这样一位人品崇高的孟浩然，这样一位诗篇誉满天下的孟浩然，叫李白怎会不敬仰呢？（齐读，读出敬仰）
2. 依依不舍
从李白这段深情的话中我们还体会到了什么？（依依不舍）
（1）你哪句话中感受到的？（ “今天，您就要顺江东下…”）
5 还未出发，就等着再次相见。同学们，在交通不便的古代，这一别，不知何时再见啊！一齐来读。
3、（1） 满满的一杯酒，斟满的是李白对孟浩然的一片情意啊！此时的孟浩然也情不自禁，接过酒杯一饮而尽。（出示孟浩然的话）请你来读。（指名读）
（2） 孟浩然引用王勃的话，言下之意是什么呢？（引读：虽然我们暂时分别了，但是„„天长地久）
孟浩然又何尝忍心与李白分别啊，作为兄长，他这是在——安慰李白啊。
4、 让我们分组再来读读两个人临别时的这段对话，感受他们的内心世界。（1，2组的同学是李白，3、4组的同学是孟浩然，分角色读）
（三）老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！相见时难别亦难，东风无力百花残，我想，此时此景就连岸边的花也会黯然落泪；就连江边的杨柳也在微风中摆动着枝条，好像在说“夫子啊，慢些走，慢些走；就连江上的沙鸥也在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开，就让我们也随同李白去江边送送他的好朋友孟浩然吧。
请大家小声地读屏幕上面的这段文字，边读边思考文字的什么地方可以体会到李白与孟浩然的依依借别，出示第四段，音乐缓缓响起
预设：
老师：从哪里可以看出李白对孟浩然的不舍？
学生：李白依然站立在江边。
老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？ 学生：直直地站立。
老师：他就这样直直地站立，舍不得走。这是一处，还有吗？
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点
这是写景的句子，连杨柳，沙鸥都舍不得他走。这叫借景抒情。
学生：凝视着远方
老师：凝视比注视多了些什么？
学生：长时间盯着一个方向看。
老师：那就让我们陪同李白伫立在江边，凝视这白帆一起去送送孟浩然吧， 请同学们起立，一齐读。
老师描述：友人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。李白依然„„一起读
远眺江上景色，什么都看不到了，他伫立在那儿，还凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：真希望他不要走呀。
学生：您走的时候要多多保重啊，
学生：您一路平安
学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：我想，此时的李白，也可能像很多同学一样默默的祝福，衷心的祝愿，回首往事，展望未来，也可能千言万语一句话也说不出来，但此时的李白再也按捺不住自己的心情，随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
6 老师：学了一节课，有没有同学能把这首诗默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
（六）适度拓展，表现诗歌魅力。
老师：孩子们，多情自古伤离别，古往今来，送别的诗很多很多，老师找了一些送别诗歌，大家可以在课后读一读，有兴趣的同学们也可以再找些读一读，还可以想象诗表现的当时的情景，模仿课文的样子试着写写，模仿得好，说不定还可以编入教材呢！
同学们，我们刚和李白一在长江边，在黄鹤楼下送走了他的好朋友孟浩然。短暂的40分钟快到了，老师也要和大家说再见了，说实在的，真舍不得，那就让我们一起深情的，美美的朗诵这些脍炙人口的送别诗，作为我们的临别赠言，好吗？
好了，下课！
板书：黄 鹤 楼 送 別
李白 依依借别 孟浩然
1 黄 鹤 楼 送 別
一、教材分析
（一）教材简析
这是苏教版教材五年级上册第七主题单元──“走进名著”中的一篇课文。它是一篇“文包诗”体裁的课文，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗文对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
（二）重难点分析
文章所描绘的场景，诗人所处的时代离学生的时空距离较远，理解诗人之间的感情是教学的难点；走进故事，走进古诗，走进名著，理解意思是本课教学的重点。
（三）设计理念
1．遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升，通过“组词”──“ 组句”──“ 组段”的组块教学，为理解诗意，体会情感这一“内核”这一教学目标服务。
2．以读为主，以诗为主，诗文对照，适当拓展。
3．按照“找──划──读──想──说”的线条指导学生学习。
二、教学目标
1．有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2．通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。
三、教学过程：
（一）简介背景，引出课文题目。
1. 课前播放《烟花三月》
2. 简介背景
刚才那首歌啊，从同学们陶醉的神情中, 我看出了大家非常喜欢，歌里有句歌词这样说道：“牵住你的手，相别在黄鹤楼，知道谁牵着谁的手吗？（李白牵着孟浩然的手）说起李白和孟浩然还有一段故事：话说，李白年轻的时候，风流潇洒，挎一把宝剑, 带一个酒壶, 离家出走, 云游天下。李白路过湖北襄阳的时候，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然，这孟浩然比李白整整大了十二岁，但年龄的差别丝毫没有影响二人的交往，他们一见如故，相见恨晚，整天在一起游山玩水、饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州做事，这对多愁善感的诗人来说，对于朝夕相处的好朋友来说，那可说难舍难分„„话别的场面非常的感人，这节课，我们就一起去看一下那个话别的场面好吗？好，我们一起学习第25课：黄鹤楼送別
3. 板书课题：黄鹤楼送別
老师：老师板书课题，大家伸出右手跟老师书写课题。书空，也要认认真真的写。这是写字的态度，也是做人的态度。
生书空。
老师：边写边说：鹤字要写得紧凑一些。送字“走之”的“捺”，是平捺要一波三折。
2 老师：来，一起读一下课题。学生读课题
老师：嗯，还真有点送别的味道。
老师：再读一遍
（二）初读课文，概括课文内容。
1. 老师：课文讲了一个什么样的故事呢？请同学轻轻地打开课本，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。明白了吗？ 学生自由读课文
2. 老师：读完了吗？大家读书的样子最好看，读书的声音最好听，读完以后能不能说说课文讲了一个什么故事呢？谁来说说？
预设：
学生：课文说的是晚春三月李白送孟浩然。板书：李白 孟浩然 老师评价：这位同学非常会抓关键词，时间、地点、人物干什么都明白了， 送完了李白还做了一件事？
又一学生回答 老师评价： 非常细心的人，诗名叫《 》？
老师：有没有同学能把他们两个的回答完整地说一遍？
学生回答
老师：你，可以当领导，善于总结，非常不错。
（三）理解词语，感悟诗歌意境
1. 好，我们知道了课文讲的大概内容。老师还想检查一下。上面有十个词 语，你能不能读准。有谁愿意读一下。课件出示词语。
烟雾迷蒙 繁花似锦
杨柳依依 沙鸥点点
俯临长江 飞檐凌空
依依惜别 浩浩荡荡
按捺不住 脍炙人口
2. 老师：一字一顿，有板有眼。读词语，字音不光要读准，还要读出词语的味道来。老师和大家合作，读一下这些词语，老师读左边的，同学们读右边的，你可以根据自己对词语的理解加上适当的表情和动作，明白了吗？
合作读
3. 老师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料的感觉，有滋有味。
一组词语可以呈现一个画面，一个词串可以讲述一个故事。那么这些词语，你能不能读出画面，读出故事，甚至，读出掌声来呢？
大家自由练习一下，开始！
课件出示部分词语变颜色。
老师：我请两位同学来读，我们班读书最好的是谁？一个读红色一个读蓝色，大声点，让我们听出故事来。
两个学生站起来读。
老师：我是看到了画面，听出了故事，就是没听到掌声。
学生鼓掌。
3 （四）诗文对照，理解诗歌意思。
1. 那脍炙人口的诗句能不能读好呢？我们来看：出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
老师：自己试着读读这首诗。
学生读诗歌
老师：大家练习的样子非常美，有些同学摇头晃脑的，很在行，谁愿意来读读这首诗？学生读
老师：节奏感非常明快，谁愿意再读？
学生读
老师：这个同学读的时候，我觉得他身上具有诗人的气质，读得古色古香。看来读诗就要像他那样，读得慢一点，缓一点，悠扬一点。
2. 这首诗的意思你明白了吗？请用你自己的话说一说。
学生逐句谈自己的理解。
3. 老师：这些诗句的意思我隐隐约约都能在课文中找到，下面就请大家默读课文，把这四句诗在文中相对应的地方画下来。把相对应的诗写在句子的旁边。找到它，画下来，写在旁边。
学生在书上勾画，老师巡视。
老师：前两句诗相对应的地方谁找出来了？
学生：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
老师：火眼金睛，找得准，读得好。
后两句诗相对应的句子：
学生：岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
老师：找得准，读得也好，声情并茂。
4. 我们来看大屏幕，（出示幻灯）这是相对应的句子，文章写得很美，诗写得也美。接下来就请大家认真地，小声地读读文，再读读诗，揣摩一下，看眼前出没出现，这美丽的画面。自己读读诗，读读文？
我们分组读一下？
女同学读文，男同学读相对应的诗。女同学注意，要用你的声音把男同学带到诗的境界里去。女同学准备：暮春三月~
男女生合作读
老师：哎呀，配合得非常好，画面读出来了，诗的味道也读出来了。把我带到了诗的境界之中。
特别是最后一句话：只见一江春水，浩浩荡荡流向天边，读得特别的慢，看来要想把长江的奔腾不息，浩浩荡荡读出来就是给听众一点时间，对吧？读文如此，读诗读到这句的时候也应该，读得慢一点，缓一点，悠扬一点。让我们全班
4 一起来读一读这首诗。开始！
学生齐读诗
（五）潜心品读，体会惜别之情。
（一）1. 老师：从大家朗读的声音里，从文字里，从诗里，我都感觉到一股浓浓的，浓浓的感情，那么诗人，作者是在抒发一种什么感情呢？板书：依依惜别在文中的哪一自然段找出来。 学生：第二段
出示这段课文
老师：谁来读读这段？
学生读
2. 老师：好奇怪呀，好朋友相别，应该是有说不完的话，道不完的情啊，这对好朋友倒好，离别的时候反面不说话了，怎么不说话了呢？
预设：因为谁都不愿触动那藏在心底的依依惜别之情，所以他们强忍住内心的不舍，一会儿……一会儿……（引读）他们真的是在赏景吗？这分明是借赏景在藏情啊！ 真是，千言万语心中藏，此时无声胜有声啊！
（二）终于李白举起酒杯说道：来一起读，出示这段课文
从李白这段深情的话中我们能体会到了什么？
1. 敬仰
2. 你从哪儿读出了李白对孟浩然的敬仰
抓住：您、夫子、兄长、老师 夫子：古代对有学问的男子的尊称。
（1）李白号称“诗仙”，他基本上是一个狂得不着边际的人，大圣人孔子他看不上眼，说：“我本楚狂人，风歌笑孔丘。”皇帝给他下御旨，他也不管，还耍酒疯，说：“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”那么孟浩然究竟有何过人之处，让李白如此敬仰呢？
（2）人品：孟浩然是一个不羡权贵的人，他宁愿在田里种菜，也不愿给皇帝当欺压百姓的官。李白曾写过一首赞美孟浩然的诗，其中有两句是这样的（出示“高山安可仰，徒此挹清芬。”）就是说孟浩然的人品像高山一样，令人敬仰！
（3）诗篇：诗圣杜甫称赞孟浩然的作品（出示“清诗句句尽堪传”）就是说他的诗清新优美，每一句都可以千古流传。一起读，这两句诗赞赞孟浩然（齐读）
（4）这样一位人品崇高的孟浩然，这样一位诗篇誉满天下的孟浩然，叫李白怎会不敬仰呢？（齐读，读出敬仰）
2. 依依不舍
从李白这段深情的话中我们还体会到了什么？（依依不舍）
（1）你哪句话中感受到的？（ “今天，您就要顺江东下…”）
5 还未出发，就等着再次相见。同学们，在交通不便的古代，这一别，不知何时再见啊！一齐来读。
3、（1） 满满的一杯酒，斟满的是李白对孟浩然的一片情意啊！此时的孟浩然也情不自禁，接过酒杯一饮而尽。（出示孟浩然的话）请你来读。（指名读）
（2） 孟浩然引用王勃的话，言下之意是什么呢？（引读：虽然我们暂时分别了，但是„„天长地久）
孟浩然又何尝忍心与李白分别啊，作为兄长，他这是在——安慰李白啊。
4、 让我们分组再来读读两个人临别时的这段对话，感受他们的内心世界。（1，2组的同学是李白，3、4组的同学是孟浩然，分角色读）
（三）老师：多好的一对朋友，多么感人的画面哪！相见时难别亦难，东风无力百花残，我想，此时此景就连岸边的花也会黯然落泪；就连江边的杨柳也在微风中摆动着枝条，好像在说“夫子啊，慢些走，慢些走；就连江上的沙鸥也在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开，就让我们也随同李白去江边送送他的好朋友孟浩然吧。
请大家小声地读屏幕上面的这段文字，边读边思考文字的什么地方可以体会到李白与孟浩然的依依借别，出示第四段，音乐缓缓响起
预设：
老师：从哪里可以看出李白对孟浩然的不舍？
学生：李白依然站立在江边。
老师：不错，他说出了站立，伫立有站立的意思。伫立是怎样站立？ 学生：直直地站立。
老师：他就这样直直地站立，舍不得走。这是一处，还有吗？
岸边杨柳依依，江上沙鸥点点
这是写景的句子，连杨柳，沙鸥都舍不得他走。这叫借景抒情。
学生：凝视着远方
老师：凝视比注视多了些什么？
学生：长时间盯着一个方向看。
老师：那就让我们陪同李白伫立在江边，凝视这白帆一起去送送孟浩然吧， 请同学们起立，一齐读。
老师描述：友人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头。李白依然„„一起读
远眺江上景色，什么都看不到了，他伫立在那儿，还凝视着远方，此时的李白他会想什么呢？
学生：真希望他不要走呀。
学生：您走的时候要多多保重啊，
学生：您一路平安
学生：您就要走了，真不知我们何日才能再见。
老师：我想，此时的李白，也可能像很多同学一样默默的祝福，衷心的祝愿，回首往事，展望未来，也可能千言万语一句话也说不出来，但此时的李白再也按捺不住自己的心情，随口吟出了一首脍炙人口的诗歌，大家一起来读一读。
6 老师：学了一节课，有没有同学能把这首诗默写下来？
点四个同学上台写，注意字写大一点。
（六）适度拓展，表现诗歌魅力。
老师：孩子们，多情自古伤离别，古往今来，送别的诗很多很多，老师找了一些送别诗歌，大家可以在课后读一读，有兴趣的同学们也可以再找些读一读，还可以想象诗表现的当时的情景，模仿课文的样子试着写写，模仿得好，说不定还可以编入教材呢！
同学们，我们刚和李白一在长江边，在黄鹤楼下送走了他的好朋友孟浩然。短暂的40分钟快到了，老师也要和大家说再见了，说实在的，真舍不得，那就让我们一起深情的，美美的朗诵这些脍炙人口的送别诗，作为我们的临别赠言，好吗？
好了，下课！
板书：黄 鹤 楼 送 別
李白 依依借别 孟浩然