教学目标：小学生作文教学的任务是提高学生的认识水平和语言文字表达能力，其目的在于通过写作基础知识的讲授和作文训练等教学环节，是学生能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
小学阶段分析：低年级：一二年级——用词造句
中年级：三四年级——连句成段
高年级：五六年级——连段成篇
列提纲 （四年级开始）
包括三个部分：（1）题目 第一行正中间
（2）主要内容和中心
（3）结构安排
五点：一安排好材料的组织顺序，先写什么，后写什么，全
文分几段
二确定好重点写的内容。详写和略写，分几层 三设计开头和结尾
四设计好点题的方法和时机
五设计好层次之间、段落之间该如何衔接过渡
例 子：题目：难忘的一件事
主要内容：我的脚受伤，周丽照顾我
中心思想：关心同学，急人所急
结构安排：第一段，在练习跳绳时，我扭伤了脚
第二段：周丽同学照顾我（重点段）
1、 周丽把我扶到她家
2、 周丽给我洗脚，涂药
3、 又送我回家
第三段：我十分感动，至今记忆犹新（略，点题）
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》：
一、连词成句 对于低年级的写作要求：着重联系写话，要有内容，语句要完整、连贯。基本任务是说话写话的句子训练
训练方法：看图说话、词语使用训练、完成句子训练
二、积句成章（由句子到段的表达扩展）
具体训练方式：
1、 片段训练：连句成段，积句成章
描述式训练、说明性训练、评议性训练
片段训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”，“耳所闻”，从一个句子开始，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，最后过渡到构思作文。
“锄禾日当午，汗滴禾下土”
片段式训练得方式：其一、笔头练
仿写（文章中的片段）
生发（可续写课文某一片段）
其二、口头练
定主题 → 讨论三到五分钟让学生表达→老师逐一评论 作评论（文章） → 学生发表意见→老师汇总→评定名次
注意：要有计划性，日记配合
三、积章成篇（由段到篇的整体表达）
四五年级的学生心智更加成熟，可以完整地表达，清晰地表达。世界在他们眼中和心灵世界里不再是零散的、片段式的，而是逐步形成了明晰而完整的烙印。 写作训练具体要求：
具体方法：考虑整体结构、框架
看图作文教学模式六个环节：情景创设（生活知识渗入）、观察指导、表象加工、例文引路、言语训练和协作学习
看图作文四个实施阶段：看图说话；看图回答问题，并记录下来；看图听故事并复述故事，可自由发挥增加情节，新人物，创设新结局；看图听故事，回答问题，并整理出来，此为学生的读后感
注意：看物说话（名字，形状，色彩，特点，用处），把握物的特性：指导学生学会认识事物的局部与整体。局部的特征以及局部在整体中的地位和意义，整体的效果色彩与形状等表象都是学生能够看到和感受到的 命题作文教学模式的六个环节：审题定中、选择素材（逻辑思维介入）、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习（师生共评渗入教学知识）
注意：一般来说，在指导观察时，只要让学生在观察事物时联想有关事物的表象，即可完成教学要求。从三年级开始训练
口头训练方法：要求学生留心看、仔细听、认真做
鼓励学生大胆说（有意识组织一些活动让学生观察）
培养学生良好的听说习惯（纠正学生说话姿势、说清楚明白、想好再说、文明礼貌）
鼓励为主，多表扬（创造语言实践机会，搭梯子）
口头训练教师的活动：指导学生明确训练得主题（注意所选择的题目涉及的范围、时间、人称及词语等是否是学生能够把握的）；确定口头作文所要表达的主要意思；指导学生围绕话题中心选材；创设情景来帮助学生联想（例文引路、
启发诱导、实例讲解、片段联系）；鼓励学生自己构思，编出作文提纲；学生介绍自己的构思；互相补充
续写的形式：根据开头，续写成一篇完整的文章
根据结尾，补写开头和中间
根据开头和结尾，补写中间
根据原文，续写新结尾
例子：“在阴云密布的天空下，一个小女孩疾步走向学校……”(由一个简单的命题到一个复杂的事件；由一句简单的表达生发多重可能)
换位训练和人称改写训练：按照一定要求对原文进行重写、加工改造
改写的方法：一是改变人称，第一人称改为第三人称，或第三人称改为第一人称
二是改变表达方式，叙述改为对话，或对话改为叙述
三是改变结构，顺叙改为倒叙，或倒叙改为顺叙 四是改变体裁，诗歌改为记叙文章
注意：改写时的人称、文体、结构、表达方式、语言、字数、中心思想（换位体验，即“如果我是……”）
教学问题：学生无话可说（缺乏生活材料 有意识地积累生活经验，仔细观察生活）
小学生感知生活的方式：观察（人的大脑储存经验信息，有85%来自
于视觉）
心理特点→兴趣爱好驱动 孩子视角
→求新求变心理 陌生事物
→直觉感性
→图像记忆形式（对鸟类特别是画眉鸟）情感的变化 教学方法：
培养细心与耐心的观察态度→？小孩的注意力在他感兴趣的事
（老师要提前学生应该注意哪些地方）
好动（培养纪律意识）
注意力稳定时间较短（把握时间分配） 观察与联想的教学提示→获得作文题材
→形成观察能力
→思维活跃 启发联想
（以往的知识和经验加入）例子：粉笔点→猫头鹰的眼睛、小石头、星星
发展提高孩子的观察力——观察前明确观察的目的和任务、具体（有次序、有主次，有角度、有问题、有孤立、写日记）
（看图说话时有多个学生回答，不用一个人）
培养学生的体验能力：设身处地的体验对象（写人记事的作文 ）
体验中注意内在的感觉（情境创设——提醒孩子注意到自己的内心感受——表达自己的内心感受）今晚我睡得很香
在美的体验中学会审美（写景状物类作文）
培养学生思维能力：回忆训练（一件难忘的事？什么事、为什么、得到什么
感受和启发）老师帮助学生回忆：对象、时间、地点、过程、
结果、感受
细节回忆和口头复述训练
培养学生的联想能力：
定点发散思维：不同方向联想(适用于低年级)
例子： 一滴水（瀑布——肥皂泡——杯子里的一滴水——汗水—
—雨水——泪水——香水——露水 生活的一部分）
意义的发散思考和联想（选择一个触发联想的基点）（适
用于高年级）给定一个词语“母爱”
“理想”
由此及彼的相似联想训：
例子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，气疯罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中„„”(内在本质的联想)
丁香树——老师
蜜蜂——劳动人民（内在的精神联系）
培养学生编故事和假象能力的训练
腾昭蓉老师：1、听童话，写童话
2、看童话，编童话
3、看实物，编童话
4、联系生活实际编童话
5、结合课文编童话
6、提供开头编童话
看图片写童话 编出有意义的童话老师给出具体的指导（蚂蚁和蚂蚱） 低年级边想边说，全班一起编完整的故事；中高年级把故事编完整语言上有一定要求
小学生作文类型:看图作文（低年级）、命题作文（中高年级）
如何写：审题，选材，布局，谋篇，语法规则，词汇量，标点符号 写什么:掌握一定的知识
教学目标：小学生作文教学的任务是提高学生的认识水平和语言文字表达能力，其目的在于通过写作基础知识的讲授和作文训练等教学环节，是学生能够把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
小学阶段分析：低年级：一二年级——用词造句
中年级：三四年级——连句成段
高年级：五六年级——连段成篇
列提纲 （四年级开始）
包括三个部分：（1）题目 第一行正中间
（2）主要内容和中心
（3）结构安排
五点：一安排好材料的组织顺序，先写什么，后写什么，全
文分几段
二确定好重点写的内容。详写和略写，分几层 三设计开头和结尾
四设计好点题的方法和时机
五设计好层次之间、段落之间该如何衔接过渡
例 子：题目：难忘的一件事
主要内容：我的脚受伤，周丽照顾我
中心思想：关心同学，急人所急
结构安排：第一段，在练习跳绳时，我扭伤了脚
第二段：周丽同学照顾我（重点段）
1、 周丽把我扶到她家
2、 周丽给我洗脚，涂药
3、 又送我回家
第三段：我十分感动，至今记忆犹新（略，点题）
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》：
一、连词成句 对于低年级的写作要求：着重联系写话，要有内容，语句要完整、连贯。基本任务是说话写话的句子训练
训练方法：看图说话、词语使用训练、完成句子训练
二、积句成章（由句子到段的表达扩展）
具体训练方式：
1、 片段训练：连句成段，积句成章
描述式训练、说明性训练、评议性训练
片段训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”，“耳所闻”，从一个句子开始，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，最后过渡到构思作文。
“锄禾日当午，汗滴禾下土”
片段式训练得方式：其一、笔头练
仿写（文章中的片段）
生发（可续写课文某一片段）
其二、口头练
定主题 → 讨论三到五分钟让学生表达→老师逐一评论 作评论（文章） → 学生发表意见→老师汇总→评定名次
注意：要有计划性，日记配合
三、积章成篇（由段到篇的整体表达）
四五年级的学生心智更加成熟，可以完整地表达，清晰地表达。世界在他们眼中和心灵世界里不再是零散的、片段式的，而是逐步形成了明晰而完整的烙印。 写作训练具体要求：
具体方法：考虑整体结构、框架
看图作文教学模式六个环节：情景创设（生活知识渗入）、观察指导、表象加工、例文引路、言语训练和协作学习
看图作文四个实施阶段：看图说话；看图回答问题，并记录下来；看图听故事并复述故事，可自由发挥增加情节，新人物，创设新结局；看图听故事，回答问题，并整理出来，此为学生的读后感
注意：看物说话（名字，形状，色彩，特点，用处），把握物的特性：指导学生学会认识事物的局部与整体。局部的特征以及局部在整体中的地位和意义，整体的效果色彩与形状等表象都是学生能够看到和感受到的 命题作文教学模式的六个环节：审题定中、选择素材（逻辑思维介入）、启发想象、发展思维、言语训练和协作学习（师生共评渗入教学知识）
注意：一般来说，在指导观察时，只要让学生在观察事物时联想有关事物的表象，即可完成教学要求。从三年级开始训练
口头训练方法：要求学生留心看、仔细听、认真做
鼓励学生大胆说（有意识组织一些活动让学生观察）
培养学生良好的听说习惯（纠正学生说话姿势、说清楚明白、想好再说、文明礼貌）
鼓励为主，多表扬（创造语言实践机会，搭梯子）
口头训练教师的活动：指导学生明确训练得主题（注意所选择的题目涉及的范围、时间、人称及词语等是否是学生能够把握的）；确定口头作文所要表达的主要意思；指导学生围绕话题中心选材；创设情景来帮助学生联想（例文引路、
启发诱导、实例讲解、片段联系）；鼓励学生自己构思，编出作文提纲；学生介绍自己的构思；互相补充
续写的形式：根据开头，续写成一篇完整的文章
根据结尾，补写开头和中间
根据开头和结尾，补写中间
根据原文，续写新结尾
例子：“在阴云密布的天空下，一个小女孩疾步走向学校……”(由一个简单的命题到一个复杂的事件；由一句简单的表达生发多重可能)
换位训练和人称改写训练：按照一定要求对原文进行重写、加工改造
改写的方法：一是改变人称，第一人称改为第三人称，或第三人称改为第一人称
二是改变表达方式，叙述改为对话，或对话改为叙述
三是改变结构，顺叙改为倒叙，或倒叙改为顺叙 四是改变体裁，诗歌改为记叙文章
注意：改写时的人称、文体、结构、表达方式、语言、字数、中心思想（换位体验，即“如果我是……”）
教学问题：学生无话可说（缺乏生活材料 有意识地积累生活经验，仔细观察生活）
小学生感知生活的方式：观察（人的大脑储存经验信息，有85%来自
于视觉）
心理特点→兴趣爱好驱动 孩子视角
→求新求变心理 陌生事物
→直觉感性
→图像记忆形式（对鸟类特别是画眉鸟）情感的变化 教学方法：
培养细心与耐心的观察态度→？小孩的注意力在他感兴趣的事
（老师要提前学生应该注意哪些地方）
好动（培养纪律意识）
注意力稳定时间较短（把握时间分配） 观察与联想的教学提示→获得作文题材
→形成观察能力
→思维活跃 启发联想
（以往的知识和经验加入）例子：粉笔点→猫头鹰的眼睛、小石头、星星
发展提高孩子的观察力——观察前明确观察的目的和任务、具体（有次序、有主次，有角度、有问题、有孤立、写日记）
（看图说话时有多个学生回答，不用一个人）
培养学生的体验能力：设身处地的体验对象（写人记事的作文 ）
体验中注意内在的感觉（情境创设——提醒孩子注意到自己的内心感受——表达自己的内心感受）今晚我睡得很香
在美的体验中学会审美（写景状物类作文）
培养学生思维能力：回忆训练（一件难忘的事？什么事、为什么、得到什么
感受和启发）老师帮助学生回忆：对象、时间、地点、过程、
结果、感受
细节回忆和口头复述训练
培养学生的联想能力：
定点发散思维：不同方向联想(适用于低年级)
例子： 一滴水（瀑布——肥皂泡——杯子里的一滴水——汗水—
—雨水——泪水——香水——露水 生活的一部分）
意义的发散思考和联想（选择一个触发联想的基点）（适
用于高年级）给定一个词语“母爱”
“理想”
由此及彼的相似联想训：
例子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，气疯罗列，形态万千；桂林的山水真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中„„”(内在本质的联想)
丁香树——老师
蜜蜂——劳动人民（内在的精神联系）
培养学生编故事和假象能力的训练
腾昭蓉老师：1、听童话，写童话
2、看童话，编童话
3、看实物，编童话
4、联系生活实际编童话
5、结合课文编童话
6、提供开头编童话
看图片写童话 编出有意义的童话老师给出具体的指导（蚂蚁和蚂蚱） 低年级边想边说，全班一起编完整的故事；中高年级把故事编完整语言上有一定要求
小学生作文类型:看图作文（低年级）、命题作文（中高年级）
如何写：审题，选材，布局，谋篇，语法规则，词汇量，标点符号 写什么:掌握一定的知识