1 让生命精彩 倚情感写作
彭 静
“有情总被无情恼”，这是我在作文教学过程中的感慨。当然，这句话的解释不能按照原意的解释，我的解释是：在作文教学过程中，往往我是想好了如何抛转引玉，引导学生写作，可是学生群中却没有波澜起伏。每次遇到这种情况，我都会烦恼，甚至有时候害怕上作文课。
上作文课，给我的感觉就是，为了完成每个单元的习作任务。因为大部分学生确实是无事可写，无情可表。
为什么学生总感觉没有素材可写，我的基本观点是：他们对自己的生活漠不关心，对自己的日常生活熟视无睹。并不是因为生活中缺少写作的素材，而是因为很多学生缺少用心感受生活的本领。
当今小学生写作存在的主要问题可归纳为：
一、虚伪编造，为作文而作文。他们没有自己的经历，没有自己的故事，更没有自己的真实感受。习惯性地在作文中将别人的作文故事强行安在自己的身上。这种作文让作者读来索然乏味，因为作者本人在叙述故事细节的时候都不能准确把握重点，对事情原因、经过和结果不熟悉，所以更谈不上真实感情了。
二、移花接木，生搬教材内容。很多学生明白在写作时可以模仿教材中的文章内容，可以吸收好词佳句置入自己的作文中。但是，仅仅是模仿借鉴，在执行这个动作时，学生并不能咀嚼出作者真正的感情，甚至没有研究过作者写作的生活背景和经历。这样的生搬硬套甚至会出现断章取义的反面效果。
在从三年级到现在的作文教学过程中，我也不断的反思：到底怎样的教学才算是真正意义上的作文教学，我也不断地请教过许多有经验的老师，希望从他们那里得到最捷径的作文教学方式。但是，最终还是没有找到最便捷的途径，可能这种偷懒的教学方式到目前还没有总结出来。
在经历过多次“有情总被无情恼”，我有意写，学生无意写的打击之后，我更希望我的学生的生活能够更精彩，生命能够更精彩，心情能够更开朗、心胸能够更开阔。我愿意他们有更丰富的生活经历，除了会学习之外，还会更多的东西。比如：会哭、会笑，会说，会玩，会唱，会跳„„
一、 在生活中作文
喜、怒、哀、乐是有灵性的动物表达自身情感的最直接的方式。没有任何掩饰，没有任何杂念，是真情实感的最好诠释。我的一位学生就曾经哭出了一篇作文，主题就是：假如小学毕业那天最终来临，面对即将告别相处六年的老师和同学，作何感想？这名学生面对妈妈突如其来的询问，边哭边说：自己舍不得朝夕
2 相处六年的同学，舍不得自己的老师„„其中的内容我也不在这里细说了，从这件事情中我也受到一些启发。原来作文就是灵光的瞬间迸发，不是为了完成写作文而拼凑出来的。所以，我更希望学生能够走出书本的框架，更多地接触真实的生活。
二、抓住生活的点滴细节
也有许多同学经历过不少故事，但是在写作文的时候自己总是找不到感觉。写作就是三个框架：开头（原因）、经过、结尾（结果）。作文也就是三个自然段，就像是写八股文，把模式套进去，把大概的故事交待清楚就完成任务了。读到这类作文我就会开玩笑，怎么总是只能喝到白开水，惨淡无味，透明真实但是没有色彩。这是为什么，还是因为学生的作品中缺少细节描写。比如，学生在作文中提到自己今天在郊外玩耍得非常开心，出门时开心，途中玩得开心，最后开开心心地回家了。从作文中我们能够看得出学生今天的心情不错，可是除了干涩的“开心”两字之外，我们对他一天的经过并不清楚。对于这样的作文，我们可以对文中的重要句子进行具体描写，我们可以运用扩句形式对原文进行扩充。提到让自己出门就很开心的原因，我们可以进行一番具体描述：“今天风和日丽，忙于完成学业的我终于得到父母的允许，在他们的陪伴下到郊外玩耍。一路上，我倾听着泉水、雨露演奏的悦耳动听的音乐，随着小鸟的啁啾唱和，踩着久违的石子小路漫步树木中，真正感受了大自然的魅力。”这样写，总比写成：“今天，我终于可以出门玩耍了，我非常开心。”如此直白的描述要生动得多。
三、 学以致用，随机运用
我们的平时的语文学习中，积累了不少好词佳句。如果把这种积累只看成单纯的抄抄写写，应对考试，这种语文学习就是机械式的，没有达到大家的预期效果。语文学习，是为了让人们能够更准确地表达自己的情感。用直观语言表达第一感觉。假如老师在一堂课中教给学生“秋天”这个词，不妨让学生在生活中找找秋天。我们可以把学生带到教室外面，在大自然中找找真正的“秋天”——黄色的树叶像一只只枯叶蝶随风飘舞；红色的枫叶像酒醉的老汉的脸；秋天来了，田中的稻子都弯下了腰，向一年来辛勤耕种它们的农民致以深深的谢意„„这些都是学生们在学习关于“秋天”这个词时能够联想起来的，能够从“秋天”一词中想到“枫叶”、稻田、农民、果树、枯叶蝶、金黄的或火红的地毯„„
我想表达一点自己的看法，语文学习不能是简单的学科教学，应该加入更多的个人情感。一个人对待生活的态度，看世界的眼力，乐观而向上的心态会影响他生活的方向，影响他学习语文的兴趣。所以，我希望更多的学生能够真正感到生活是多彩的，是可寻觅、探索的，他们的情感是感情的，跳跃的。
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1 让生命精彩 倚情感写作
彭 静
“有情总被无情恼”，这是我在作文教学过程中的感慨。当然，这句话的解释不能按照原意的解释，我的解释是：在作文教学过程中，往往我是想好了如何抛转引玉，引导学生写作，可是学生群中却没有波澜起伏。每次遇到这种情况，我都会烦恼，甚至有时候害怕上作文课。
上作文课，给我的感觉就是，为了完成每个单元的习作任务。因为大部分学生确实是无事可写，无情可表。
为什么学生总感觉没有素材可写，我的基本观点是：他们对自己的生活漠不关心，对自己的日常生活熟视无睹。并不是因为生活中缺少写作的素材，而是因为很多学生缺少用心感受生活的本领。
当今小学生写作存在的主要问题可归纳为：
一、虚伪编造，为作文而作文。他们没有自己的经历，没有自己的故事，更没有自己的真实感受。习惯性地在作文中将别人的作文故事强行安在自己的身上。这种作文让作者读来索然乏味，因为作者本人在叙述故事细节的时候都不能准确把握重点，对事情原因、经过和结果不熟悉，所以更谈不上真实感情了。
二、移花接木，生搬教材内容。很多学生明白在写作时可以模仿教材中的文章内容，可以吸收好词佳句置入自己的作文中。但是，仅仅是模仿借鉴，在执行这个动作时，学生并不能咀嚼出作者真正的感情，甚至没有研究过作者写作的生活背景和经历。这样的生搬硬套甚至会出现断章取义的反面效果。
在从三年级到现在的作文教学过程中，我也不断的反思：到底怎样的教学才算是真正意义上的作文教学，我也不断地请教过许多有经验的老师，希望从他们那里得到最捷径的作文教学方式。但是，最终还是没有找到最便捷的途径，可能这种偷懒的教学方式到目前还没有总结出来。
在经历过多次“有情总被无情恼”，我有意写，学生无意写的打击之后，我更希望我的学生的生活能够更精彩，生命能够更精彩，心情能够更开朗、心胸能够更开阔。我愿意他们有更丰富的生活经历，除了会学习之外，还会更多的东西。比如：会哭、会笑，会说，会玩，会唱，会跳„„
一、 在生活中作文
喜、怒、哀、乐是有灵性的动物表达自身情感的最直接的方式。没有任何掩饰，没有任何杂念，是真情实感的最好诠释。我的一位学生就曾经哭出了一篇作文，主题就是：假如小学毕业那天最终来临，面对即将告别相处六年的老师和同学，作何感想？这名学生面对妈妈突如其来的询问，边哭边说：自己舍不得朝夕
2 相处六年的同学，舍不得自己的老师„„其中的内容我也不在这里细说了，从这件事情中我也受到一些启发。原来作文就是灵光的瞬间迸发，不是为了完成写作文而拼凑出来的。所以，我更希望学生能够走出书本的框架，更多地接触真实的生活。
二、抓住生活的点滴细节
也有许多同学经历过不少故事，但是在写作文的时候自己总是找不到感觉。写作就是三个框架：开头（原因）、经过、结尾（结果）。作文也就是三个自然段，就像是写八股文，把模式套进去，把大概的故事交待清楚就完成任务了。读到这类作文我就会开玩笑，怎么总是只能喝到白开水，惨淡无味，透明真实但是没有色彩。这是为什么，还是因为学生的作品中缺少细节描写。比如，学生在作文中提到自己今天在郊外玩耍得非常开心，出门时开心，途中玩得开心，最后开开心心地回家了。从作文中我们能够看得出学生今天的心情不错，可是除了干涩的“开心”两字之外，我们对他一天的经过并不清楚。对于这样的作文，我们可以对文中的重要句子进行具体描写，我们可以运用扩句形式对原文进行扩充。提到让自己出门就很开心的原因，我们可以进行一番具体描述：“今天风和日丽，忙于完成学业的我终于得到父母的允许，在他们的陪伴下到郊外玩耍。一路上，我倾听着泉水、雨露演奏的悦耳动听的音乐，随着小鸟的啁啾唱和，踩着久违的石子小路漫步树木中，真正感受了大自然的魅力。”这样写，总比写成：“今天，我终于可以出门玩耍了，我非常开心。”如此直白的描述要生动得多。
三、 学以致用，随机运用
我们的平时的语文学习中，积累了不少好词佳句。如果把这种积累只看成单纯的抄抄写写，应对考试，这种语文学习就是机械式的，没有达到大家的预期效果。语文学习，是为了让人们能够更准确地表达自己的情感。用直观语言表达第一感觉。假如老师在一堂课中教给学生“秋天”这个词，不妨让学生在生活中找找秋天。我们可以把学生带到教室外面，在大自然中找找真正的“秋天”——黄色的树叶像一只只枯叶蝶随风飘舞；红色的枫叶像酒醉的老汉的脸；秋天来了，田中的稻子都弯下了腰，向一年来辛勤耕种它们的农民致以深深的谢意„„这些都是学生们在学习关于“秋天”这个词时能够联想起来的，能够从“秋天”一词中想到“枫叶”、稻田、农民、果树、枯叶蝶、金黄的或火红的地毯„„
我想表达一点自己的看法，语文学习不能是简单的学科教学，应该加入更多的个人情感。一个人对待生活的态度，看世界的眼力，乐观而向上的心态会影响他生活的方向，影响他学习语文的兴趣。所以，我希望更多的学生能够真正感到生活是多彩的，是可寻觅、探索的，他们的情感是感情的，跳跃的。
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