2. 导入方法
（这是一首登临写景的诗作，绘眼前之景，抒心中之情是这类诗歌的共同特点。我们该如何来欣赏这样的诗歌呢？“置身诗境，缘景明情”可谓最佳途径。下面，我们就用“置身诗境，缘景明情”的方法来解读这首《登岳阳楼》。） 3. 自由朗读，自主赏析诗中描写自然景物的诗句。
（“置身诗境”的基础是熟悉诗歌，下面请大家自由朗读，并找出诗中描写自然景物的诗句，进行自主赏析。可以试看运用老师提示的赏景方法。） 诗歌景物品赏方法提示：
赏析诗中的景物描写，可以从意象入手，把握其特点；可以从诗眼（诗句中最精练传神的字词）入手，分析其妙处；可以从手法入手，体会其用意；也可以展开想象，再现出诗句所描绘的画面；还可以调动自己的阅读积累，从其他诗文中找到感觉相似的描写进行类比，把握景物特点…… 学生自由发言，教师相机点拨。 预设：
描写自然景物的诗句——吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
（１）抓意象——诗句描写的意象是洞庭湖，它有着神奇伟力，可以使吴楚大地割裂开来；它壮阔无边，可以承载整个乾坤。这已经超出了诗人眼前的洞庭，更确切地说这是诗人心中的洞庭。
（２）扣诗眼——“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。
（３）析手法——运用了夸张的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在夸张中体现景物特征，尽显诗人心胸。
（４）想象再现——一湖洞庭水，那般浩渺无垠，那般汪洋动荡，让原本紧密相连的吴楚大地訇然中开，疆域分明；它有海的心胸，它有海的气魄，苍天与大地，日月和星辰，都不过是躺在这个大摇篮里的孩子，摇啊晃啊，升起又落下。
（５）联想类比——“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”（《临洞庭湖赠张丞相》孟浩然）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（《观沧海》曹操） 4. 缘景明情
（诗人为什么要描绘这样的景物呢，景物对表现诗人的情感又有何作用呢？接下来，请同学们由这联诗句辐射开来，联系其他各联诗句，来进一步探究诗人的情感。） （１）小组合作探究：将颔联的景物与其他各联结合起来（可重点选择一联），探究诗人情感及景物与情感之间的联系。 （２）学生交流探究成果。 预设：
（１）颔联（写景联）与首联联系，首先可读出诗人夙愿得偿，眼观壮景的喜悦之情；但再品一品“昔”“今”二字，并联系颈、尾二联，知人论世，便可读出一份更深沉的悲慨之情。
（２）颔联与颈联联系，宏大壮阔之景与孤独渺小之人形成了鲜明对比，反衬出诗人深感个人渺小、晚景凄凉的孤独与悲哀之情。
（３）颔联与尾联联系，诗人因壮景引发联想，他的思绪穿越时空，飞到了兵荒马乱、生灵涂炭的关山以北，自然引发出一直深藏着的“心忧社稷，魂系黎民”的壮情。 5. 小结、齐读
（悲己悲家悲国悲天下，两行浊泪，一首五言，诗圣让他的悲情在洞庭水中亘古流淌。让我们再次融入诗境，齐声诵读，怀着景仰之心铭记诗圣，铭记岳阳楼
2. 导入方法
（这是一首登临写景的诗作，绘眼前之景，抒心中之情是这类诗歌的共同特点。我们该如何来欣赏这样的诗歌呢？“置身诗境，缘景明情”可谓最佳途径。下面，我们就用“置身诗境，缘景明情”的方法来解读这首《登岳阳楼》。） 3. 自由朗读，自主赏析诗中描写自然景物的诗句。
（“置身诗境”的基础是熟悉诗歌，下面请大家自由朗读，并找出诗中描写自然景物的诗句，进行自主赏析。可以试看运用老师提示的赏景方法。） 诗歌景物品赏方法提示：
赏析诗中的景物描写，可以从意象入手，把握其特点；可以从诗眼（诗句中最精练传神的字词）入手，分析其妙处；可以从手法入手，体会其用意；也可以展开想象，再现出诗句所描绘的画面；还可以调动自己的阅读积累，从其他诗文中找到感觉相似的描写进行类比，把握景物特点…… 学生自由发言，教师相机点拨。 预设：
描写自然景物的诗句——吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
（１）抓意象——诗句描写的意象是洞庭湖，它有着神奇伟力，可以使吴楚大地割裂开来；它壮阔无边，可以承载整个乾坤。这已经超出了诗人眼前的洞庭，更确切地说这是诗人心中的洞庭。
（２）扣诗眼——“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。
（３）析手法——运用了夸张的手法，洞庭湖能分裂大地，吞吐日月，在夸张中体现景物特征，尽显诗人心胸。
（４）想象再现——一湖洞庭水，那般浩渺无垠，那般汪洋动荡，让原本紧密相连的吴楚大地訇然中开，疆域分明；它有海的心胸，它有海的气魄，苍天与大地，日月和星辰，都不过是躺在这个大摇篮里的孩子，摇啊晃啊，升起又落下。
（５）联想类比——“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”（《临洞庭湖赠张丞相》孟浩然）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（《观沧海》曹操） 4. 缘景明情
（诗人为什么要描绘这样的景物呢，景物对表现诗人的情感又有何作用呢？接下来，请同学们由这联诗句辐射开来，联系其他各联诗句，来进一步探究诗人的情感。） （１）小组合作探究：将颔联的景物与其他各联结合起来（可重点选择一联），探究诗人情感及景物与情感之间的联系。 （２）学生交流探究成果。 预设：
（１）颔联（写景联）与首联联系，首先可读出诗人夙愿得偿，眼观壮景的喜悦之情；但再品一品“昔”“今”二字，并联系颈、尾二联，知人论世，便可读出一份更深沉的悲慨之情。
（２）颔联与颈联联系，宏大壮阔之景与孤独渺小之人形成了鲜明对比，反衬出诗人深感个人渺小、晚景凄凉的孤独与悲哀之情。
（３）颔联与尾联联系，诗人因壮景引发联想，他的思绪穿越时空，飞到了兵荒马乱、生灵涂炭的关山以北，自然引发出一直深藏着的“心忧社稷，魂系黎民”的壮情。 5. 小结、齐读
（悲己悲家悲国悲天下，两行浊泪，一首五言，诗圣让他的悲情在洞庭水中亘古流淌。让我们再次融入诗境，齐声诵读，怀着景仰之心铭记诗圣，铭记岳阳楼