愿习作早日成为师生鸟飞鱼跃的乐园
敦化市第二实验小学 刘艳华 15843386566
习作, 可以说是学生学习语文的关键和瓶颈, 也是长久以来一直困扰着我们语文教师的老大难问题。小学生作文投入多、收效低是摆在小学语文教师眼前的事实, 学生习作空洞无物, 没有自己的真实情感, 到最后学生厌写、怕写作文已成为小学语文教师提高教学质量的一道坎。我认为造成这种现状的主要原因在于教师。反思我们的习作教学，主要有以下方面的问题应该引起我们的思索。
一是教师拔高了习作的难度，学生对作文存在畏难恐惧的心理。任何一种知识的学习，技能的掌握都需要一个长期的循序渐进的过程，尤其是对于创造性很强的作文来说更是如此。就拿小学习作教学来说，课标将习作教学分为三个学段。第一学段一二年级是写话，而多数语文教师在第一学段重视了识字写字教学，而忽视了写话教学，导致到第二学段时教师直接要求学生写整篇的作文，试想一下，学生没有写话写片段的基础，让他们不打基础就去建造空中楼阁真的有些难为孩子。所以导致学生对习作失去了信心，习作几乎要成了他们谈虎色变的一件事，学生怎么能写出好文章呢？究其原因就是有些老师对课标吃得不透，教学方向不对头。
二是学生积累不够，学生无米下炊，没素材可写。孩子缺乏积累的自觉性，老师们也疏于指导和必要的要求，导致学生没有丰富的积累，也是造成学生不愿写作的重要原因。
三是读写上的严重脱节，致使学生不会写。多数小学语文老师偏重阅读教学，而忽视习作教学。殊不知二者是不能分家的。语文教材大多数都选择的是优秀诗文，教师在带领学生感悟内容的同时一定要关注文章是怎么写出来的，既关注写作方法的学习和指导。
综上所述，学生怕习作就是在习作兴趣、写什么、怎么写上出了问题，要想让学生由怕作文到爱作文，就要首先解决这三个问题。具体的策略主要有三：
一、激发习作兴趣，让学生乐写。
兴趣是最好的老师也是写好作文的起点。作文教学要取得一定成
效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。具体做法是就是一定要深入领会课标精神，重视作文的起步教学。遵循习作由说到写的原则，采取循序渐进的办法，由写一句话开始，小步子，一步一个脚印，扶着学生一路走来。所写的内容一定要密切联系学生的生活实际和感受。如所见所闻所感等，形式可以多样，日记、课堂小练笔等。写前一定要加一些示范性的引领。
二、加强积累，让学生有米下炊。
作文要学会积累 “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。 （一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。 （二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。 （三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。 总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期
盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。我相信有了上述积累，学生一定会有材料可写。
三、 读写结合，注重写法的学习和指导。
要想解决会写的问题，关键在老师的指导。我认为比较行之有效的办法就是注重读写结合。在阅读中学写作方法，学写作技巧。语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。我手写我口，我手写我心。但是，任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一，因此在自由表达的前提下关注写作知识和技巧是有必要的。写作基于阅读，读写结合最有效的途径就是仿写。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。这里所说的读写结合，不但要重视课内阅读，更要重视课外阅读，没有学生大量的阅读，再好的作文指导也是苍白无力的。学生的阅读量达到了一定的积累，写起作文来自然会笔下生花。 我想解决了学生习作时乐写、有内容可写，会组织材料写的问题，那么作文难的问题也就解决了一大半。
总之，被广为诟病的习作教学任重而道远，需要我们每位老师不断地探索新路子，摸索新方法，多多寻求一些金点子，以破解“作文难，难作文”这个长久以来的教学瓶颈。那时对于我们广大一线的语文教师来说，真是幸哉、乐哉！期盼那一天的早日到来，也热切盼望习作能早日成为师生鸟飞鱼跃的乐园。
2013年
愿习作早日成为师生鸟飞鱼跃的乐园
敦化市第二实验小学 刘艳华 15843386566
习作, 可以说是学生学习语文的关键和瓶颈, 也是长久以来一直困扰着我们语文教师的老大难问题。小学生作文投入多、收效低是摆在小学语文教师眼前的事实, 学生习作空洞无物, 没有自己的真实情感, 到最后学生厌写、怕写作文已成为小学语文教师提高教学质量的一道坎。我认为造成这种现状的主要原因在于教师。反思我们的习作教学，主要有以下方面的问题应该引起我们的思索。
一是教师拔高了习作的难度，学生对作文存在畏难恐惧的心理。任何一种知识的学习，技能的掌握都需要一个长期的循序渐进的过程，尤其是对于创造性很强的作文来说更是如此。就拿小学习作教学来说，课标将习作教学分为三个学段。第一学段一二年级是写话，而多数语文教师在第一学段重视了识字写字教学，而忽视了写话教学，导致到第二学段时教师直接要求学生写整篇的作文，试想一下，学生没有写话写片段的基础，让他们不打基础就去建造空中楼阁真的有些难为孩子。所以导致学生对习作失去了信心，习作几乎要成了他们谈虎色变的一件事，学生怎么能写出好文章呢？究其原因就是有些老师对课标吃得不透，教学方向不对头。
二是学生积累不够，学生无米下炊，没素材可写。孩子缺乏积累的自觉性，老师们也疏于指导和必要的要求，导致学生没有丰富的积累，也是造成学生不愿写作的重要原因。
三是读写上的严重脱节，致使学生不会写。多数小学语文老师偏重阅读教学，而忽视习作教学。殊不知二者是不能分家的。语文教材大多数都选择的是优秀诗文，教师在带领学生感悟内容的同时一定要关注文章是怎么写出来的，既关注写作方法的学习和指导。
综上所述，学生怕习作就是在习作兴趣、写什么、怎么写上出了问题，要想让学生由怕作文到爱作文，就要首先解决这三个问题。具体的策略主要有三：
一、激发习作兴趣，让学生乐写。
兴趣是最好的老师也是写好作文的起点。作文教学要取得一定成
效，教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。具体做法是就是一定要深入领会课标精神，重视作文的起步教学。遵循习作由说到写的原则，采取循序渐进的办法，由写一句话开始，小步子，一步一个脚印，扶着学生一路走来。所写的内容一定要密切联系学生的生活实际和感受。如所见所闻所感等，形式可以多样，日记、课堂小练笔等。写前一定要加一些示范性的引领。
二、加强积累，让学生有米下炊。
作文要学会积累 “读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。“平时靠积累，考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会。 （一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。 （二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并与写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这 样，写出的文章就有血有肉。 （三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。 总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期
盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。我相信有了上述积累，学生一定会有材料可写。
三、 读写结合，注重写法的学习和指导。
要想解决会写的问题，关键在老师的指导。我认为比较行之有效的办法就是注重读写结合。在阅读中学写作方法，学写作技巧。语文课程标准在作文方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。即从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。简单的说，作文就是写话。我手写我口，我手写我心。但是，任何一篇优秀习作都是内容美与形式美的有机统一，因此在自由表达的前提下关注写作知识和技巧是有必要的。写作基于阅读，读写结合最有效的途径就是仿写。儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。就语文教学而言，从学习古代、外国的经验到创造性地加以运用，模仿是一个至关重要的环节。因此，从某种意义上说，模仿也是一种创造。小学高年级的学生已经具备基本的写作技能和借鉴能力，对优秀作品的仿写是提高他们写作水平的有效手段，也是习作创新的起点。这里所说的读写结合，不但要重视课内阅读，更要重视课外阅读，没有学生大量的阅读，再好的作文指导也是苍白无力的。学生的阅读量达到了一定的积累，写起作文来自然会笔下生花。 我想解决了学生习作时乐写、有内容可写，会组织材料写的问题，那么作文难的问题也就解决了一大半。
总之，被广为诟病的习作教学任重而道远，需要我们每位老师不断地探索新路子，摸索新方法，多多寻求一些金点子，以破解“作文难，难作文”这个长久以来的教学瓶颈。那时对于我们广大一线的语文教师来说，真是幸哉、乐哉！期盼那一天的早日到来，也热切盼望习作能早日成为师生鸟飞鱼跃的乐园。
2013年