点亮儿童心灵之灯
--------读《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》有感
暑期前由于匆忙，没有来得及在校图书室借书，便到图书馆搜索，发现了这本很值得一读的好书。 早就对徐冬梅有所耳闻，认为她与薛瑞萍是踏踏实实为儿童阅读做实事的人。徐冬梅，著名儿童阅读推广人，亲近母语创始人。国家“十五”教育科学规划课题---“亲近母语”课题主持人，在当今的儿童阅读与母语教育领域，很值得关注，很有思想，很有见地，透过她的语言的棱镜可以看到她思维的棱角。
亲近母语课题组在经过理论的探究和多方面的考察后，发现了当今母语教育存在诸多的问题，决定以儿童阅读为基点走上“回归”之途。她阐述到：阅读是母语学习的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础，儿童阅读也是文化传承的重要渠道。对于语文教师来说，自己阅读、指导儿童阅读也是他们回归、成长的捷径。 怎样的回归之途？徐冬梅提出了如下观点：
首先回到母语本身，她提出了“亲近母语”的概念。关于母语，她有原创意义的判断：“母语是什么? 是妈妈说的话，是奶奶唱的歌谣；是乡音士语：是用母语传达的，来自人类精神本源的共同的语言文化。”她还有极好的隐喻：“母语文化是一个民族的精神之花。母语教育是一个民族文化传承和发展的“根”的工程和“花’的事业。”
母语教育的首要之义是用可亲的方式引导儿童回到母语温暖的怀抱。亲近母语积极倡导每一个老师力求成为母语的化身，把母语文化中最好的经典带给孩子们，让孩子们在诵读经典、阅读名著的过程中，在母语温暖的怀抱中快乐成长。
其次回到儿童，寻找了亲近母语的重要渠道和基本载体：儿童阅读。徐冬梅认为：“阅读是母语学习的核心环节”，“儿童阅读是终身学习的基础”，因此，“亲近母语从儿童阅读开始”。对于儿童阅读她有自己独特的见解。第一，母语教育的主体是儿童，是活生生的人，不应把儿童只看做是“学生”，更不应该把儿童看做是学习的机器。第二，阅读不是目的。母语教育也不是目的，“生活的幸福才是目的”。试想，孩子们在学习的过程中，没有快乐，没有幸福，每天除了读有限的课文，就去做那些支离破碎的莫名其妙的习题 ，他不知道他学的这个“语文”跟他的生活有什么关系，他不能体会学习母语的快乐，这样的学习注定是痛苦的。她认为，“一个民族的儿童生活、精神状况不仅可以反着一个民族的当代，也可以预示着一个民族的未来”。因此，儿童阅读要关注儿童的情感体验和精神养育。徐冬梅对亲近母语和儿童阅读的“回到儿童”做了深度的解读。
第三是回到生命，把亲近母语、儿童阅读与语文教学自然地紧密地联系起来，以亲近母语和儿童阅读的理念推动小学语文教学改革。她认为，“母语教育的问题从来就不是一个专业问题”，“本质上，语文学习没有‘围场’，母语教育没有‘圈外’”。显然，语文教学的“圈”是在生活中，语文生活才可能是一个“专业问题”。套用德国汉学家洪素珊的“旅行箱盛不下的世界”这句话来说，语文课堂、语文读本实在是装不下整个世界。最为精彩的论述是关于教师：每一个教师都是儿童的语文教师，语文教师应当成为“有着独特生命体验的文化传承者”，“要做一个好的语文教师，自己先做语文人”。书中“名师研究”章节中引用了薛瑞萍讲座的一句话“站在台上，我就是语文。每个语文教师都应该成为道成肉身的语文”薛瑞平告诉大家的道理就是：要做一个好的语文教师，自己想做语文人，要培养读书的种子，自己先做读书人。真个道理真是再简单不过了，作为一个语文教师，自己不能听说读写，又怎么能教孩子听说读写呢？语文教师成长的第一要义就是力求成为语文的化身，语文教师一个力求锤炼自己的语言，文学素养，然后才是教育素养，而遗憾的是小学语文教学更多是在技巧的泥潭里打转。可见培养热爱母语，有较高的语文素养，有教育情怀的语文老师是多么重要。
最后是回到生活。对亲近母语、儿童阅读做了整体建构。这一建构具体体现在“亲近母
语儿童阅读成长计划”中。这个计划的一个重要组成部分是研制出各种年龄适读的书目，但更为重要的是开展了儿童阅读咨询、儿童阅读指导等各项研究和实践，创新了许多阅读的形式。很欣赏徐冬梅的这种观点，通过亲子阅读，父母和孩子不仅仅获得知识和快乐，而且融通亲子的感情，家不仅仅成为一个物质的存在，而且真正成为一个精神的栖息地。藉由经典阅读，儿童对民族文化、人类文化产生深刻的认同。用阅读给孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。
阅读的意义绝不仅仅在于提高儿童的母语能力，儿童阅读是为儿童营造温馨、可亲、纯净的母语学习环境的重要途径和方式。教师选择儿童需要的和应该知道的经典文本和优秀文本，通过讲述、指导朗诵、朗读、阅读、浏览、从读中学习表达等方式让学生充分浸润在母语之中，在母语温暖的怀抱中，不知不觉中实现语言的发展和精神的成长。阅读是最好的“练习”，只有在阅读中，学生才能积累语汇，体悟情感，形成语感。而且，本书中谈到儿童阅读的作用我很认同，目前阶段，更多的被认定是可以提高语文能力和获取知识的主要途径，儿童阅读的作用远没有被人们认识和重视。其实很多儿童的学习障碍是由阅读障碍引起的，儿童的一些心理问题和行为矫正也可以通过阅读来解决，儿童的自我认知、文化认同、融入社会等等也可以通过阅读来实现。阅读的过程说到底是一个体认外物、认知自我的过程。从某种程度上来说，我们帮助儿童建立一个比较好的阅读习惯的话，他一定会终身受益。 这本书中安排了这样几个章节：思想有痕，推广之路，名师研究，课例点评，读书时间，学术视野等，从不同视角，维度阐释了她的观点，亲近母语要从儿童阅读开始，让母语教育回归到儿童本位。书中介绍了薛瑞萍，窦桂梅、周益民、梅子涵等老师在儿童阅读方面的贡献和做法，很有指导性，给我们的母语教育阅读教学提供了很多值得借鉴的范例，看后收益很大，原来在我们翻来覆去的领着孩子们挖据教材，没玩没了地做习题的时候，她们却在“读经典的书，做有根的人”的理念指导下，带领孩子们遨游在多姿多彩的儿童读物中，积淀了厚重的民族文化底蕴。正如书中所说，在看了徐冬梅的这本书以后，在阅读了点灯人丛书以后，应该在心灵深处点燃起一盏明灯，那盏灯叫“亲近母语”。我们就是那个点灯人。
点亮儿童心灵之灯
--------读《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》有感
暑期前由于匆忙，没有来得及在校图书室借书，便到图书馆搜索，发现了这本很值得一读的好书。 早就对徐冬梅有所耳闻，认为她与薛瑞萍是踏踏实实为儿童阅读做实事的人。徐冬梅，著名儿童阅读推广人，亲近母语创始人。国家“十五”教育科学规划课题---“亲近母语”课题主持人，在当今的儿童阅读与母语教育领域，很值得关注，很有思想，很有见地，透过她的语言的棱镜可以看到她思维的棱角。
亲近母语课题组在经过理论的探究和多方面的考察后，发现了当今母语教育存在诸多的问题，决定以儿童阅读为基点走上“回归”之途。她阐述到：阅读是母语学习的核心环节，阅读能力是一个人学习能力的核心，儿童阅读是终身学习的基础，儿童阅读也是文化传承的重要渠道。对于语文教师来说，自己阅读、指导儿童阅读也是他们回归、成长的捷径。 怎样的回归之途？徐冬梅提出了如下观点：
首先回到母语本身，她提出了“亲近母语”的概念。关于母语，她有原创意义的判断：“母语是什么? 是妈妈说的话，是奶奶唱的歌谣；是乡音士语：是用母语传达的，来自人类精神本源的共同的语言文化。”她还有极好的隐喻：“母语文化是一个民族的精神之花。母语教育是一个民族文化传承和发展的“根”的工程和“花’的事业。”
母语教育的首要之义是用可亲的方式引导儿童回到母语温暖的怀抱。亲近母语积极倡导每一个老师力求成为母语的化身，把母语文化中最好的经典带给孩子们，让孩子们在诵读经典、阅读名著的过程中，在母语温暖的怀抱中快乐成长。
其次回到儿童，寻找了亲近母语的重要渠道和基本载体：儿童阅读。徐冬梅认为：“阅读是母语学习的核心环节”，“儿童阅读是终身学习的基础”，因此，“亲近母语从儿童阅读开始”。对于儿童阅读她有自己独特的见解。第一，母语教育的主体是儿童，是活生生的人，不应把儿童只看做是“学生”，更不应该把儿童看做是学习的机器。第二，阅读不是目的。母语教育也不是目的，“生活的幸福才是目的”。试想，孩子们在学习的过程中，没有快乐，没有幸福，每天除了读有限的课文，就去做那些支离破碎的莫名其妙的习题 ，他不知道他学的这个“语文”跟他的生活有什么关系，他不能体会学习母语的快乐，这样的学习注定是痛苦的。她认为，“一个民族的儿童生活、精神状况不仅可以反着一个民族的当代，也可以预示着一个民族的未来”。因此，儿童阅读要关注儿童的情感体验和精神养育。徐冬梅对亲近母语和儿童阅读的“回到儿童”做了深度的解读。
第三是回到生命，把亲近母语、儿童阅读与语文教学自然地紧密地联系起来，以亲近母语和儿童阅读的理念推动小学语文教学改革。她认为，“母语教育的问题从来就不是一个专业问题”，“本质上，语文学习没有‘围场’，母语教育没有‘圈外’”。显然，语文教学的“圈”是在生活中，语文生活才可能是一个“专业问题”。套用德国汉学家洪素珊的“旅行箱盛不下的世界”这句话来说，语文课堂、语文读本实在是装不下整个世界。最为精彩的论述是关于教师：每一个教师都是儿童的语文教师，语文教师应当成为“有着独特生命体验的文化传承者”，“要做一个好的语文教师，自己先做语文人”。书中“名师研究”章节中引用了薛瑞萍讲座的一句话“站在台上，我就是语文。每个语文教师都应该成为道成肉身的语文”薛瑞平告诉大家的道理就是：要做一个好的语文教师，自己想做语文人，要培养读书的种子，自己先做读书人。真个道理真是再简单不过了，作为一个语文教师，自己不能听说读写，又怎么能教孩子听说读写呢？语文教师成长的第一要义就是力求成为语文的化身，语文教师一个力求锤炼自己的语言，文学素养，然后才是教育素养，而遗憾的是小学语文教学更多是在技巧的泥潭里打转。可见培养热爱母语，有较高的语文素养，有教育情怀的语文老师是多么重要。
最后是回到生活。对亲近母语、儿童阅读做了整体建构。这一建构具体体现在“亲近母
语儿童阅读成长计划”中。这个计划的一个重要组成部分是研制出各种年龄适读的书目，但更为重要的是开展了儿童阅读咨询、儿童阅读指导等各项研究和实践，创新了许多阅读的形式。很欣赏徐冬梅的这种观点，通过亲子阅读，父母和孩子不仅仅获得知识和快乐，而且融通亲子的感情，家不仅仅成为一个物质的存在，而且真正成为一个精神的栖息地。藉由经典阅读，儿童对民族文化、人类文化产生深刻的认同。用阅读给孩子一个温暖的家，一个文化的根，一个快乐的童年。
阅读的意义绝不仅仅在于提高儿童的母语能力，儿童阅读是为儿童营造温馨、可亲、纯净的母语学习环境的重要途径和方式。教师选择儿童需要的和应该知道的经典文本和优秀文本，通过讲述、指导朗诵、朗读、阅读、浏览、从读中学习表达等方式让学生充分浸润在母语之中，在母语温暖的怀抱中，不知不觉中实现语言的发展和精神的成长。阅读是最好的“练习”，只有在阅读中，学生才能积累语汇，体悟情感，形成语感。而且，本书中谈到儿童阅读的作用我很认同，目前阶段，更多的被认定是可以提高语文能力和获取知识的主要途径，儿童阅读的作用远没有被人们认识和重视。其实很多儿童的学习障碍是由阅读障碍引起的，儿童的一些心理问题和行为矫正也可以通过阅读来解决，儿童的自我认知、文化认同、融入社会等等也可以通过阅读来实现。阅读的过程说到底是一个体认外物、认知自我的过程。从某种程度上来说，我们帮助儿童建立一个比较好的阅读习惯的话，他一定会终身受益。 这本书中安排了这样几个章节：思想有痕，推广之路，名师研究，课例点评，读书时间，学术视野等，从不同视角，维度阐释了她的观点，亲近母语要从儿童阅读开始，让母语教育回归到儿童本位。书中介绍了薛瑞萍，窦桂梅、周益民、梅子涵等老师在儿童阅读方面的贡献和做法，很有指导性，给我们的母语教育阅读教学提供了很多值得借鉴的范例，看后收益很大，原来在我们翻来覆去的领着孩子们挖据教材，没玩没了地做习题的时候，她们却在“读经典的书，做有根的人”的理念指导下，带领孩子们遨游在多姿多彩的儿童读物中，积淀了厚重的民族文化底蕴。正如书中所说，在看了徐冬梅的这本书以后，在阅读了点灯人丛书以后，应该在心灵深处点燃起一盏明灯，那盏灯叫“亲近母语”。我们就是那个点灯人。