《保护鸡蛋》一课观后感
很遗憾没能和大家一起实现这次昆明之行，初步知道这节课是听高老师对这节课精湛深入的分析，让我对这节课产生了浓厚的兴趣，所以选择了《保护鸡蛋》一课进行观摩。反复观课后关于本节课有了一些想法：
1、实录：
师：你觉得这个小提兜怎么样？你说。
生1：我觉得这个小提兜看起来很小巧但是我有点担心它会掉下来。 师：来，你来试试。
生1：（试过后）现在我觉得这个小提兜应该不会让这个奶茶掉下来，我觉得它看起来样子很新颖，我从来没有见到过。
师：好谢谢你，你说。
生2：我认为这个袋子很小巧可爱。
师：好，请坐。你来说。
生3：我觉得这个袋子很方便提起来也很好。
师：好，我发现咱班同学有一双发现的眼睛，是呀这个的设计者特别的棒，他抓住了问题的关键既方便携带又可以把奶茶杯固定的很牢，有没有觉得这个设计很牛？
生（集体）：有。
师：咱们生活中也会遇到这些问题，怎么样能科学的解决问题呢？那咱们这节课就已我们最熟悉的物体，易碎的鸡蛋为例我们来探讨一下怎么样科学的解决问题。（出示课题：保护鸡蛋）
教师力图从生活实践中入手由保护一杯奶进行茶导入。个人认为保护鸡蛋这个活动完全可以直接切入主题，教师的导入是不是过于繁琐。
2、实录：
师：孩子们还记得动画吗？那一枚萌萌的鸡蛋逃命到最后什么样的结果？好，你说。
生：这些鸡蛋不是摔碎了就是掉到了水盆里，或者还是站在哪里。
师：好，是不是呀？它太易碎了，掉到下面，啪！摔碎了。那老师要给你们出一个难题敢不敢挑战？
生(齐) ：敢！
师：挑战：怎样保护鸡蛋从高空落地而不碎？
这时是3分12秒老师真正提出问题。引导学生分析问题。
师：高空落地的鸡蛋为什么会碎了呢？谁来发表一下看法？好你说。
生：我觉得它外面那层壳并不是什么掉在地上就不碎的，而且里面蛋清还有蛋黄都是一些液体，所以摔在地上就把它摔碎了。
师：好，请坐。壳脆 你刚才说蛋黄和蛋清是液体，也就是说它有一定的重量，谁还有不同的看法？你说。
生：我觉得鸡蛋从高空落下来会碎的原因是，鸡蛋从高空落下落到地面，受到地面的打击一定就碎了。
师：好，请坐。也就是说地面对鸡蛋有一个撞击力。地面撞击力。我们看看鸡蛋降落的过程，看看你还有什么想法？
生：我觉得鸡蛋降落时受力不均匀，它要是受力均匀也许不会碎，但它是被击中一个部分，所以他会碎。
师：你认为它受力，它受什么力？
生：我认为它收到了撞击地面的一种压力，而导致撞击的部分无法承受那么大的压力所以就会碎。
师：好，你的意思是不是说地面对它的一个撞击力，对吗？好，还有没有同学有不同的想法？这位女生你来。
生：我觉得是鸡蛋从高空坠落，它是从高空坠落，所以它到地面上会有一个碰撞的力量使他的蛋壳会碎。
师：这个碰撞的力量能具体的说吗？是什么碰撞的力量?
生：是蛋壳和地面生碰撞的力量的摩擦。
师：那也就是说是地面对它的撞击力，是这个意思吗？
生：是的。
师：好，请坐。有没有我想听听不同的想法。你说。
生：我觉得就像一滴水，科学家曾做过一个实验，一滴水从很高的一个高空落下来，把一个车顶都给撞碎了。撞出个小洞来，然后他高空坠物它有一个力度，然后呢这个力度足以让这个蛋壳它很薄然后呢也很脆，然后呢它破裂。 师：好，我觉得你们课外知识真丰富，看来课下一定特别的爱阅读。你也是认为壳脆人后壳比较薄，还有说高处落下来可以这样理解吗？这个高度对他有一定的影响对吗？
生（齐）：对。
师：大家都同意吗？
生（齐）：同意。
师：那好，还有高度。有没有同学可以解释一下，为什么高度有影响那？好你说。
生：应为地球有引力，从高空落下来的话顺着地球的引力就有一个更大的里碰撞到地面。
师：你知道万有引力很不错，那么引力和鸡蛋破裂有什么关系呢？好你说。 生：我认为从越高的地方掉下来引力就越大，给鸡蛋的撞击力就越大。 师：好，可不可以这样说，也就是高度也高它的碰撞成都越厉害，对吗？ 生：对。
师：好咱们规定一个高度，咱们就规定这个鸡蛋就从两米的高空下落。
教师分析出这些易碎的原因后引导学生针对原因设计解决方案是个好的思维变化过程，下面就是要设计一个鸡蛋保护器，需要学生确定目标、设计方案、选择材料、表达方案、验证设计、进一步改进、反思等活动，这才是一个完整的思维过程。在后面的过程中孩子们在计方案的讲解时对自己的设计作出合理的解释，对每一种材料的选择，对材料组合后的结构等方面的技术问题，甚至对操作层面上的因素均要作出严密而深入的考虑。学生的思维在热烈的答辩中碰撞、交锋，将课堂引入了一个精彩纷呈的辩论会现场。但教师却没能让学生实施自己的设计方案，而是在这时出示了自己准备的材料再次让学生根据这些已有的材料进行实验。
实际实验需要学生思维的卷入，尤其是一种严密的逻辑思维的参与。学生们要在自己的研究中通过理性的分析和辩论，真正体会到设计制造鸡蛋保护器，要仔细认真地考虑各种因素，如：材料的选择和搭配、材料的结构、制作方法、制作工艺等等。这是一系列的过程，而教师却在没有任何要求的前提下让学生设计保护鸡蛋的实验，相互讨论，然后给学生提供实验材料，让学生进行操作，我觉
得这个过程欠妥。
其次，科学制作活动的设计要将科学探究、过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，而不仅仅是技能方面。
《保护鸡蛋》一课观后感
很遗憾没能和大家一起实现这次昆明之行，初步知道这节课是听高老师对这节课精湛深入的分析，让我对这节课产生了浓厚的兴趣，所以选择了《保护鸡蛋》一课进行观摩。反复观课后关于本节课有了一些想法：
1、实录：
师：你觉得这个小提兜怎么样？你说。
生1：我觉得这个小提兜看起来很小巧但是我有点担心它会掉下来。 师：来，你来试试。
生1：（试过后）现在我觉得这个小提兜应该不会让这个奶茶掉下来，我觉得它看起来样子很新颖，我从来没有见到过。
师：好谢谢你，你说。
生2：我认为这个袋子很小巧可爱。
师：好，请坐。你来说。
生3：我觉得这个袋子很方便提起来也很好。
师：好，我发现咱班同学有一双发现的眼睛，是呀这个的设计者特别的棒，他抓住了问题的关键既方便携带又可以把奶茶杯固定的很牢，有没有觉得这个设计很牛？
生（集体）：有。
师：咱们生活中也会遇到这些问题，怎么样能科学的解决问题呢？那咱们这节课就已我们最熟悉的物体，易碎的鸡蛋为例我们来探讨一下怎么样科学的解决问题。（出示课题：保护鸡蛋）
教师力图从生活实践中入手由保护一杯奶进行茶导入。个人认为保护鸡蛋这个活动完全可以直接切入主题，教师的导入是不是过于繁琐。
2、实录：
师：孩子们还记得动画吗？那一枚萌萌的鸡蛋逃命到最后什么样的结果？好，你说。
生：这些鸡蛋不是摔碎了就是掉到了水盆里，或者还是站在哪里。
师：好，是不是呀？它太易碎了，掉到下面，啪！摔碎了。那老师要给你们出一个难题敢不敢挑战？
生(齐) ：敢！
师：挑战：怎样保护鸡蛋从高空落地而不碎？
这时是3分12秒老师真正提出问题。引导学生分析问题。
师：高空落地的鸡蛋为什么会碎了呢？谁来发表一下看法？好你说。
生：我觉得它外面那层壳并不是什么掉在地上就不碎的，而且里面蛋清还有蛋黄都是一些液体，所以摔在地上就把它摔碎了。
师：好，请坐。壳脆 你刚才说蛋黄和蛋清是液体，也就是说它有一定的重量，谁还有不同的看法？你说。
生：我觉得鸡蛋从高空落下来会碎的原因是，鸡蛋从高空落下落到地面，受到地面的打击一定就碎了。
师：好，请坐。也就是说地面对鸡蛋有一个撞击力。地面撞击力。我们看看鸡蛋降落的过程，看看你还有什么想法？
生：我觉得鸡蛋降落时受力不均匀，它要是受力均匀也许不会碎，但它是被击中一个部分，所以他会碎。
师：你认为它受力，它受什么力？
生：我认为它收到了撞击地面的一种压力，而导致撞击的部分无法承受那么大的压力所以就会碎。
师：好，你的意思是不是说地面对它的一个撞击力，对吗？好，还有没有同学有不同的想法？这位女生你来。
生：我觉得是鸡蛋从高空坠落，它是从高空坠落，所以它到地面上会有一个碰撞的力量使他的蛋壳会碎。
师：这个碰撞的力量能具体的说吗？是什么碰撞的力量?
生：是蛋壳和地面生碰撞的力量的摩擦。
师：那也就是说是地面对它的撞击力，是这个意思吗？
生：是的。
师：好，请坐。有没有我想听听不同的想法。你说。
生：我觉得就像一滴水，科学家曾做过一个实验，一滴水从很高的一个高空落下来，把一个车顶都给撞碎了。撞出个小洞来，然后他高空坠物它有一个力度，然后呢这个力度足以让这个蛋壳它很薄然后呢也很脆，然后呢它破裂。 师：好，我觉得你们课外知识真丰富，看来课下一定特别的爱阅读。你也是认为壳脆人后壳比较薄，还有说高处落下来可以这样理解吗？这个高度对他有一定的影响对吗？
生（齐）：对。
师：大家都同意吗？
生（齐）：同意。
师：那好，还有高度。有没有同学可以解释一下，为什么高度有影响那？好你说。
生：应为地球有引力，从高空落下来的话顺着地球的引力就有一个更大的里碰撞到地面。
师：你知道万有引力很不错，那么引力和鸡蛋破裂有什么关系呢？好你说。 生：我认为从越高的地方掉下来引力就越大，给鸡蛋的撞击力就越大。 师：好，可不可以这样说，也就是高度也高它的碰撞成都越厉害，对吗？ 生：对。
师：好咱们规定一个高度，咱们就规定这个鸡蛋就从两米的高空下落。
教师分析出这些易碎的原因后引导学生针对原因设计解决方案是个好的思维变化过程，下面就是要设计一个鸡蛋保护器，需要学生确定目标、设计方案、选择材料、表达方案、验证设计、进一步改进、反思等活动，这才是一个完整的思维过程。在后面的过程中孩子们在计方案的讲解时对自己的设计作出合理的解释，对每一种材料的选择，对材料组合后的结构等方面的技术问题，甚至对操作层面上的因素均要作出严密而深入的考虑。学生的思维在热烈的答辩中碰撞、交锋，将课堂引入了一个精彩纷呈的辩论会现场。但教师却没能让学生实施自己的设计方案，而是在这时出示了自己准备的材料再次让学生根据这些已有的材料进行实验。
实际实验需要学生思维的卷入，尤其是一种严密的逻辑思维的参与。学生们要在自己的研究中通过理性的分析和辩论，真正体会到设计制造鸡蛋保护器，要仔细认真地考虑各种因素，如：材料的选择和搭配、材料的结构、制作方法、制作工艺等等。这是一系列的过程，而教师却在没有任何要求的前提下让学生设计保护鸡蛋的实验，相互讨论，然后给学生提供实验材料，让学生进行操作，我觉
得这个过程欠妥。
其次，科学制作活动的设计要将科学探究、过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，而不仅仅是技能方面。