《冲突》习作指导说课稿
灵武市二小 六年级组 王莉
一、 说教材
“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件 的事”打好基础。
此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。
基于以上认识，我们在交流讨论后确定了以下教学目标：
1、回忆、整理、归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件——的事”为题写下来。
2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理. 将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学重点：
引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。 教学难点：
抓住人物动作神态和心理. 将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
二、说理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
三、说学情
六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生
选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。
四、说教法学法
1、说教法
（1）、情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。
（2）、对话式教学
在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。
2、说学法
（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。
（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。
五、说教学过程
（一） 、揭题：
1、教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。 在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
板书课题：冲突
2、说一说
（1）、你和谁发生了怎样的冲突？
（2）、师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？
（二）故事中明理
片段一：
小欣是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同班小琪一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小欣见了后，就跑去安慰她。……没想到小琪指着小欣说：“走开，我讨厌你的同情。”
（师：唉，这可真是好心没好报，看来小琪的话真是伤了小欣的心了。若你是小欣的话，接下来会怎么对小琪呢？
预设：
①继续安慰小欣；
②不理她，好心没好报；
③回敬她，冲突发生；（毫不客气回敬她）
④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。
片段二：
事实上，小欣也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了小琪。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……
（承接句）师：如果你是小欣的妈妈，你会怎样劝小欣？
预设：
①小欣，假如你是小琪，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为小琪心情不好，说出这样的话情有可原。（站在小琪的角度换位思考，就能理解小琪为什么这样做了。）（板书：理解）
②小欣，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况小琪的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）
③小欣，妈妈觉得小琪一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）
④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）
师：听了大家的劝说后，小欣理解了小琪为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅小琪。你们看—— 片段三：
第二天，放学了，教室里只剩下小欣和小琪。小欣请小琪到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（小琪想要说什么，被小欣打断了）
师：猜一猜小琪想说什么？
师：小琪意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小欣道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。
看了小欣和小琪的故事，你明白了什么？
预设：
（1）生活中很多冲突是由误会引起的。
（2）与别人发生冲突后要冷静面对。
（3）冲突发生后应该宽容待人。……
课件出示：
当冲突发生后
如果我有道理，我要宽宏待人。
如果他有道理，我要向他道歉。
（三）、归纳、提升
师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。
课件出示：
发生冲突咱不怕
勇敢面对巧化解
保持冷静不冲动
换位思考来理解
体谅他人会宽容
真诚沟通最重要
（四）、课堂小结。
同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情
（五）、写一写
1、出示作文片段（前面的三个片段连起来）
这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。
2、出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件——的事”为题，写下来。
要求： ①、将题目补充完整。
②、将如何面对化解冲突过程写清楚、具体。
③、抓住人物动作神态和心理。
④、写出真实情感。
3、指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。
4、写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突、如何解决的。
5、交流习作片段，评价、修改。
（六）、板书设计
冲突
冷静 尊重 理解
宽容 沟通 反省
六、说板书
本节课的板书设计简洁明了、重点突出，主要是抓住了解决冲突的一些基本做法进行板书，且板书是教师在学生交流时随机抓住概括的关键词。
《冲突》习作指导说课稿
灵武市二小 六年级组 王莉
一、 说教材
“冲突”是北师大版小学六年级下册第五单元的主题，教材中选取了《矛与盾》、《鹬蚌相争》两则寓言、《小抄写员》、《大自然的秘密》、《我看见了大海》、《甘罗十二为使臣》几篇课文，使学生在学习中进一步理解“冲突”，学习如何解决冲突，从而为本单元的习作“一件 的事”打好基础。
此外，选择“冲突”为本次的习作指导主题也是从六年级学生的实际需要出发。六年级学生，尤其是临近毕业的第二学期，学生因为生理和心理上的变化，往往表现得比较浮躁、易怒、冲动，逆反心理表现得比较明显，与同学、家长、老师间会发生种种冲突，很多时候因为不能正确面对、合理解决而引发不良后果，极大地影响了学生的健康发展。
基于以上认识，我们在交流讨论后确定了以下教学目标：
1、回忆、整理、归纳自己遇到的矛盾冲突，以“一件——的事”为题写下来。
2、习作做到选取事例典型，有详有略，重点突出。抓住人物动作神态和心理. 将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
3、知道我们的生活中处处存在着矛盾冲突，在产生矛盾后，能够从自己的身上找原因，做到宽宏大量待人。
教学重点：
引导学生重点说（写）自己如何面对冲突，解决冲突的方法。 教学难点：
抓住人物动作神态和心理. 将如何面对化解冲突过程写清楚、具体. 写出真实情感。
二、说理念
《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。
三、说学情
六年级学生已有了一定的习作能力，在构思谋篇上也有了自己的想法，但在写具体、详细、生动，尤其是在叙事时心理、神态、动作等细节描写、好的词句的润色、准确表达方面还是有所欠缺。所以本节课就以指导学生
选取典型事例，描写冲突发生及解决冲突这一本次习作中难度最大的部分为重点。
四、说教法学法
1、说教法
（1）、情景式教学以一个具体的故事情节贯穿整个教学过程，贴近学生的生活，更具说服力，而这个故事情节就是一个完整的叙事过程，对学生的习作也是一个很好的范例。
（2）、对话式教学
在教师引导理解的过程中师生对话、生生对话充分利用，让学生在表述中明理、理解主题。
2、说学法
（1）讨论法。仔细阅读各情节片段，让学生参与到讨论中去，说说发生在身边的冲突。
（2）归纳式。归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种方法。
五、说教学过程
（一） 、揭题：
1、教师：我们生活在这个社会中，要健康成长，就离不开与别人的交往。 在交往中，各种各样的事都会发生，有开心、欢乐，也有委屈和难过……有时，难免会产生冲突。
板书课题：冲突
2、说一说
（1）、你和谁发生了怎样的冲突？
（2）、师：老师今天还带来了一个故事，看看她们是怎么来解决问题的？
（二）故事中明理
片段一：
小欣是个乐天派，爱说爱笑爱帮助人。你瞧，她看到同班小琪一人趴在桌上，原来她的父母离婚了。小欣见了后，就跑去安慰她。……没想到小琪指着小欣说：“走开，我讨厌你的同情。”
（师：唉，这可真是好心没好报，看来小琪的话真是伤了小欣的心了。若你是小欣的话，接下来会怎么对小琪呢？
预设：
①继续安慰小欣；
②不理她，好心没好报；
③回敬她，冲突发生；（毫不客气回敬她）
④让她冷静，给她舒缓的时间，再去与她沟通。
片段二：
事实上，小欣也感到很委屈。她选择的是冷静，离开了小琪。回家后，她越想越委屈，越想越难过，这时妈妈走过来……
（承接句）师：如果你是小欣的妈妈，你会怎样劝小欣？
预设：
①小欣，假如你是小琪，看到妈妈和爸爸离婚了，你会怎么样？（我肯定会很难过！）因为小琪心情不好，说出这样的话情有可原。（站在小琪的角度换位思考，就能理解小琪为什么这样做了。）（板书：理解）
②小欣，你想想平时要是爸爸和妈妈吵架我们也已经很难过了，更何况小琪的父母离婚这么大的事呢，她一定很难过，你要理解她。（设身处地地为他人着想）
③小欣，妈妈觉得小琪一定是误会你了，她心情不好，以为你是在看她笑话。（原来误会是他俩产生冲突的罪魁祸首呀！）
④你要体谅她的心情，不要跟她计较，等她心情平静下来之后再去劝劝她。（体谅别人就能宽容待人）
师：听了大家的劝说后，小欣理解了小琪为什么会这样对她，明白了虽然自己有道理，但要化解冲突还得宽宏大量。她决定原谅小琪。你们看—— 片段三：
第二天，放学了，教室里只剩下小欣和小琪。小欣请小琪到自己家里一起做作业，并对她说：“接受同情一点也不丢脸，人与人本来就是相互扶持的，你碰到类似的事情也同样会去帮助别人的，对吗？”（小琪想要说什么，被小欣打断了）
师：猜一猜小琪想说什么？
师：小琪意识到自己昨天的言行有点过分了。马上向小欣道歉，看来发生冲突后，真诚地沟通交流非常重要（板书：沟通）。如果发现是自己错了，就要勇敢地向他人道歉。
看了小欣和小琪的故事，你明白了什么？
预设：
（1）生活中很多冲突是由误会引起的。
（2）与别人发生冲突后要冷静面对。
（3）冲突发生后应该宽容待人。……
课件出示：
当冲突发生后
如果我有道理，我要宽宏待人。
如果他有道理，我要向他道歉。
（三）、归纳、提升
师：风波已经过去，她们用体谅、理解、宽容、沟通等化解了冲突。今天，老师把她们化解冲突的办法总结了以下，大家一起来读一读。
课件出示：
发生冲突咱不怕
勇敢面对巧化解
保持冷静不冲动
换位思考来理解
体谅他人会宽容
真诚沟通最重要
（四）、课堂小结。
同学们，当我们遇到冲突时，如果我们要能站在对方的角度想一想，学会理解、宽容；并且多从自己身上找原因，多一份冷静，多进行真诚的沟通，我们一定会感觉到更多朋友间的温情
（五）、写一写
1、出示作文片段（前面的三个片段连起来）
这个片段的写法上体现了语言、动作、神态及心理活动描写，我们在习作中也要运用这些写法，将作文写具体。
2、出示习作：生活中，我们会遇到哪些矛盾冲突？你是怎么解决的？以“一件——的事”为题，写下来。
要求： ①、将题目补充完整。
②、将如何面对化解冲突过程写清楚、具体。
③、抓住人物动作神态和心理。
④、写出真实情感。
3、指导学生梳理材料，选取恰当的词语将题目补充完整。
4、写片段：重点写冲突发生后，你是如何面对冲突、如何解决的。
5、交流习作片段，评价、修改。
（六）、板书设计
冲突
冷静 尊重 理解
宽容 沟通 反省
六、说板书
本节课的板书设计简洁明了、重点突出，主要是抓住了解决冲突的一些基本做法进行板书，且板书是教师在学生交流时随机抓住概括的关键词。