精选作文:我的校本课程(600字) 作文 我的校本课程 当我第一次走进白云保健中心时，我被眼前的景象给迷住了，这难道是医院吗？我的梦想就是长大以后要当一名医生，因为医生身上那俊美的医师服和那神奇的听诊器，真是让我羡慕极了！我轻声慢步地走向按摩处，只见王老师轻轻地摆动着自己的手臂细心地给我们讲解着按摩的要领，还不时地用手去为我们做示范，真像一位慈祥的母亲在细心地指导自己的孩子。在这样的环境下，我们很快的就学会了四种基本的按摩。我不满足于只学按摩，当我看到老师在测血压时，激动地跑过去，向老师请教如何测量血压，老师耐心仔细的把测量血压的要领一五一十的教给了我，经过我的反复练习后，终于学会了测量血压。 记得给我印象最深的一次给老师测量血压是那次，那天正值星期六，老师告知我们要到学校去后，我便急匆匆地来到学校，进入白云保健中心后，我换上了梦寐以求的医师服。一会儿，老师就陆续的来到了白云保健中心，当我开始给老师测量血压时，心里紧张极了，手脚不时的冒汗，但是我也不能忘记了礼节，我先向老师们行了个礼，又给老师问了好，有一位老师见我如此热情，主动走过来测量血压，我伸出双手帮老师脱下外衣，小心翼翼的把听诊器按要求放在老师的胳膊上，接着我又认认真真的静听，最后用简洁的普通话，报告给老师的高压和低压，紧接着，我又陆续的为几位老师们进行了测量。老师走了以后，我长长的舒了一口气，突然之间感学到自己长大了。 白云保健不仅让我这个不太爱与别人交往的人变成了活泼开朗的人，更让我懂得了身体健康是如此重要。使我在性格和身体健康方面得到了很大的提高。五年级:84219445
篇一：《作文》校本课程开发方案
九女中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于
并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以?? 电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸
上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作?? 把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的
2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
具体安排如下
三年级校本教材计划
下页 余下全文篇二：六年级下册作
文校本课程
编写科幻故事
编写者：罗桂兰
[课前积累]
1、科学尊重事实，
服从真理，而不会屈服于任何压力。 ——童
（1）睛朗的夜空中闪闪发亮的星星的画面。
（2）神秘的海底世
界的画面。
（3）月球、地球、
太阳的运行图画面。
文字资料：
（1）据报载，人类
在火星上已发现土质层。
（2）宇宙飞船发现
在月球表面有一些排列有序的12―23米高的塔状建筑物。
（3）未来世界人类
有可能在海底生活。
【通过直观、形象的
画面或有说服力的真实文字资料，激发学生的探索欲望，刺激他们对未世界的遐想，开启他
们想象的大门，从而进入他们自己的幻想世界。】
4、让学生各自选择
自己感兴趣的画面或文字资料，描绘自己眼前看不到却已在脑海中形成的一个幻想的世界。
二、讨论交流
科幻故事也是想象
作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述，是作者超越时间、空间、生活常
规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个天地
中，你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每段时间。你可以与日月星辰做伴，与
它们悠然散步；你可以与嫦娥携手，共游月球；你可以在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；你可
以进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游
太空，做你想做的一切。
那么，我们应该怎么
写好科幻故事呢？
1、怎样大胆展开想
象？现在还没有发生，或者将来似乎也不可能发生的事是否可以写？为什么？
【在学生充分发表
意见后，教师再小结。告诉学生现在还没有发生，或者将来似乎不可能发生的事情都可以写。
因为随着许多发明创造都是从幻想开始的，而且随着科技的发展、社会的进步，美好的设想
有可能变成现实。】
2、怎样通过想象反
映人们健康向上的情感和美好的愿望？怎样写出自己的真情实感？
【教师要让学生懂
得，编写科幻故事，要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望，同时要写
出自己的真情实感。】
3、怎样把故事的经
过写清楚、写具体？
【首先要安排好表
达顺序，确定好故事人物，想象好故事情节。然后想想哪些是重点情节，怎样星系地写。那
个是重点人物，细致描写这个人物的语言、动作、神态和心理活动等。】
4、为了让自己编写的科幻故事能够吸引读者，该给故事取个什么名字。
三、习作要求
1、故事要有一定的
情节，不能让人看后觉得索然无味。
2、要在故事中确定
几个角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。
3、在编写作文情节
的时候，要大胆想象，不要有所拘束。
4、作文的内容要具
体，描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些，要让读者明白你写的是一件什么事和你
想说明什么道理。
科幻故事首先要注
意到它是个故事，具有故事的特征。一个故事，必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜
明的人物形象，故事还有它生动的情节。
而科幻故事虽然具
有故事的特征，但它又与一般的故事不同。主要表现在：
（1）闯进未来科学
的时空
幻想是超越现实的。
任何一个科幻故事，它都是在未来的时间内发生的；不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150
年的中国少年”是未来的少年，“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看
见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。
科幻需要闯进未来
的时间，同样需要闯进未来的空间。它可以在天上，也可以在地下。
（2）鲜活的人物、
离奇的故事情节
事情是人做的，所以
故事离不开人。故事中是一个人，还是几个人，都要交代清楚。随着时代的进步，科技的发
展，科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格，
丰富的知识，聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人，会操纵
现代化高科技武器的龙王，也可以是宇航员，也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。
是故事就需要有故
事情节，科幻故事更需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力，别人读了才会
爱不释手，欲罢不能。
（3）溶幻想与科学
色彩于一炉。
科学幻想故事常常
是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的，但由于有一定的科学依
据，将来有可能变成实实在在的现实。
编科学幻想故事时，
必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步，想象科学对未来生活的巨大影响，我们
的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识，发挥丰富的想象和联想，以现在的
科学为基础，想象在未来社会中，科学技术会发展到何种程度，我们在科技这样发达的未来
社会中，会怎样做事，怎样生活。
（4）溶科学性和文学性于一炉
科学幻想故事是文
学和科学的结合，既要有科学性，又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些
深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画，逐步传递给读者的，在读者被感动，
被吸引的同时，已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。
四、读写结合
读下文《时间控制
器》，思考：
（1）作者因什么想
到了时间控制器？
（2）作者塑造了哪
两个人物形象？他们之间发生了一件怎样的事？
（3）作者是怎样把
现实和想象联系到一起的？
[美文欣赏]
时间控制器
星期天，我真高兴，
因为我又能观看我喜欢的功画片《蝙蝠侠》啦！
下午，我从电脑兴趣
小组回来，已经是18点40分了(忘了告诉你《蝙蝠侠》的播出时间是18点30分) ，我看看
桌子上的小闹钟，一下就垂头丧气了。真没劲，好不容易盼到的《蝙蝠侠》，结果又看不成了。
忽然，我灵机一功，想出了好办法。最近听说我的邻居r 博士发明了一种? 时间控制器? ，据
说这个小巧玲珑的东西能随意调整人们想要的钟点? 对，向r 博士借? 时间控制器?!
我赶紧跑到r 博士
家。当我说明来意，他爽快地从墙壁上取下? 时间控制器? 交给了我：临走前，他再三叮嘱我：?
记住，千万不能调到18世纪前，要按说明书上的要求去操作，还要„„? 我哪有心思听他唠
叨，没有等他说完，就一溜烟似的跑了。
跑到家，我小心翼翼
地取出? 时间控制器? ，只见它的上面共有：世纪、年、月、日、时、分、秒七个按钮，旁边
还有0——9十个数字按钮，中间还有一个确定按钮。
我先把时间调到今
天下午的6点，津津有味地看了一场《蝙蝠侠》，真过瘾哪！以后，我每天做完作业，都可以
看到我最喜欢的动画片了。哇噻，那可真是太棒啦！
一天，我操作失误，?
时间控制器? 把躺在床上的我带到了18世纪。我发现自己变成了一个八面威风的船长，正拿
着一个黑白相间的望远镜向远处眺望：突然，我的视线里出现了一艘船，上面竖着-根黑旗。?
啊，那不是人们常说的海盗船吗?? 我刚想命令炮手开火，可是海盗反应神速，? 轰隆? 一声，
他们的炮弹已经把我打入海中„„幸亏我敏捷，把? 时间控制器? 一下调回到21世纪的时段。
我眼前一黑，发现自己已躺在暖和和的被窝里，身上热乎乎的。
当我从幻想中醒过
来，心中涌起一丝遗憾，如果世间真有时间控制器，那该多好啊！
【教师简评】
如果我们对生活没
有情感，我们就不会去幻想什么，甚至要求什么。因为我们对世界、对生活充满情感，我们
才会有这样或那样的幻想。作者喜欢看《蝙蝠侠》的动画片，因为错过了电视时间，因此幻
想有一个时间控制器，使自己每次都能看到喜欢的动画片。其实，我们不必为没有时间控制
器而遗憾，因为时间控制在我们每个人的手中。
五、选材建议
要写好科幻故事首
先要有丰富的知识作保障，让故事的主人公在超越时空的范围内，发生有趣的故事。这样，
编出来的故事才能吸引人、感动人。当然，这超越时空的幻想需要以现实生活为基础，这样
写出来的文章才会有真实感。俗话说：“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有
材料一样，是不可能产生绚丽的幻想的。当然，只有热爱生活，才会去展望未来，才会插上
幻想的翅膀在未来的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未来的世界去感悟，?? 。
六、动笔写作
[板书设计]
编写科幻故事
鲜活的人物
溶 离奇的故
事情节 于一炉
幻想与科学色彩
科学性和文学性
[作文知识]——合
理想象
1．再现。侧重于写
景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。
2．移植。有时候，
想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的
品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植
想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使
文章生动有趣。
3．幻想。幻想是更
为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家
具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。
下页篇三：小学作文校本课程开发方案
作文校本课程开发方案
（2011-2012学年度）
**学校
2011年9月
作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于
分学生没见过。因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。所以，我们结合当地的地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以?? 电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸
上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作?? 把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学
生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在2010年我们学校就作文教学定为学校校本教研主题，从理论学习、课堂教学、活动开展多方面研讨探索，并多次前往作文教学名校东方红小学学习交流。在这三年中，我们主要研究了学科整合和作文课堂教学模式。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的
2、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
3、体现学校的办学理念与办学特色。
学生目标
1、 让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息的能力。
2、 在情景再现式的作文教学模式中掌握描写的方法，提升习作的技
能。
3、 在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养健康个性。
教师目标
1、培养教师为学生发展服务的意识
2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实
施从一年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。一二年级主要以培养学生的观察力和想象力、说完整通顺的话。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
四、关于评价
下页篇四：作文校本课程开发总结
校本课程开发总结
校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我校的校本课程在不断的调整中日趋完善，以便能更好的展示“责任教育”的办学理念和特色，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识运用到写作当中，促进他们形成良好的文学素养和意识，培养创新精神和实践能力。
一、领导重视，健全机构，积极探索校本课程开发的管理。
（一）、先行成立作文校本课程开发领导小组及校本课程开发组。组 长：张连锋
副组长：赵爱云 成 员：平志英 王军海 常红明
校本课程开发组：以语文教研组为单位成立校本课程开发组
（二）、研读理论, 寻找校本课程开发的依据。
1、《基础教育课程改革纲要》中明确提出“作文教学是中小学语文教学的重要任务”，是建构国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架，是我国基础教育课程改革的首要任务。
2、我校坐落在王庄镇中鹤新城，人文资源和自然景观得天独厚，是全国
3、提升教师专业素质的原则
四、校本课程开发的管理与评价
管理体制
1、学校建立课程开发工作领导小组，负责课程资源分析评估，课程规划与审议、课程计划管理的执行，评价以
及教师校本培训工作。
2、学校教导处负责校本课程开发的日常管理工作，通过听、评、查、访等形式对教师的作文教学过程实行月查并纳入绩效考核。
评价机制
1、课程评价：建立以教师评价为主，校长、教师代表、学生代表、家长代表共同参与的评价制度，主要是对课程目标、课程内容、课程设计、课程发展潜力等方面进行诊断评价，并不断完善。
2、教师评价：建立课程开发领导小组意见和学生反馈意见为主的评价，主要是对教师开发的项目，《课程纲要》教案、课堂组织的效果和教学成果等方面进行综合评价，以此激励教师改进作文教学，同时提倡每个教师建立成长记录袋。
3、学生评价：建立以自我评价、学生评价、教师评价和家长评价四结合的评价制度。注重过程评价、发展评价，以此培养学生的写作素养，促进其不断进步。
五、广泛研讨，确立校本课程开发实施目标。
1、校本课程开发目标
借助一个周期的“开发、实施、观察、反思、再开发”探索、试验、研讨提炼、总结经验，结合学校办学特色、地域风采 时代特征，力求让学校的校本课程开发踏上开发-----运行------管理------评价的良性循环的轨道。
2、学生发展的目标 为学生写作打好基础：培养学生的文学素养、科学素养。
3、教师发展目标 教师通过开发校本课程，提高课程意识和开发能力，拓宽学科知识，改善知识结构，和谐人际关系，增强合作意识，激活探索热情，触摸时代信息脉搏，促进自身专业水平提升和形成终身学习的习惯。
2015年4月
精选作文:我的校本课程(600字) 作文 我的校本课程 当我第一次走进白云保健中心时，我被眼前的景象给迷住了，这难道是医院吗？我的梦想就是长大以后要当一名医生，因为医生身上那俊美的医师服和那神奇的听诊器，真是让我羡慕极了！我轻声慢步地走向按摩处，只见王老师轻轻地摆动着自己的手臂细心地给我们讲解着按摩的要领，还不时地用手去为我们做示范，真像一位慈祥的母亲在细心地指导自己的孩子。在这样的环境下，我们很快的就学会了四种基本的按摩。我不满足于只学按摩，当我看到老师在测血压时，激动地跑过去，向老师请教如何测量血压，老师耐心仔细的把测量血压的要领一五一十的教给了我，经过我的反复练习后，终于学会了测量血压。 记得给我印象最深的一次给老师测量血压是那次，那天正值星期六，老师告知我们要到学校去后，我便急匆匆地来到学校，进入白云保健中心后，我换上了梦寐以求的医师服。一会儿，老师就陆续的来到了白云保健中心，当我开始给老师测量血压时，心里紧张极了，手脚不时的冒汗，但是我也不能忘记了礼节，我先向老师们行了个礼，又给老师问了好，有一位老师见我如此热情，主动走过来测量血压，我伸出双手帮老师脱下外衣，小心翼翼的把听诊器按要求放在老师的胳膊上，接着我又认认真真的静听，最后用简洁的普通话，报告给老师的高压和低压，紧接着，我又陆续的为几位老师们进行了测量。老师走了以后，我长长的舒了一口气，突然之间感学到自己长大了。 白云保健不仅让我这个不太爱与别人交往的人变成了活泼开朗的人，更让我懂得了身体健康是如此重要。使我在性格和身体健康方面得到了很大的提高。五年级:84219445
篇一：《作文》校本课程开发方案
九女中心小学作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于
并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以?? 电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸
上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作?? 把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在这一阶段的课题研究中，我们充分挖掘作文教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，开放的教学评价机制，让学生顺利实现内容语言向外部言语的富有个性的过渡。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的
2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实施从三年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
具体安排如下
三年级校本教材计划
下页 余下全文篇二：六年级下册作
文校本课程
编写科幻故事
编写者：罗桂兰
[课前积累]
1、科学尊重事实，
服从真理，而不会屈服于任何压力。 ——童
（1）睛朗的夜空中闪闪发亮的星星的画面。
（2）神秘的海底世
界的画面。
（3）月球、地球、
太阳的运行图画面。
文字资料：
（1）据报载，人类
在火星上已发现土质层。
（2）宇宙飞船发现
在月球表面有一些排列有序的12―23米高的塔状建筑物。
（3）未来世界人类
有可能在海底生活。
【通过直观、形象的
画面或有说服力的真实文字资料，激发学生的探索欲望，刺激他们对未世界的遐想，开启他
们想象的大门，从而进入他们自己的幻想世界。】
4、让学生各自选择
自己感兴趣的画面或文字资料，描绘自己眼前看不到却已在脑海中形成的一个幻想的世界。
二、讨论交流
科幻故事也是想象
作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述，是作者超越时间、空间、生活常
规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地，想象作文就有多大的天地。在这个天地
中，你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落，每段时间。你可以与日月星辰做伴，与
它们悠然散步；你可以与嫦娥携手，共游月球；你可以在天空与鸟儿为伍，自由翱翔；你可
以进入未来社会，领略高科技的神奇魅力；你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游
太空，做你想做的一切。
那么，我们应该怎么
写好科幻故事呢？
1、怎样大胆展开想
象？现在还没有发生，或者将来似乎也不可能发生的事是否可以写？为什么？
【在学生充分发表
意见后，教师再小结。告诉学生现在还没有发生，或者将来似乎不可能发生的事情都可以写。
因为随着许多发明创造都是从幻想开始的，而且随着科技的发展、社会的进步，美好的设想
有可能变成现实。】
2、怎样通过想象反
映人们健康向上的情感和美好的愿望？怎样写出自己的真情实感？
【教师要让学生懂
得，编写科幻故事，要通过自己的想象来反映人们健康向上的情感和美好的愿望，同时要写
出自己的真情实感。】
3、怎样把故事的经
过写清楚、写具体？
【首先要安排好表
达顺序，确定好故事人物，想象好故事情节。然后想想哪些是重点情节，怎样星系地写。那
个是重点人物，细致描写这个人物的语言、动作、神态和心理活动等。】
4、为了让自己编写的科幻故事能够吸引读者，该给故事取个什么名字。
三、习作要求
1、故事要有一定的
情节，不能让人看后觉得索然无味。
2、要在故事中确定
几个角色，要有各自的名字，不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。
3、在编写作文情节
的时候，要大胆想象，不要有所拘束。
4、作文的内容要具
体，描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些，要让读者明白你写的是一件什么事和你
想说明什么道理。
科幻故事首先要注
意到它是个故事，具有故事的特征。一个故事，必定有故事发生的时间和地点，故事中有鲜
明的人物形象，故事还有它生动的情节。
而科幻故事虽然具
有故事的特征，但它又与一般的故事不同。主要表现在：
（1）闯进未来科学
的时空
幻想是超越现实的。
任何一个科幻故事，它都是在未来的时间内发生的；不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150
年的中国少年”是未来的少年，“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看
见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。
科幻需要闯进未来
的时间，同样需要闯进未来的空间。它可以在天上，也可以在地下。
（2）鲜活的人物、
离奇的故事情节
事情是人做的，所以
故事离不开人。故事中是一个人，还是几个人，都要交代清楚。随着时代的进步，科技的发
展，科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格，
丰富的知识，聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人，会操纵
现代化高科技武器的龙王，也可以是宇航员，也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。
是故事就需要有故
事情节，科幻故事更需要离奇的情节。这样，故事才能跌宕起伏，有吸引力，别人读了才会
爱不释手，欲罢不能。
（3）溶幻想与科学
色彩于一炉。
科学幻想故事常常
是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的，但由于有一定的科学依
据，将来有可能变成实实在在的现实。
编科学幻想故事时，
必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步，想象科学对未来生活的巨大影响，我们
的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识，发挥丰富的想象和联想，以现在的
科学为基础，想象在未来社会中，科学技术会发展到何种程度，我们在科技这样发达的未来
社会中，会怎样做事，怎样生活。
（4）溶科学性和文学性于一炉
科学幻想故事是文
学和科学的结合，既要有科学性，又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些
深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画，逐步传递给读者的，在读者被感动，
被吸引的同时，已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。
四、读写结合
读下文《时间控制
器》，思考：
（1）作者因什么想
到了时间控制器？
（2）作者塑造了哪
两个人物形象？他们之间发生了一件怎样的事？
（3）作者是怎样把
现实和想象联系到一起的？
[美文欣赏]
时间控制器
星期天，我真高兴，
因为我又能观看我喜欢的功画片《蝙蝠侠》啦！
下午，我从电脑兴趣
小组回来，已经是18点40分了(忘了告诉你《蝙蝠侠》的播出时间是18点30分) ，我看看
桌子上的小闹钟，一下就垂头丧气了。真没劲，好不容易盼到的《蝙蝠侠》，结果又看不成了。
忽然，我灵机一功，想出了好办法。最近听说我的邻居r 博士发明了一种? 时间控制器? ，据
说这个小巧玲珑的东西能随意调整人们想要的钟点? 对，向r 博士借? 时间控制器?!
我赶紧跑到r 博士
家。当我说明来意，他爽快地从墙壁上取下? 时间控制器? 交给了我：临走前，他再三叮嘱我：?
记住，千万不能调到18世纪前，要按说明书上的要求去操作，还要„„? 我哪有心思听他唠
叨，没有等他说完，就一溜烟似的跑了。
跑到家，我小心翼翼
地取出? 时间控制器? ，只见它的上面共有：世纪、年、月、日、时、分、秒七个按钮，旁边
还有0——9十个数字按钮，中间还有一个确定按钮。
我先把时间调到今
天下午的6点，津津有味地看了一场《蝙蝠侠》，真过瘾哪！以后，我每天做完作业，都可以
看到我最喜欢的动画片了。哇噻，那可真是太棒啦！
一天，我操作失误，?
时间控制器? 把躺在床上的我带到了18世纪。我发现自己变成了一个八面威风的船长，正拿
着一个黑白相间的望远镜向远处眺望：突然，我的视线里出现了一艘船，上面竖着-根黑旗。?
啊，那不是人们常说的海盗船吗?? 我刚想命令炮手开火，可是海盗反应神速，? 轰隆? 一声，
他们的炮弹已经把我打入海中„„幸亏我敏捷，把? 时间控制器? 一下调回到21世纪的时段。
我眼前一黑，发现自己已躺在暖和和的被窝里，身上热乎乎的。
当我从幻想中醒过
来，心中涌起一丝遗憾，如果世间真有时间控制器，那该多好啊！
【教师简评】
如果我们对生活没
有情感，我们就不会去幻想什么，甚至要求什么。因为我们对世界、对生活充满情感，我们
才会有这样或那样的幻想。作者喜欢看《蝙蝠侠》的动画片，因为错过了电视时间，因此幻
想有一个时间控制器，使自己每次都能看到喜欢的动画片。其实，我们不必为没有时间控制
器而遗憾，因为时间控制在我们每个人的手中。
五、选材建议
要写好科幻故事首
先要有丰富的知识作保障，让故事的主人公在超越时空的范围内，发生有趣的故事。这样，
编出来的故事才能吸引人、感动人。当然，这超越时空的幻想需要以现实生活为基础，这样
写出来的文章才会有真实感。俗话说：“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有
材料一样，是不可能产生绚丽的幻想的。当然，只有热爱生活，才会去展望未来，才会插上
幻想的翅膀在未来的太空中遨游，到神秘的海底去探索，到未来的世界去感悟，?? 。
六、动笔写作
[板书设计]
编写科幻故事
鲜活的人物
溶 离奇的故
事情节 于一炉
幻想与科学色彩
科学性和文学性
[作文知识]——合
理想象
1．再现。侧重于写
景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。
2．移植。有时候，
想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的
品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植
想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使
文章生动有趣。
3．幻想。幻想是更
为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家
具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。
下页篇三：小学作文校本课程开发方案
作文校本课程开发方案
（2011-2012学年度）
**学校
2011年9月
作文校本课程开发方案
一、作文校本课程产生的背景
校本课程开发，是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。校本课程开发包括两大范围，一是指校本课程的开发，二是指校本的课程开发。学校的作文课程开发属于
分学生没见过。因为没有切身的体会，所以学生也无法感觉例文的精妙与游记的写法。所以，我们结合当地的地方资源，如白龙寺、鳄鱼馆、体育馆等等名胜，让学生实地参观，并以前面学生优秀的作文作为例文，让学生在他们熟悉的环境中感受作文的精妙，真切地掌握游记的写法。待到他们实地浏览时，就会做个有心人，既会观察又会描写了。
“学得”式的指导方法
叶圣陶先生说过：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。其实，我们的学生生活应该是丰富多彩的。在自然课上可以动手实践，在微机课上可以上网查询资料，在音乐课上可以听老师用钢琴弹奏美妙的音乐，可以?? 电视、游戏、书籍、网络也给学生提供了丰富的各种资料。但学生就是不会写作，不喜欢写作。那么，其根源就不是学生的生活问题，而是学生没有掌握感受生活，捕捉信息的能力，更没有掌握描写生活的方法。我们的作文国家课程没有很好地解决这一问题。如果只停留在让学生回忆与想象的过程中，要小孩子再现生活是不能想象的。生活经验为作文提供了素材，但不能保证生活丰富的学生就能写出优美的文章。学生把生活经验转化为文字表达，还需要比较复杂的心理加工过程和转换过程。语言是“习得的产物”。“习得”与“学得”是不同的，“习得”要求主体参与言语实践活动，有自身的言语行动，在言语实践中“得”到言语能力；它强调主体的亲历性。因而，在我们传统的作文教学中，无论教师讲解、分析得如何精彩，学生在作文能力上的提高也是甚微的，因为它从根本上违背了语言教学的规律，它把培养学生的言语能力当成了一个“学得”的过程。就像妈妈们告诉女儿要如何做饭，却永远也不让女儿下厨作饭，进行实践操作，结果只会“纸
上谈兵”一样。在这种模式下，我们的一部分学生是永远不会写作了，也不会喜爱习作的。如果利用学科整合，利用媒体辅助教学手段，让学生所经历的事进行情景再现，让学生在具体可观的情景中习得观察与描写的方法。如我们选择自然课中的实验，选择体育课中的比赛，选择美术课中的劳技制作?? 把这些资源与作文教学进行整合。并用摄像机拍摄下画面，教师利用画面进行写作的指导，为三四年级的学
生打下扎实的基本功。学生在这样的教学模式中学会了观察与描写，也学会了体验生活，并让他们真正感受到，生活无处不是写作资源，也增强了乐于表达真实情感的愿望。
当然，我们对国家作文课程并不是全盘否决，而是有其中的内容进行充实，重组或改造，形成具有本校特征的作文校本课程。
二、开发作文校本课程具备的条件
在2010年我们学校就作文教学定为学校校本教研主题，从理论学习、课堂教学、活动开展多方面研讨探索，并多次前往作文教学名校东方红小学学习交流。在这三年中，我们主要研究了学科整合和作文课堂教学模式。首先，我们提倡每次作文前学生都必须有真实的情感体验。如写一株植物，教师要让学生对该植物观察两个星期以上，并记录观察的结果。在感受亲情之后，我们会让学生回家为父母做一件事，去回馈养育之恩。再写习作。写游记类的文章，我们会利用综合实践活动带领学生去参观游览，再进行习作。学科整合就更不要说了。其次，我们改变了先教再写的传统作文教学模式。在习作先读例文，掌握方法，再进行体验活动，体验活动之后学生就自行习作。教师根据学生的
2、努力建构国家、地方、学校三级课程模式
3、体现学校的办学理念与办学特色。
学生目标
1、 让学生充分体验生活，提升捕捉生活信息的能力。
2、 在情景再现式的作文教学模式中掌握描写的方法，提升习作的技
能。
3、 在作文实践中真正学会做人，提高审美能力和培养健康个性。
教师目标
1、培养教师为学生发展服务的意识
2、提升教师的科研能力，努力建构适合学生的作文教学模式
3、培养教师充分利用资源的能力，提升教师作文课堂教学的水平。
实施设想
作文校本课程的实
施从一年级起全面展开，以学期为单位编制作文教材。首先是对参与课程的教师进行理论的辅导，学习了国家课程对作文教学的要求及各年级段的培养目标，让学生在编制教材时心中有度。学习了吴立刚编著的《校本课程开发》，让教师了解校本课程开发的意义及方法。我们首先编写了春学期的作文校本课程。一二年级主要以培养学生的观察力和想象力、说完整通顺的话。三四年级主要以培养学生习作能力入手，体现学科整合的理念。所以，在三四年级写学科整合的作文较多。要求语文教师带着摄像机进入学生的学科课堂，与学生一起感受生活情景，捕捉写作画面。之后让学生在再现的情景中具体地指导如何观察如何描写。让学生真正在实践中习得方法。五六年级以道德体验为主，讲究实践与体验，把作文与育人结合起来。期间，我们会把一些作文常识穿插到各年级的作文教学中去，如想象性作文，看图写话、书信、读后感等作文的形式，会相机地进行渗透。教材的内容也会根据学校的具体活动作适当地调整。
四、关于评价
下页篇四：作文校本课程开发总结
校本课程开发总结
校本课程不仅仅是新课程改革中一门新兴的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。我校的校本课程在不断的调整中日趋完善，以便能更好的展示“责任教育”的办学理念和特色，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识运用到写作当中，促进他们形成良好的文学素养和意识，培养创新精神和实践能力。
一、领导重视，健全机构，积极探索校本课程开发的管理。
（一）、先行成立作文校本课程开发领导小组及校本课程开发组。组 长：张连锋
副组长：赵爱云 成 员：平志英 王军海 常红明
校本课程开发组：以语文教研组为单位成立校本课程开发组
（二）、研读理论, 寻找校本课程开发的依据。
1、《基础教育课程改革纲要》中明确提出“作文教学是中小学语文教学的重要任务”，是建构国家、地方与学校三级课程的一种国家课程计划框架，是我国基础教育课程改革的首要任务。
2、我校坐落在王庄镇中鹤新城，人文资源和自然景观得天独厚，是全国
3、提升教师专业素质的原则
四、校本课程开发的管理与评价
管理体制
1、学校建立课程开发工作领导小组，负责课程资源分析评估，课程规划与审议、课程计划管理的执行，评价以
及教师校本培训工作。
2、学校教导处负责校本课程开发的日常管理工作，通过听、评、查、访等形式对教师的作文教学过程实行月查并纳入绩效考核。
评价机制
1、课程评价：建立以教师评价为主，校长、教师代表、学生代表、家长代表共同参与的评价制度，主要是对课程目标、课程内容、课程设计、课程发展潜力等方面进行诊断评价，并不断完善。
2、教师评价：建立课程开发领导小组意见和学生反馈意见为主的评价，主要是对教师开发的项目，《课程纲要》教案、课堂组织的效果和教学成果等方面进行综合评价，以此激励教师改进作文教学，同时提倡每个教师建立成长记录袋。
3、学生评价：建立以自我评价、学生评价、教师评价和家长评价四结合的评价制度。注重过程评价、发展评价，以此培养学生的写作素养，促进其不断进步。
五、广泛研讨，确立校本课程开发实施目标。
1、校本课程开发目标
借助一个周期的“开发、实施、观察、反思、再开发”探索、试验、研讨提炼、总结经验，结合学校办学特色、地域风采 时代特征，力求让学校的校本课程开发踏上开发-----运行------管理------评价的良性循环的轨道。
2、学生发展的目标 为学生写作打好基础：培养学生的文学素养、科学素养。
3、教师发展目标 教师通过开发校本课程，提高课程意识和开发能力，拓宽学科知识，改善知识结构，和谐人际关系，增强合作意识，激活探索热情，触摸时代信息脉搏，促进自身专业水平提升和形成终身学习的习惯。
2015年4月