泊船瓜洲
〔宋〕王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时送我还？
[简说]金陵在宋代为江宁府，是王安石的第二故乡。王安石对江宁有很深的感情。有一次，他离开江宁，顺江而下，又京口（今江苏镇江市）渡江至瓜洲（今江苏邗江县南），准备由大运河北上。这时，他对江宁无比眷恋，写下这首诗，抒发他的乡思。
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”是说京口与瓜洲距离不远，渡江很快就到。（一水，有一衣带水之意，指长江，形容其狭窄，表示不应受其阻隔）。远离江宁，心情惆怅，不免回望，“钟山只隔数重山”。“只隔数重山”也表明相去不远。 “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”触景生情。“春风又绿江南岸”，意蕴丰富，“绿”抓住江南特征，“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”江南啊，我的家乡，江水绿了，草木绿了，春天又回来了，春天可以按时地、自由地回来，可是明月啊，你何时才能送我归还？诗人刚刚离乡，就盼着回来，他对故乡充满依恋。（有的解释说离家很久了，依据“又”字，误。）
[教学过程设计]
说诗题
1. “泊船”什么意思?
我们很学过哪些相关的诗句？（“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”；“枫桥夜泊”）
2. “瓜洲”在哪儿？你能说说王安石什么时间、为什么泊船在瓜洲吗？
这些问题的设计，旨在引导学生结合已经学习过的诗句、课本注释、诗句本身以及简要的背景来理解诗题。
这首诗是王安石从金陵故乡出发北上汴京，行至瓜洲时，回望故乡写下的。 读诗句
1. 听老师范读，注意读的节奏，边听边用斜线画出来。
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/送我还？
2. 这首诗是放开声音诵读好呢？还是轻轻地吟诵好呢？请同桌合作用两种方式读读，并说说你的感觉。（轻轻地吟诵，整首诗只是诗人回望故乡时在心中默默的念叨。）
3. 请大家一起轻轻地轻轻地吟诵，念叨。
京口--瓜洲--一水．．--．．间．，钟山--只隔--数重．．--．．山．
。 春风--又绿．．--江南--岸，明月--何时．．--送我--还？
4. 师生合作读，感受前两句和后两句的重音。
例：师：京口瓜洲--- ，生：一水间。（一水间，数重山重读，“又绿”、“何时”重读。）
以上设计，仅仅扣住吟诵，结合诗意，感受诗歌的节奏、韵律之美。诗歌的诵读采取何种声调，要根据具体的诗意来确定，不能一味地高亢欢快，声情要与辞情相一致。
悟诗情
1. 刚才我们一起反复地吟诵了这首诗，下面我想请同学说说诗句的意思。
2. 根据诗意和想象填空（多媒体展示）
我（诗人）停船在＿＿，回望即将远别的故乡。＿＿和＿＿只隔着一条＿＿，＿＿也只隔着几重小山。她们离我是多么得＿啊！（近？远？）春风又回到了江南，吹绿了＿＿，吹绿了＿＿，明月啊，你何时才能照着我回到＿＿---我美丽的故乡。
这一设计的主要意图是还原诗境，考查学生的理解程度。其中前五个空格答案固定，只能填诗中的地名。第六个空要根据诗句感受得来。两个“吹绿”，可以填地名（钟山、江南），也可以是“江水”、“草木”。
3. 诗人在诗中抒发了对故乡什么样的情感，哪一句诗直接表达出来了？
（“明月何时照我还”。学生可能会回答“思念”，但“依恋”、“依依不舍”更好。）
4. 是的，其他三句诗也都表达了对故乡的依恋，不忍离她远去。
⑴京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。“一水间”“只隔”故意把长江写得很窄，把“数重山”写得很少、很小，彷佛故乡就在自己的身边，自己马上就能回到故乡一样。但是“明月/何时/送我还”，诗人不能回去，也不知道什么时候才能回到故乡。
⑵“春风又绿江南岸”一句非常著名，“绿”字，写春到江南的美丽，给人无限的想象，唐代诗人白居易就写过“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”是啊，一年一度的春风又回到江南了，她吹绿了江水、吹绿了草木，吹绿了钟山，诗人笔下的故乡美丽的江南让人想往。
这一句还好在，春风是自由的，她又来到我的故乡，而我却要离开了，也不知
道什么时候才能回到故乡，这又增加了一重伤感。 读写巩固。
板书
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 近在眼前
春风/又绿/江南岸，明月/何时/送我还？
自由 美丽
泊船瓜洲
〔宋〕王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时送我还？
[简说]金陵在宋代为江宁府，是王安石的第二故乡。王安石对江宁有很深的感情。有一次，他离开江宁，顺江而下，又京口（今江苏镇江市）渡江至瓜洲（今江苏邗江县南），准备由大运河北上。这时，他对江宁无比眷恋，写下这首诗，抒发他的乡思。
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”是说京口与瓜洲距离不远，渡江很快就到。（一水，有一衣带水之意，指长江，形容其狭窄，表示不应受其阻隔）。远离江宁，心情惆怅，不免回望，“钟山只隔数重山”。“只隔数重山”也表明相去不远。 “春风又绿江南岸，明月何时照我还？”触景生情。“春风又绿江南岸”，意蕴丰富，“绿”抓住江南特征，“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”江南啊，我的家乡，江水绿了，草木绿了，春天又回来了，春天可以按时地、自由地回来，可是明月啊，你何时才能送我归还？诗人刚刚离乡，就盼着回来，他对故乡充满依恋。（有的解释说离家很久了，依据“又”字，误。）
[教学过程设计]
说诗题
1. “泊船”什么意思?
我们很学过哪些相关的诗句？（“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”；“枫桥夜泊”）
2. “瓜洲”在哪儿？你能说说王安石什么时间、为什么泊船在瓜洲吗？
这些问题的设计，旨在引导学生结合已经学习过的诗句、课本注释、诗句本身以及简要的背景来理解诗题。
这首诗是王安石从金陵故乡出发北上汴京，行至瓜洲时，回望故乡写下的。 读诗句
1. 听老师范读，注意读的节奏，边听边用斜线画出来。
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/送我还？
2. 这首诗是放开声音诵读好呢？还是轻轻地吟诵好呢？请同桌合作用两种方式读读，并说说你的感觉。（轻轻地吟诵，整首诗只是诗人回望故乡时在心中默默的念叨。）
3. 请大家一起轻轻地轻轻地吟诵，念叨。
京口--瓜洲--一水．．--．．间．，钟山--只隔--数重．．--．．山．
。 春风--又绿．．--江南--岸，明月--何时．．--送我--还？
4. 师生合作读，感受前两句和后两句的重音。
例：师：京口瓜洲--- ，生：一水间。（一水间，数重山重读，“又绿”、“何时”重读。）
以上设计，仅仅扣住吟诵，结合诗意，感受诗歌的节奏、韵律之美。诗歌的诵读采取何种声调，要根据具体的诗意来确定，不能一味地高亢欢快，声情要与辞情相一致。
悟诗情
1. 刚才我们一起反复地吟诵了这首诗，下面我想请同学说说诗句的意思。
2. 根据诗意和想象填空（多媒体展示）
我（诗人）停船在＿＿，回望即将远别的故乡。＿＿和＿＿只隔着一条＿＿，＿＿也只隔着几重小山。她们离我是多么得＿啊！（近？远？）春风又回到了江南，吹绿了＿＿，吹绿了＿＿，明月啊，你何时才能照着我回到＿＿---我美丽的故乡。
这一设计的主要意图是还原诗境，考查学生的理解程度。其中前五个空格答案固定，只能填诗中的地名。第六个空要根据诗句感受得来。两个“吹绿”，可以填地名（钟山、江南），也可以是“江水”、“草木”。
3. 诗人在诗中抒发了对故乡什么样的情感，哪一句诗直接表达出来了？
（“明月何时照我还”。学生可能会回答“思念”，但“依恋”、“依依不舍”更好。）
4. 是的，其他三句诗也都表达了对故乡的依恋，不忍离她远去。
⑴京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。“一水间”“只隔”故意把长江写得很窄，把“数重山”写得很少、很小，彷佛故乡就在自己的身边，自己马上就能回到故乡一样。但是“明月/何时/送我还”，诗人不能回去，也不知道什么时候才能回到故乡。
⑵“春风又绿江南岸”一句非常著名，“绿”字，写春到江南的美丽，给人无限的想象，唐代诗人白居易就写过“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？”是啊，一年一度的春风又回到江南了，她吹绿了江水、吹绿了草木，吹绿了钟山，诗人笔下的故乡美丽的江南让人想往。
这一句还好在，春风是自由的，她又来到我的故乡，而我却要离开了，也不知
道什么时候才能回到故乡，这又增加了一重伤感。 读写巩固。
板书
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。 近在眼前
春风/又绿/江南岸，明月/何时/送我还？
自由 美丽