1 润 物 细 无 声
——应对学生心理健康问题的五种策略
关注学生的心理健康是教师对学生、对家庭、对社会不可推卸的责任。教师在多方了解、深入剖析学生的心理健康密码后应如何去做呢？笔者认为必须依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导。让学生在关怀的阳光中告别心理问题，在爱的雨露中茁长成长。具体操作起来可以从环境建构、动态交流、发挥团队的力量、开展形式多样的活动、艺术综合法等方面进行积极应对。
环境建构
班级物理环境和心理环境要与时俱进，根据学生的心理营造适宜的班级物理环境和心理环境。《学记》上说“当其可时谓时”，意思是说要按照学生的特点、靠近适当的时机进行教育，才能叫“及时”。班级环境如墙壁字画、照片、手抄报、黑板报、学习园地、生物角等，根据学生心理进行更换，利用好班级图书角，从图书馆借来相应的书籍，推荐给或奖励给特定学生阅读。班级生物角的花草鱼虫要根据学生的特点去养殖。在教室里布置“美的一角”，这是学生羡慕的一角，它是荣誉的象征。教师在学生不察觉自己意图的情况下让有心理健康的孩子在这个“美的一角”里愉悦地读书、思考，当然坐在“美的一角”这也可以作为对表现突出或进步的同学的一种奖赏。
动态交流
学生的心理健康问题应长抓不懈。朱熹在《观书有感》中说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，其实要想学生的心理积极向上，教师也必须源源不断地补充源头活水。教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师要利用心理学上的“罗森塔尔效应”，永不言弃，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信 “石头会开花”，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应。身体语言在人际沟通中也有着口头语言所不能替代的作用，有时教师一个细微的动作就会增强学生的自信心，缩短彼此的心理距离。如本人常常为学生佩带红领巾、整理衣襟、削铅笔、打钢笔水、倒开水等，因为这样能让学生感受到教师的关心和真诚。在与学生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题、解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自尊心。通过平等的、民主的、讨论的方式帮助、鼓励、启发和引导
2 小学生面对现实，自己思考，自己去分析问题、认识问题和解决问题。
一位学生在日记里写道：“以前我不敢与别人交谈，一张嘴就结结巴巴，紧张得不得了，话都讲不出来。现在我自信了，能和同学谈笑风生，班上同学还称赞我是小演说家呢！”笔者遇到的这位学生原来有人际交往障碍，她不敢与人交往，内心自卑。笔者在和她沟通后，同她一起制定了九级训练阶梯：一、和别人一起活动，但不一定说话。二、和小孩子说话。三、和家人说话。四、和要好的同学说话。五、和班上关系一般的同学说话。六、和陌生的同学说话。
七、在课堂小组交流上说话。八、在集体交流时说话。九、在遭到老师的批评、甚至别人的嘲笑时说话。经过多次的动态交流，这位学生发生了彻底改变，精神面貌焕然一新。
发挥团队的力量 团队有家庭亲友团队、教师团队、学生团队等。对学生的教育要争取家庭亲友团队的帮助，家庭教育往往充满矛盾，这也是孩子出现问题的根源之一。教师团队的作用很大，如针对胆小脸红、怕羞、自卑感的学生，可联系体育老师多安排参加跨栏、单双杠、游泳、跳高等项目的锻炼，帮助学生克服胆怯、害怕的心理，以勇敢的精神战胜困难跨越心理障碍。有的学生性格内向、孤僻、不合群，则多安排一些集体活动项目，如踢足球、打篮球、跳绳、拔河等，逐渐与同学相互沟通感情，建立良好的人际关系。遇事急躁、易怒、容易冲动的学生，应多鼓励他们练习书法和参加太极拳、射击等动作缓慢、持久的项目锻炼。学生团队，学生与学生的沟通往往更亲近些、更容易接受，利用同学之情展开对学生的帮助，往往有出人意料的收获。但在具体实施中切记不可暴露学生的隐私，要做到教育的无痕化，润物细无声。
开展形式多样的游戏、活动，进行情境磨练
在游戏中、活动中培养健康的心理。低年级的教育方法可以是在课堂教学中开展各种游戏。如开展“镜子里的我”的游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价；开展“文明用语”游戏，通过学生的表演，使学生学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为；开展“赞美”游戏，通过学生之间的互相赞美，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，学会赞美别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。另外还可以开展互助游戏、日常行为习惯游戏以及益智怡情类的游戏等。为了培养学生的感恩心和自我批评的意识，笔者在语文教学中根据学生的心理特点开展写谢意卡和歉意卡的活动，用写谢意卡来唤醒学生内心的感激之情，
3 用写歉意卡来反省自己为人处世的得失。另外针对学生心理问题开展主题演讲比赛活动也是行之有效的方法之一。
在游戏中、活动中可以帮助治疗“儿童多动症”。在服药、教育管理及心理训练的同时，让儿童有计划地参加各种游戏、活动，如走平衡木、剪纸、摆积木、溜冰等活动，给他们提供充分的看、听、问、摸的机会，使他们的大脑得到更多的感觉输入，再做出适应性的反应，大脑功能逐渐得以完善，从而以“动”制“动”。
情境磨练。根据学生特点，设置一些具有挑战性的活动，以增强学生的心理素质。如情景表演小品《误会》，让学生在一次次误会别人和被别人的误会中受到启迪，在欢声笑语中提高学生的抗挫折能力，学会沟通，学会理解、宽容别人。
艺术综合法
心理健康教育需要爱的回响。特别的爱给特别的你，爱需要艺术的输送带。 当我得知一个孩子对离家出走的母亲充满怨恨的时候，我让他从家中带来照片，面对他和母亲曾经温馨生活的画面，我引导他回想曾经的母爱，记录下母爱的点点滴滴。然后我朗读学生先前写的《我恨你，妈妈》和我写的《一个受伤的母亲》这两篇文章，在不同人物的声音、情感的对比中激起他对生命的创造者——母亲的热爱。我和音乐老师、美术老师形成合力，教学《摇篮曲》，绘画《妈妈的吻》，借助画面、借助音乐，让孩子感受母爱的深沉。渐渐的我也从孩子的眼中看到了人世间最纯洁的感情——柔情。
在生命的两旁，情在左，理在右，爱在当头，任何一个人都离不开情、理、爱，有心理问题的学生更是如此。像关注我们的身体健康一样去关注学生的心理健康吧。让我们一起用智慧帮助他们，用爱心滋润他们，用情感打动他们，用道理警醒他们，帮他们走出孤独，走出阴霾，走向新的生活！
1 润 物 细 无 声
——应对学生心理健康问题的五种策略
关注学生的心理健康是教师对学生、对家庭、对社会不可推卸的责任。教师在多方了解、深入剖析学生的心理健康密码后应如何去做呢？笔者认为必须依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导。让学生在关怀的阳光中告别心理问题，在爱的雨露中茁长成长。具体操作起来可以从环境建构、动态交流、发挥团队的力量、开展形式多样的活动、艺术综合法等方面进行积极应对。
环境建构
班级物理环境和心理环境要与时俱进，根据学生的心理营造适宜的班级物理环境和心理环境。《学记》上说“当其可时谓时”，意思是说要按照学生的特点、靠近适当的时机进行教育，才能叫“及时”。班级环境如墙壁字画、照片、手抄报、黑板报、学习园地、生物角等，根据学生心理进行更换，利用好班级图书角，从图书馆借来相应的书籍，推荐给或奖励给特定学生阅读。班级生物角的花草鱼虫要根据学生的特点去养殖。在教室里布置“美的一角”，这是学生羡慕的一角，它是荣誉的象征。教师在学生不察觉自己意图的情况下让有心理健康的孩子在这个“美的一角”里愉悦地读书、思考，当然坐在“美的一角”这也可以作为对表现突出或进步的同学的一种奖赏。
动态交流
学生的心理健康问题应长抓不懈。朱熹在《观书有感》中说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，其实要想学生的心理积极向上，教师也必须源源不断地补充源头活水。教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师要利用心理学上的“罗森塔尔效应”，永不言弃，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信 “石头会开花”，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应。身体语言在人际沟通中也有着口头语言所不能替代的作用，有时教师一个细微的动作就会增强学生的自信心，缩短彼此的心理距离。如本人常常为学生佩带红领巾、整理衣襟、削铅笔、打钢笔水、倒开水等，因为这样能让学生感受到教师的关心和真诚。在与学生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题、解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自尊心。通过平等的、民主的、讨论的方式帮助、鼓励、启发和引导
2 小学生面对现实，自己思考，自己去分析问题、认识问题和解决问题。
一位学生在日记里写道：“以前我不敢与别人交谈，一张嘴就结结巴巴，紧张得不得了，话都讲不出来。现在我自信了，能和同学谈笑风生，班上同学还称赞我是小演说家呢！”笔者遇到的这位学生原来有人际交往障碍，她不敢与人交往，内心自卑。笔者在和她沟通后，同她一起制定了九级训练阶梯：一、和别人一起活动，但不一定说话。二、和小孩子说话。三、和家人说话。四、和要好的同学说话。五、和班上关系一般的同学说话。六、和陌生的同学说话。
七、在课堂小组交流上说话。八、在集体交流时说话。九、在遭到老师的批评、甚至别人的嘲笑时说话。经过多次的动态交流，这位学生发生了彻底改变，精神面貌焕然一新。
发挥团队的力量 团队有家庭亲友团队、教师团队、学生团队等。对学生的教育要争取家庭亲友团队的帮助，家庭教育往往充满矛盾，这也是孩子出现问题的根源之一。教师团队的作用很大，如针对胆小脸红、怕羞、自卑感的学生，可联系体育老师多安排参加跨栏、单双杠、游泳、跳高等项目的锻炼，帮助学生克服胆怯、害怕的心理，以勇敢的精神战胜困难跨越心理障碍。有的学生性格内向、孤僻、不合群，则多安排一些集体活动项目，如踢足球、打篮球、跳绳、拔河等，逐渐与同学相互沟通感情，建立良好的人际关系。遇事急躁、易怒、容易冲动的学生，应多鼓励他们练习书法和参加太极拳、射击等动作缓慢、持久的项目锻炼。学生团队，学生与学生的沟通往往更亲近些、更容易接受，利用同学之情展开对学生的帮助，往往有出人意料的收获。但在具体实施中切记不可暴露学生的隐私，要做到教育的无痕化，润物细无声。
开展形式多样的游戏、活动，进行情境磨练
在游戏中、活动中培养健康的心理。低年级的教育方法可以是在课堂教学中开展各种游戏。如开展“镜子里的我”的游戏，通过学生自己照镜子，学会自我观察、自我描绘，进行自我评价；开展“文明用语”游戏，通过学生的表演，使学生学会日常文明用语，无形中规范了孩子的日常行为；开展“赞美”游戏，通过学生之间的互相赞美，使学生明白，应当看到别人的优点和特长，学会赞美别人，懂得尊重别人，从而使他们的情感交流及社会适应能力得到锻炼。另外还可以开展互助游戏、日常行为习惯游戏以及益智怡情类的游戏等。为了培养学生的感恩心和自我批评的意识，笔者在语文教学中根据学生的心理特点开展写谢意卡和歉意卡的活动，用写谢意卡来唤醒学生内心的感激之情，
3 用写歉意卡来反省自己为人处世的得失。另外针对学生心理问题开展主题演讲比赛活动也是行之有效的方法之一。
在游戏中、活动中可以帮助治疗“儿童多动症”。在服药、教育管理及心理训练的同时，让儿童有计划地参加各种游戏、活动，如走平衡木、剪纸、摆积木、溜冰等活动，给他们提供充分的看、听、问、摸的机会，使他们的大脑得到更多的感觉输入，再做出适应性的反应，大脑功能逐渐得以完善，从而以“动”制“动”。
情境磨练。根据学生特点，设置一些具有挑战性的活动，以增强学生的心理素质。如情景表演小品《误会》，让学生在一次次误会别人和被别人的误会中受到启迪，在欢声笑语中提高学生的抗挫折能力，学会沟通，学会理解、宽容别人。
艺术综合法
心理健康教育需要爱的回响。特别的爱给特别的你，爱需要艺术的输送带。 当我得知一个孩子对离家出走的母亲充满怨恨的时候，我让他从家中带来照片，面对他和母亲曾经温馨生活的画面，我引导他回想曾经的母爱，记录下母爱的点点滴滴。然后我朗读学生先前写的《我恨你，妈妈》和我写的《一个受伤的母亲》这两篇文章，在不同人物的声音、情感的对比中激起他对生命的创造者——母亲的热爱。我和音乐老师、美术老师形成合力，教学《摇篮曲》，绘画《妈妈的吻》，借助画面、借助音乐，让孩子感受母爱的深沉。渐渐的我也从孩子的眼中看到了人世间最纯洁的感情——柔情。
在生命的两旁，情在左，理在右，爱在当头，任何一个人都离不开情、理、爱，有心理问题的学生更是如此。像关注我们的身体健康一样去关注学生的心理健康吧。让我们一起用智慧帮助他们，用爱心滋润他们，用情感打动他们，用道理警醒他们，帮他们走出孤独，走出阴霾，走向新的生活！