人生需要掌声
——《掌声》教学反思
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单，但是平谈的叙述后却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的，尤其是现在大多生活在独生子女家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。为了能让学生在情境诵读中入情，在切已体悟中融情，在拓展延伸中升情。我紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，创设情境对话引领去体会英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
一、扣牢“变化”产生情感
课文是以英子的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我先用比较法教学第一自然段和第四自然段，我先引导学生自由读第1自然段，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么”(生自由说) 你们的愿望实现了，请同学们看这段文字—读第四段:
说也奇怪，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
在学生对比阅读后，感知英子的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:“是什么使英子发生如此大的变化？”这样自然引入到第3段的研读。通过这样的对比读，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
二、创设情境体验情感
为让学生学有所得，学有所乐，在第三段感悟掌声的内涵这部分教学中，我先让学生找到描写英子的神态、举动的句子，再创设情境对话让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界，体会人物心理变化过程。如当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”„„此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当读到英子鼓起
勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：““小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”„„当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”„„我就这样将学生的心一步一步地推向英了的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。
三、拓展延伸升华情感
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函，让学生感悟到：既要珍惜别人的掌声，又要不惜奉献自己的掌声。
另外，在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
这堂课下来仍然存在不少问题，只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，这就导致了让学生说
话的时间长了些，而没有好好地让学生通过朗读去品味。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
人生需要掌声
——《掌声》教学反思
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单，但是平谈的叙述后却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的，尤其是现在大多生活在独生子女家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。为了能让学生在情境诵读中入情，在切已体悟中融情，在拓展延伸中升情。我紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，创设情境对话引领去体会英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 为此，在教学本课时，我注意到以下几点:
一、扣牢“变化”产生情感
课文是以英子的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我先用比较法教学第一自然段和第四自然段，我先引导学生自由读第1自然段，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，面对孤独的英子，面对忧郁的英子，面对自卑的英子，你最想看到的是什么”(生自由说) 你们的愿望实现了，请同学们看这段文字—读第四段:
说也奇怪，从那次演讲以后，英子像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……
在学生对比阅读后，感知英子的忧郁，自卑和开朗，快乐之后，我问:“是什么使英子发生如此大的变化？”这样自然引入到第3段的研读。通过这样的对比读，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
二、创设情境体验情感
为让学生学有所得，学有所乐，在第三段感悟掌声的内涵这部分教学中，我先让学生找到描写英子的神态、举动的句子，再创设情境对话让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界，体会人物心理变化过程。如当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办？”„„此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当读到英子鼓起
勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：““小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”„„当同学们给了英子两次热烈的掌声时，我又引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”„„我就这样将学生的心一步一步地推向英了的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。
三、拓展延伸升华情感
最后，在理解课文后，我边播放音乐边让学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函，让学生感悟到：既要珍惜别人的掌声，又要不惜奉献自己的掌声。
另外，在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。
这堂课下来仍然存在不少问题，只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把内容读了过去，这就导致了让学生说
话的时间长了些，而没有好好地让学生通过朗读去品味。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！