让学生快乐作文
作文在语文学科中占有极其重要的地位，写作能力是语文素养的一部分 小学中低年级是作文教学的启蒙阶段，在这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。因此，在教学中，教师应想尽办法引导学生不认为写作文是一种苦事、难事，要注重激发学生的写作兴趣和愿望，让学生“乐”写。
一、在生活中观察，让学生快乐作文，
《语文课程标准》中对学生习作目标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生观察生活是写好作文的前提。如果没有观察事物、分析事物的能力，也就不可能有作文能力，因此，我们注意培养学生的观察、思维能力，帮助学生养成良好的观察、思维习惯，为积累作文材料打下坚实的基础。
那如何培养学生的观察能力，做生活中的有心人呢？鲁迅先生曾经说过：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”我告诉学生说，生活中处处都有学问，只要平时留心观察，认真思考，便会有所发现。如我教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，养成仔细观察事物好习惯。1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如，在春天里让学生注意：在路上来来往往的行人；成片的果园；活蹦乱跳的各种动物；放服望走大片大片的绿油油的田地„„这些人和物，不正是写景写物的好材料吗？养鸡喂猪、种菜除草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的农村所特有的生活体验，城市孩子怎能有呢？于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿做生活的有心人了。这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼，如果能很好的把这些生活的经历积累起来，无疑将会为学生今后乐于作文提供取之不尽的素材。 二、在情境中感悟，让学生快乐作文，
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教学作文时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，为使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
记得有一次作文课，我把习作的内容（写你喜默的或者难忘的一张照片）一个学生举
手说：“老师，我家没有照过相，没有相片。”一听这话，有几个学生也举手说没有相片。找愣住了，学生没照过相，怎么会有照相时的独特体验和真实感情呢？我边调查询问学生，边思考怎么办。询问结果证明，他们确实因为种种原因（没空、没必要、没钱等）没照过相，丁是，急中生智的我适时地创设了以下课堂情境。
我对学生说：“没有相片的，咱们现在就照，和老师一块合影。”在学生疑虑的目光中，我把学生的红色文具盒当相机，用粉笔画个圈当镜头，让班长当“摄影师”，又在黑板上画个镜框，正好容下两个人。我从容地说：“同学们，咱们先让那些没有照过相的同学来体会一下照相时的真实感受，愿意和老师照这张相吗？”教室里顿时像炸开了锅，学生们扯着喉咙喊：“愿意！”大家便争先恐后地抢着上台要与我“合影”呢„„ 活动结束了，该入“正题”了。我说：“今天照相虽说是走过场，我却很高兴。相片肯定是洗不出来的，但却永远地留在了我的心里！你们的感受呢？请同学们上完这节课后，把你们照相时发生的事情，按事情的发展顺序写F 来。要写出自己的真情实感，让我们共同分享快乐吧！”说完，全班学生几乎每人都有话可写了，快乐地沉浸于写作中了。
三、在阅读中积累，让学生快乐作文，。
要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。因此我利用课余时间，让学生多看课外书阅读时注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生白己捐的各类书刊，放在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。并组织学生把自己的读后感与其他同学一起分享，交流品味，互相促进。还发动学生自己订阅报刊杂志，扩大知识面。在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，引导学生交流学习。 没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，我在课堂上得到了很好的体现。在指导学生练说菊花的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的„„为了能让学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”“五彩缤纷”等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生又纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容“红色”，学生马上运用到“火红火红”“红艳艳”这两个成语，这样在不知不觉中训练了学生多用，会用好词好句的能力，这对以后的写作是很有帮助的。
总之，小学启蒙作文的指导，教师只有从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。
让学生快乐作文
作文在语文学科中占有极其重要的地位，写作能力是语文素养的一部分 小学中低年级是作文教学的启蒙阶段，在这个阶段的学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。因此，在教学中，教师应想尽办法引导学生不认为写作文是一种苦事、难事，要注重激发学生的写作兴趣和愿望，让学生“乐”写。
一、在生活中观察，让学生快乐作文，
《语文课程标准》中对学生习作目标明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自已的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生观察生活是写好作文的前提。如果没有观察事物、分析事物的能力，也就不可能有作文能力，因此，我们注意培养学生的观察、思维能力，帮助学生养成良好的观察、思维习惯，为积累作文材料打下坚实的基础。
那如何培养学生的观察能力，做生活中的有心人呢？鲁迅先生曾经说过：“如要创作，第一需要观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔。”我告诉学生说，生活中处处都有学问，只要平时留心观察，认真思考，便会有所发现。如我教学生写习作《我喜欢的水果》时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，养成仔细观察事物好习惯。1、看一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们的颜色有没有发生变化，形状是什么样子的？2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。不是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。
3、摸一摸：课堂上，我引导学生用手摸一摸自己带来的苹果，从而使学生加深对这种水果的了解。通过教师的引导，学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看，还要闻一闻、尝一尝、摸一摸，调动多种感官进行观察，这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道等方面的特点，使学生逐渐养成观察的习惯。又如，在春天里让学生注意：在路上来来往往的行人；成片的果园；活蹦乱跳的各种动物；放服望走大片大片的绿油油的田地„„这些人和物，不正是写景写物的好材料吗？养鸡喂猪、种菜除草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的农村所特有的生活体验，城市孩子怎能有呢？于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿做生活的有心人了。这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼，如果能很好的把这些生活的经历积累起来，无疑将会为学生今后乐于作文提供取之不尽的素材。 二、在情境中感悟，让学生快乐作文，
“情动而辞发”，大凡写作，都是为了抒发感情，而老师在指导学生作文时，总觉得很难找到学生情感的激发点，因而写出来的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教学作文时，让学生身临其境，在情境中受到感染，产生情感共鸣，从而激发写作的热情，让学生想写。从研究学生的心态入手，培养学生愉快的情绪，调动学生写作的积极性。在实践中，为使学生感到学习写作是一种乐事，我努力创设适合学生写作的教学环境，以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。
记得有一次作文课，我把习作的内容（写你喜默的或者难忘的一张照片）一个学生举
手说：“老师，我家没有照过相，没有相片。”一听这话，有几个学生也举手说没有相片。找愣住了，学生没照过相，怎么会有照相时的独特体验和真实感情呢？我边调查询问学生，边思考怎么办。询问结果证明，他们确实因为种种原因（没空、没必要、没钱等）没照过相，丁是，急中生智的我适时地创设了以下课堂情境。
我对学生说：“没有相片的，咱们现在就照，和老师一块合影。”在学生疑虑的目光中，我把学生的红色文具盒当相机，用粉笔画个圈当镜头，让班长当“摄影师”，又在黑板上画个镜框，正好容下两个人。我从容地说：“同学们，咱们先让那些没有照过相的同学来体会一下照相时的真实感受，愿意和老师照这张相吗？”教室里顿时像炸开了锅，学生们扯着喉咙喊：“愿意！”大家便争先恐后地抢着上台要与我“合影”呢„„ 活动结束了，该入“正题”了。我说：“今天照相虽说是走过场，我却很高兴。相片肯定是洗不出来的，但却永远地留在了我的心里！你们的感受呢？请同学们上完这节课后，把你们照相时发生的事情，按事情的发展顺序写F 来。要写出自己的真情实感，让我们共同分享快乐吧！”说完，全班学生几乎每人都有话可写了，快乐地沉浸于写作中了。
三、在阅读中积累，让学生快乐作文，。
要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。因此我利用课余时间，让学生多看课外书阅读时注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生白己捐的各类书刊，放在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。并组织学生把自己的读后感与其他同学一起分享，交流品味，互相促进。还发动学生自己订阅报刊杂志，扩大知识面。在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，引导学生交流学习。 没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学中低年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。对于这一点，我在课堂上得到了很好的体现。在指导学生练说菊花的颜色时，学生一开始的语言很贫乏：红的、白的、黄的„„为了能让学生说得生动具体形象，我通过各种办法加以启发，引导学生说出“五颜六色”“五彩缤纷”等成语；在形容一串红的颜色时，多数学生又纷纷说“红色”，我又让学生换个词语来形容“红色”，学生马上运用到“火红火红”“红艳艳”这两个成语，这样在不知不觉中训练了学生多用，会用好词好句的能力，这对以后的写作是很有帮助的。
总之，小学启蒙作文的指导，教师只有从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生学习写作的方法和途径，才能扎扎实实地为学生的作文学习打好坚实的基础。