8﹡《一束鲜花》教案设计及教学反思
宜州市矮山小学 刘琼仙
学习目标：
学习要求认读的字，体会重点词句的含义。有感情地朗读课文。理解课文内容，感受热爱母亲的深情，受到孝敬父母的思想教育。
学习重点、难点：
读懂课文，了解“我”突然改变主意，亲自给母亲送花的原因。
课时安排： l课时
教学过程：
（一）、谈话导入、揭示课题。
1、同学们，还记得《妈妈的爱》和《可贵的沉默》这两篇课文吗？（指名说出内容）母亲过生日，你们送过花给母亲过生日吗？今天，我们就来学习《一束鲜花》这篇课文，看看这篇课文告诉我们什么？
2、板书课题，读题，质疑。
（二）指导自学。（整体感知）
1、自读“阅读提示”，找出要解决的问题。
2、找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩的对话的句子，读一读，体
会当时人物的思想感情。
3、默读，思考以上两个思考题。同桌交流。
4、提出不理解的问题。
（三）检查自学情况。
（四）再读课文，体会感情。
1、自己练读体会：
※我的感情前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
※小男孩在墓前向“我”挥手时，“我”会想些什么？怎样读才能表达出“我”此时的心情。
※ “先生，我妈妈很喜欢我送给她的花。谢谢，先生。”“他的妈妈去世了？
我心里仿佛被什么东西刺了一下。随即，我缓缓掉转车头，将车开回花店。找到老板，我问道‘那束花你送走了吗？’”认真读这两句话，说说自己的理解和体会。
2、交流。师生评议。
（五）、总结全文，引伸教育。
学习了这篇课文，你想到了什么？受到了什么教育？（自由发言）
基础知识训练：
学习了这篇课文，你想到了什么？受到了什么教育？
知识拓展训练：
小作文：妈妈，我想对您说„„（或————我想对你说„„）
教学反思：
《一束鲜花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇阅读课文。课文以“我”的感情变化为线索，讲述“我”与朋友外出度假，途中正准备让花店老板代送鲜花祝贺母亲生日，巧遇一个小男孩，小男孩为去世的母亲过生日献鲜花的事感动了“我”，“我”改变主意，决定亲自给母亲送花。教学重点是引导学生体会“我”的感情是怎样变化的。所以，教学时，我把目标定位于通过朗读引导学生找出对话部分进行品读，理解课文内容，感悟小男孩对母亲的深情，从而受到孝敬父母的教育，同时通过理解重点词句，体会人物的思想感情，丰富语言的积累。
具体体现在如下几个方面：
一、创设情境，激发学生的感情及学习的欲望。
文本是语文学习的本源。《语文课程标准》指出：“阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，我通过复习《妈妈的爱》、《可贵的沉默》两篇课文，同时通过引导学生读阅读提示，找出并说出要解决的问题，激发学生对母亲的热爱之情，从而更能激发学生学习的兴趣，主动学习。
二、以读为本，在情境体验中体会情感。
《新课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，在学习时，我先布置学生找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩对话的句子，再让学生用自读、同桌读、分小组读、分角色读等方法练读，体会“我”的感情所发生的变化及发生这种变化的原因。特别是体会“刺”一词时，更是起到了“一石激起千层浪”的效果，把课堂及师生的情感推向高潮，体现了以学生为主体，学生是学习的主人这一新课改理念。
三、关注主体，注重能力的培养。
“授之以鱼，不如授之以渔。”从整节课流程来看，我都能放手让学生自主、合作、探究学习，并注重学生能力的培养。特别是理解 “刺”一词时，我能引导学生说出理解重点词句的几种方法，并放手让学生自主理解、体会，用换词法说出“刺”的意思，然后与“扎”比较，说说文中为什么用“刺”而不用“扎”，这样，既尊重了学生的情感态度，又尊重了文本的价值取向。既关注了主体，又培养了学生的能力。正如第斯多惠所言：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”
四、拓展想象，发展语言，培养创造力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在学生朗读、理解课文的基础上，我设计了对课文的拓展想象这一环节：小男该在墓前向“我”挥手时，我会想些什么？“他的妈妈去世了？我心里仿佛被什么东西刺了一下„„那束花你送走了吗？”此时，我心里又想些什么？我启发学生想象，如果是你，当时
你会想些什么？由于问题设计贴近生活实际，所以打开了学生思维的窗口，展开想象的翅膀，学生众说纷纭。学生的思维能力、语言能力都得到了不同程度的发展。同时，我在“写”的方面也安排了训练。即让学生说说平时自己是怎样对待母亲的生日的，在此基础上我让学生把自己的心里话说给母亲听，于是我设计了一次课后小作文：妈妈，我想对您说„„（或－－我想对你说„„）由于有了说的基础，所以学生也乐于接受挑战，每位学生都向自己心中希望倾诉的对象吐露了真情，作文能力也得到了不同程度的提高。
总之，本人本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教学理念，放手让学生自学，且通过朗读、对话，角色朗读等方式引导学生学习，理解品味，并进行孝敬父母的思想教育，做到了“人文性与工具性的统一”这一语文的基本特点。
一位作家曾说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信快乐！”对于这节课，我想，我成功地做到了这一点。
（此文曾发表于2005年《河池教育》）
2005年7月7日
8﹡《一束鲜花》教案设计及教学反思
宜州市矮山小学 刘琼仙
学习目标：
学习要求认读的字，体会重点词句的含义。有感情地朗读课文。理解课文内容，感受热爱母亲的深情，受到孝敬父母的思想教育。
学习重点、难点：
读懂课文，了解“我”突然改变主意，亲自给母亲送花的原因。
课时安排： l课时
教学过程：
（一）、谈话导入、揭示课题。
1、同学们，还记得《妈妈的爱》和《可贵的沉默》这两篇课文吗？（指名说出内容）母亲过生日，你们送过花给母亲过生日吗？今天，我们就来学习《一束鲜花》这篇课文，看看这篇课文告诉我们什么？
2、板书课题，读题，质疑。
（二）指导自学。（整体感知）
1、自读“阅读提示”，找出要解决的问题。
2、找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩的对话的句子，读一读，体
会当时人物的思想感情。
3、默读，思考以上两个思考题。同桌交流。
4、提出不理解的问题。
（三）检查自学情况。
（四）再读课文，体会感情。
1、自己练读体会：
※我的感情前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
※小男孩在墓前向“我”挥手时，“我”会想些什么？怎样读才能表达出“我”此时的心情。
※ “先生，我妈妈很喜欢我送给她的花。谢谢，先生。”“他的妈妈去世了？
我心里仿佛被什么东西刺了一下。随即，我缓缓掉转车头，将车开回花店。找到老板，我问道‘那束花你送走了吗？’”认真读这两句话，说说自己的理解和体会。
2、交流。师生评议。
（五）、总结全文，引伸教育。
学习了这篇课文，你想到了什么？受到了什么教育？（自由发言）
基础知识训练：
学习了这篇课文，你想到了什么？受到了什么教育？
知识拓展训练：
小作文：妈妈，我想对您说„„（或————我想对你说„„）
教学反思：
《一束鲜花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇阅读课文。课文以“我”的感情变化为线索，讲述“我”与朋友外出度假，途中正准备让花店老板代送鲜花祝贺母亲生日，巧遇一个小男孩，小男孩为去世的母亲过生日献鲜花的事感动了“我”，“我”改变主意，决定亲自给母亲送花。教学重点是引导学生体会“我”的感情是怎样变化的。所以，教学时，我把目标定位于通过朗读引导学生找出对话部分进行品读，理解课文内容，感悟小男孩对母亲的深情，从而受到孝敬父母的教育，同时通过理解重点词句，体会人物的思想感情，丰富语言的积累。
具体体现在如下几个方面：
一、创设情境，激发学生的感情及学习的欲望。
文本是语文学习的本源。《语文课程标准》指出：“阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程。”所以，我通过复习《妈妈的爱》、《可贵的沉默》两篇课文，同时通过引导学生读阅读提示，找出并说出要解决的问题，激发学生对母亲的热爱之情，从而更能激发学生学习的兴趣，主动学习。
二、以读为本，在情境体验中体会情感。
《新课程标准》指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，在学习时，我先布置学生找出“我”与母亲、与花店老板、与小男孩对话的句子，再让学生用自读、同桌读、分小组读、分角色读等方法练读，体会“我”的感情所发生的变化及发生这种变化的原因。特别是体会“刺”一词时，更是起到了“一石激起千层浪”的效果，把课堂及师生的情感推向高潮，体现了以学生为主体，学生是学习的主人这一新课改理念。
三、关注主体，注重能力的培养。
“授之以鱼，不如授之以渔。”从整节课流程来看，我都能放手让学生自主、合作、探究学习，并注重学生能力的培养。特别是理解 “刺”一词时，我能引导学生说出理解重点词句的几种方法，并放手让学生自主理解、体会，用换词法说出“刺”的意思，然后与“扎”比较，说说文中为什么用“刺”而不用“扎”，这样，既尊重了学生的情感态度，又尊重了文本的价值取向。既关注了主体，又培养了学生的能力。正如第斯多惠所言：“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立掌握它们。”
四、拓展想象，发展语言，培养创造力。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此在学生朗读、理解课文的基础上，我设计了对课文的拓展想象这一环节：小男该在墓前向“我”挥手时，我会想些什么？“他的妈妈去世了？我心里仿佛被什么东西刺了一下„„那束花你送走了吗？”此时，我心里又想些什么？我启发学生想象，如果是你，当时
你会想些什么？由于问题设计贴近生活实际，所以打开了学生思维的窗口，展开想象的翅膀，学生众说纷纭。学生的思维能力、语言能力都得到了不同程度的发展。同时，我在“写”的方面也安排了训练。即让学生说说平时自己是怎样对待母亲的生日的，在此基础上我让学生把自己的心里话说给母亲听，于是我设计了一次课后小作文：妈妈，我想对您说„„（或－－我想对你说„„）由于有了说的基础，所以学生也乐于接受挑战，每位学生都向自己心中希望倾诉的对象吐露了真情，作文能力也得到了不同程度的提高。
总之，本人本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的教学理念，放手让学生自学，且通过朗读、对话，角色朗读等方式引导学生学习，理解品味，并进行孝敬父母的思想教育，做到了“人文性与工具性的统一”这一语文的基本特点。
一位作家曾说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信快乐！”对于这节课，我想，我成功地做到了这一点。
（此文曾发表于2005年《河池教育》）
2005年7月7日