对农村小学起步作文教学的初步研究
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校
园 分类： 课堂教学
对农村小学起步作文教学的初步研究
一、我的教学问题与困惑；（研究背景）
我在农村从事小学语文教学有好多年，总的来说感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生都象我的学生时代一样对写作深感厌倦。这些学生对作文的为难情绪表现在以下四个方面。
一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。
学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，他们与社会的接触不多，没有自己的玩伴，所以同龄人之间的交流就少了。我记得自己小的时候跟着哥哥、姐姐疯玩：在生产队的大水泥场上学习“踢房”的游戏，学习 “猫抓老鼠”“老鹰抓小鸡”……还和同龄的孩子一起学习骑自行车。听到来自同龄人不同的语言交流：有的快、有的慢、有的诙谐幽默、有的粗话连篇。可是现在的孩子却没有这样的机会，因为是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。再加上现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：你只要读书管牢就行了。所以学生失去交流的机会。这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼。所以我们三年级有一篇作文“我学会了XXX”，有好多学生都说：“老师，我好象什么也不会。”看着他们那副一筹莫展的样子，我好无奈，想当初他们的这年纪我都会烧饭、做菜，都要管妹妹了，可是他们……，我只好引导他们说：你们会自己穿衣服，会自己系鞋带，会整理书包……唉，这些可都是幼儿园里学会的呀，到今天还只会做这点。
二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。
学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字……即使有交流的时间也没有交流的机会。农村孩子的学习，不象城里的家长一样经常督促，更不会象城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。
三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。
农村小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。
四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。
实践证明：单调，枯燥的教学方法和教学内容，很容易使学生感到乏味，疲劳，并产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。而带领学生多活动，让他们多动笔，学生就会有很高的写作兴趣。
二、我对问题产生的原因分析；
其实写作文并不难，灵感来时不是如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常为巧妇难为无米之炊而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三、我对此问题的检索综述；
写作难，只要把好起步关。起步作文的难，就难在上述四个方面：一是难在听得少；二是难在说得少；三是难在读得少；四是难在写得少。学生写作的时候，不知该写些什么。而我们城乡结合部的学生，即不象纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳的品德，更没有感受到泥土的芳香和淳朴；也没有象大城市的孩子一样灵活地游走在车水马龙之间，见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的看图作文的教学方法。再次我们要分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。
四、我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤；
如何来写好起步作文呢，这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样，孩子们一开始不会写起步作文，我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方面来研究
第一，听的训练
听的方法我尝试了以下几种，比如我在语文活动课的时候总是让学生听录音带里的故事；比如开展各种丰富多彩的班队活动：我当小老板的买卖活动、明星模仿秀……听爸爸妈妈工厂里的事，听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声……甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。
第二，说的训练
说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。
我想作文，其实是自己思想的一种表达，是自己生活所见所闻的一种再现，这种能力我们在学前就已经有了。从小，孩子就有自己的想法，已经看到、听到很多，已经有自己的一点生活体会，我们可以好好地进行训练，可是这种学前训练只能由孩子的第一任老师——家
长来完成。但这不是所有的家长都能做到的，所以我所接触的一年级学生口语交际能力参差不齐：有的学生很会说而且说得很完整，有的学生不但不会说完整的句子；甚至有的学生说话的语序还会颠倒。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。要让学生说真话，写真事。我在教学时，很重视说的训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写的训练，使我了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异，也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练我是从以下几个方面入手的：
（一）从听故事说起。
从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习：
1、听了故事之后，复述这个故事。
2、听了故事之后，说说自己的看法。
3、听了故事之后，口头续写这个故事。
（二）从自己家庭的人和事说起。
家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。有的说，我的家里有五口人。爸爸妈妈、爷爷奶奶和我；有的说，我的家里有很多小动物：有猪、有羊、有鸡、有鸭，还有小猫、小狗；有的说，我家有很多果树，有桃树、有梨树、还有橘子树和石榴树……
（三）从自己的班级、自己的学校说起。
学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。应该说校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛，可是有一件事情却让我改变了这样的看法。我们教室对出去的栅栏外面有两棵高大的松树，这两棵树一年四季苍翠欲滴，尤其是夏天，给我们操场带来不少阴凉，我们从一年级开始就在这两棵大树下玩老鹰抓小鸡的游戏、玩丢手绢的游戏。也许是对这两棵树太熟悉了，我们有的学生已经到了熟视无睹的地步，我班有一个学生是这样描写这两棵树的“春天来了，树枝上长出嫩嫩的芽，没过多久就长出黄色的小树叶，树叶越长越大就变绿了；夏天碧绿的树叶给我们带来阴凉；秋天来了，树叶变黄了，一张一张落下来，好像美丽的蝴蝶在飞舞；冬天来了，树叶落光了，只剩下光秃秃的枝条在风中摇晃。”我看了不知道该对她说些什么? 我请她朗读给同学听, 同学们都笑了，一个同学说：“这两棵树一年四季都是青青的，我们还叫他圣诞树呢！”于是在台上尽情朗读的作者吐了一下舌头、红着脸逃下讲台去了。通过这次习作，我发现学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。
第三，读的训练
“书香班级”的称号是我们班的同学努力读书、积极参加学校的朗诵、作文比赛得来的。我们的学生在读这一块上对写作的帮助最大。我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。
第四，写的训练
写，是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作”，尽量设法把作文练习和学生的生活实际结合起来；张开想象的翅膀，根据眼前的画面的情景展开想象，重视文字、内容、思想的统一。只有这样，看图作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。
三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。
在写作兴趣的教学上，我曾经走过一段弯路，因为有的学生写作比较懒，一篇作文连100个字都不到就算写好了，所以我规定：作文必须写到300个字，而且起码分成三段，注意标点等。结果作文一交上来，我发现有好多作文都标有“186、270”等阿拉伯数字，再看作文内容空洞无物，条理不清不说，连省略号的六点都每一个点占了一格，惊叹学生以标点充数的水平惊人之余我想了许久：我告诉自己必须马上改变，不然学生的作文兴趣就要被我扼杀了。
学生们见招拆招，我在实践中又发现新的一招，在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心。我根据以上三年级习作的要求，讲解的不太多、不太细。怕给学生产生畏难情绪，写出内容空洞的文章。留给学生最大限度的自由发挥的空间，让学生觉得有话可说，有话可写。当然，树立信心并不容易。
（一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。
“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。
（二）信心来自学生扎实的写作基本功。
1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。
2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。
3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；
4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然能不拘形式地写下见闻、感受和想像，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。
（三）信心来自学生用心的写作态度上。
对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料； 对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文" 的学生要指导立意，围绕立意选材；
对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。
总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。
（四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。
人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，我应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。
用自己独特的方法，加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调，枯燥的教学方法和教学内容变得生动起来，避免学生感到乏味，疲劳，并对写作产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的
特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。在作文教学活动中，美的形象会吸引学生，会产生一种精神的契合和情感上愉悦的体验。这种体验，用书面文字表达出来，就是人的内在心理思维活动与美的事物之间相互作用的结果。
对农村小学起步作文教学的初步研究
(2009-11-11 13:02:51) 转载▼
标
签：
校
园 分类： 课堂教学
对农村小学起步作文教学的初步研究
一、我的教学问题与困惑；（研究背景）
我在农村从事小学语文教学有好多年，总的来说感觉作文教学最难教，学生也最有恐惧感。我很想想出一种方法让我的学生可以少受写作的“折磨”，可是我发现大多数的学生都象我的学生时代一样对写作深感厌倦。这些学生对作文的为难情绪表现在以下四个方面。
一、难在听。听得太少，学生写作文时感到无话可写。
学生见识的东西本来就不多，生活两点一线，缺乏生活经验和体会，听见的新鲜事、有趣味的事很少。再加上现在家里大多数都是独生子女，他们与社会的接触不多，没有自己的玩伴，所以同龄人之间的交流就少了。我记得自己小的时候跟着哥哥、姐姐疯玩：在生产队的大水泥场上学习“踢房”的游戏，学习 “猫抓老鼠”“老鹰抓小鸡”……还和同龄的孩子一起学习骑自行车。听到来自同龄人不同的语言交流：有的快、有的慢、有的诙谐幽默、有的粗话连篇。可是现在的孩子却没有这样的机会，因为是独生子女，家长怕出意外，总喜欢把孩子关在书房里。而学生在家里跟大人交流总有那么一点代沟，除了日常生活起居的对话，别的很少交流。再加上现在的孩子大多不做家务，即使想学个扫地、炒个鸡蛋什么的，家长也不让，直接说：你只要读书管牢就行了。所以学生失去交流的机会。这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼。所以我们三年级有一篇作文“我学会了XXX”，有好多学生都说：“老师，我好象什么也不会。”看着他们那副一筹莫展的样子，我好无奈，想当初他们的这年纪我都会烧饭、做菜，都要管妹妹了，可是他们……，我只好引导他们说：你们会自己穿衣服，会自己系鞋带，会整理书包……唉，这些可都是幼儿园里学会的呀，到今天还只会做这点。
二、难在说。说得太少，学生写作文时感到无话可写。
学生口语训练即口头作文的能力差。一部分家长在孩子还小的时候，总是唱着歌谣或讲着故事陪伴孩子入睡，可是孩子讲故事给爸爸妈妈听的机会却不多。孩子平时放学回到家，写作业还来不及，所以主动与家长交流的机会就不多，有时候好不容易大家凑在一块，可是有的家长爱打牌、搓麻将；有的家长爱看电视；有的家长爱玩电脑；有的家长在上夜班；有的家长自己本身就不识字……即使有交流的时间也没有交流的机会。农村孩子的学习，不象城里的家长一样经常督促，更不会象城里的家长一样与孩子进行很好地交流。学生没有人陪着说说话，说话训练平时就没有很好地在生活中运用。学生往往一、二年级说话教学或写一段话还没有很好地掌握，三年级马上就正儿八经地写作文了，从而觉得无从入手。就好像一个不会开汽车的人，突然让他坐在驾驶室里，他紧张地不知道手脚怎样放一样。
三、难在读。因为少读，腹中空空，学生无话可写。
农村小学生因为看书不多、又很少接触社会所以害怕写作文；唐朝大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，才会有广博的知识，写起作文来才会如有“神”。我想，单靠多读还不够，还必须注重积累。“不积跬步，无以致千里”，大量的积累才有可能导致品质的提升。三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言。
四、难在写。因为写得太少，学生下笔无言。
实践证明：单调，枯燥的教学方法和教学内容，很容易使学生感到乏味，疲劳，并产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。而带领学生多活动，让他们多动笔，学生就会有很高的写作兴趣。
二、我对问题产生的原因分析；
其实写作文并不难，灵感来时不是如滔滔江水可以下笔千言。可是为什么大多数同学经常为巧妇难为无米之炊而烦恼。关键在于没有打好基础关。三年级是作文的起步阶段，学生刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，学生对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。新的《小学语文课程标准》对中年级的习作提出以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
三、我对此问题的检索综述；
写作难，只要把好起步关。起步作文的难，就难在上述四个方面：一是难在听得少；二是难在说得少；三是难在读得少；四是难在写得少。学生写作的时候，不知该写些什么。而我们城乡结合部的学生，即不象纯农村的学生一样在广阔的田野里炼就吃苦耐劳的品德，更没有感受到泥土的芳香和淳朴；也没有象大城市的孩子一样灵活地游走在车水马龙之间，见多识广。听说读写的能力都很欠缺。我们要研究出一套学生感兴趣的看图作文的教学方法。再次我们要分析这种教学方法的可行性和运用于实践的意义。
四、我拟采取的解决问题的方法（措施、策略）及具体步骤；
如何来写好起步作文呢，这就像孩子一开始不会做饭要妈妈教一样，孩子们一开始不会写起步作文，我们做教师的也需要通过耐心的教来帮助学生走好这一步。我们分以下四个方面来研究
第一，听的训练
听的方法我尝试了以下几种，比如我在语文活动课的时候总是让学生听录音带里的故事；比如开展各种丰富多彩的班队活动：我当小老板的买卖活动、明星模仿秀……听爸爸妈妈工厂里的事，听爷爷奶奶买菜的事。为了教会学生在生活中竖起自己的耳朵，做一个善听的人：鼓励学生走出家门，让她们和自己的同龄人一起玩耍交流；推荐同学收听新闻联播；让同学自己走进菜场，感受来自菜场的叫卖、吆喝声……甚至请同学们聆听来自大自然的不同声音：小鸟的叫声，刮风、下雨、打雷的声音，让学生自己去感受、记忆。这样学生在写作文的时候，可以运用到各种来自不同方面的活泼的语言。
第二，说的训练
说和写是表达思想的两种形式。说是写的基础，说既能培养学生的观察能力和想象能力，又可以发展学生的语言表达能力。说时要注意以下几点：能有条理、有中心、有重点地说明自己的意思；能语言通顺，内容正确。说的时候这时间、地点、人物、事情，最好能够一一交代清楚了，使那些听的人能够听出个内容来。
我想作文，其实是自己思想的一种表达，是自己生活所见所闻的一种再现，这种能力我们在学前就已经有了。从小，孩子就有自己的想法，已经看到、听到很多，已经有自己的一点生活体会，我们可以好好地进行训练，可是这种学前训练只能由孩子的第一任老师——家
长来完成。但这不是所有的家长都能做到的，所以我所接触的一年级学生口语交际能力参差不齐：有的学生很会说而且说得很完整，有的学生不但不会说完整的句子；甚至有的学生说话的语序还会颠倒。
我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。要让学生说真话，写真事。我在教学时，很重视说的训练，比如先让学生说说家里发生的事情，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写的训练，使我了解学生的思想状况、也了解不同学生表达水平的差异，也能帮助学生纠正语病。凡是经过口述过的作文，学生的作文质量明显提高。说的训练我是从以下几个方面入手的：
（一）从听故事说起。
从听故事开始说起，是最简单的一种训练说的方法。可以分成三个步骤来练习：
1、听了故事之后，复述这个故事。
2、听了故事之后，说说自己的看法。
3、听了故事之后，口头续写这个故事。
（二）从自己家庭的人和事说起。
家庭，是学生最熟悉的地方。孩子一出生就感受到来自家庭的温暖，说起自己的家庭，学生的话匣子就打开了。有的说，我的家里有五口人。爸爸妈妈、爷爷奶奶和我；有的说，我的家里有很多小动物：有猪、有羊、有鸡、有鸭，还有小猫、小狗；有的说，我家有很多果树，有桃树、有梨树、还有橘子树和石榴树……
（三）从自己的班级、自己的学校说起。
学校是学生除了家庭之外，第二个熟悉的地方。应该说校园里的一草一木都逃不过孩子们的眼睛，可是有一件事情却让我改变了这样的看法。我们教室对出去的栅栏外面有两棵高大的松树，这两棵树一年四季苍翠欲滴，尤其是夏天，给我们操场带来不少阴凉，我们从一年级开始就在这两棵大树下玩老鹰抓小鸡的游戏、玩丢手绢的游戏。也许是对这两棵树太熟悉了，我们有的学生已经到了熟视无睹的地步，我班有一个学生是这样描写这两棵树的“春天来了，树枝上长出嫩嫩的芽，没过多久就长出黄色的小树叶，树叶越长越大就变绿了；夏天碧绿的树叶给我们带来阴凉；秋天来了，树叶变黄了，一张一张落下来，好像美丽的蝴蝶在飞舞；冬天来了，树叶落光了，只剩下光秃秃的枝条在风中摇晃。”我看了不知道该对她说些什么? 我请她朗读给同学听, 同学们都笑了，一个同学说：“这两棵树一年四季都是青青的，我们还叫他圣诞树呢！”于是在台上尽情朗读的作者吐了一下舌头、红着脸逃下讲台去了。通过这次习作，我发现学生的说需要教师的好好引导，引导学生仔细观察、认真思考然后再说。说的时候需要讲究技巧，要有顺序地说，可以按照方位顺序，也可以按照空间顺序，或者是时间顺序等。总之不能让学生想到哪就说哪，教师需要好好引导。
第三，读的训练
“书香班级”的称号是我们班的同学努力读书、积极参加学校的朗诵、作文比赛得来的。我们的学生在读这一块上对写作的帮助最大。我布置学生每周摘抄好词好句，定期检查。在班队课、语文活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。
第四，写的训练
写，是把自己观察和思考所得如实地表达出来。我们提倡“有所为而作”，尽量设法把作文练习和学生的生活实际结合起来；张开想象的翅膀，根据眼前的画面的情景展开想象，重视文字、内容、思想的统一。只有这样，看图作文才有可能写得言之有物、言之有情、言之有理。
三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望。
在写作兴趣的教学上，我曾经走过一段弯路，因为有的学生写作比较懒，一篇作文连100个字都不到就算写好了，所以我规定：作文必须写到300个字，而且起码分成三段，注意标点等。结果作文一交上来，我发现有好多作文都标有“186、270”等阿拉伯数字，再看作文内容空洞无物，条理不清不说，连省略号的六点都每一个点占了一格，惊叹学生以标点充数的水平惊人之余我想了许久：我告诉自己必须马上改变，不然学生的作文兴趣就要被我扼杀了。
学生们见招拆招，我在实践中又发现新的一招，在学生刚接触作文的时候，帮助他们树立作文的信心。我根据以上三年级习作的要求，讲解的不太多、不太细。怕给学生产生畏难情绪，写出内容空洞的文章。留给学生最大限度的自由发挥的空间，让学生觉得有话可说，有话可写。当然，树立信心并不容易。
（一）信心来自学生浓厚的写作兴趣。
“成功的秘诀在于兴趣，只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣，作文训练才会有效。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣和愿望，促使他们经常练笔，才能更快地提高作文水平，逐步树立写作信心。
（二）信心来自学生扎实的写作基本功。
1、引导学生积累写作材料，所积累的材料要注意三点：要典型；要准确；要牢记。
2、引导学生丰富自己的写作语言。丰富的写作语言来自背书和加强课外阅读，书读的越多，背得越熟，作文就会越通顺。
3、引导学生保持规范的写作格式。书写工整，卷面干净、整洁；标点正确；段落清晰；
4、引导学生努力掌握写作技巧。三年级学生，虽然能不拘形式地写下见闻、感受和想像，但并非不向学生教授作文的一些基本方法和技巧，古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终生受用无穷”。这里的方法和技巧，是通过让他们在不断的写作实践中、找到诸如作文开头、结尾，谋篇布局，详略、层次、中心等等的基本规律，为尽快入门奠定基础。
（三）信心来自学生用心的写作态度上。
对习作能力较强的学生，不用说他就会用心写作。自己会动脑筋观察、思考、找资料； 对习作能力一般的学生，如选材举棋不定的，老师要帮助及时选定材料。没有内容写的，要善于引导对周围事物进行精心观察，逐步培养观察能力；对“拼凑作文" 的学生要指导立意，围绕立意选材；
对习作能力很差的学生，如懒于动脑、抄录仿套的学生，采用调动写作积极性，启发思维、培养求异思维能力。
总之，应根据不同学生的特点，采取合适的教学策略，因人施教，使每个学生都能用自己最高的水平、最佳的态度去写作。
（四）信心来自老师不断的辅导鼓励下。
人人都希望被肯定、鼓励和赞美，都需要来自外界的更广泛的尊重感和价值认同感。老师要运用各种激励手段掀起学生作文的热情。在批改作文时多表扬优点，让成就感增长他们的自信，从而喜欢写作。对于缺点，以略为主。批改时不要从自己的水平出发去评价学生，及时肯定学生习作的点滴进步。对于不同学生，我应用一些激励机制，如黑板报上的佳作欣赏园地、未来小作家等荣誉称号等。也许我不经意的一句赞美，孩子对语文、对文学的兴趣被点燃。那我的赞美就不是让人感到廉价，而是功德无量了。
用自己独特的方法，加强起步作文对孩子们的吸引力。那就是能够把单调，枯燥的教学方法和教学内容变得生动起来，避免学生感到乏味，疲劳，并对写作产生厌倦情绪。丰富多彩的教学内容和教学方法，生动活泼的，多种多样的活动形式、适合于学生身心健康发展的
特点，有利于培养学生的兴趣，自觉性和参与的积极性。在作文教学活动中，美的形象会吸引学生，会产生一种精神的契合和情感上愉悦的体验。这种体验，用书面文字表达出来，就是人的内在心理思维活动与美的事物之间相互作用的结果。