读诗·读人·读史
——《闻官军收河南河北》课后反思 陈静
《闻官军收河南河北》作者为著名现实主义诗人杜甫。这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。文能言声，诗亦有情，纵观杜甫生平创作，我们脑海中总能呈现出以为满面愁容，忧国忧民的诗人形象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲痛，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧榻里裂”的凄楚，每字每句，都弥漫着杜甫那浓郁的忧伤。即使是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这样春意盎然令人喜悦的诗句，也只是才上眉头，却下心头。然而，《闻官军收河南河北》带给我们的确是一个欣喜若狂的杜甫。是个风格鲜活明快，一气呵成，磅礴汪洋，这姿态，这其实，这情感，无不令人动容。古人曾这样评论此诗：“此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人决不能道。”诗歌朴实情真，因此在教学时，重点抓住其“生平第一首快诗，”和“喜欲狂”这两个点，感悟诗歌背后蕴藏的爱国真情。
学习这首诗歌，要对诗人杜甫极其本诗的创作背景有一定的了解。文学作品是诗人真是情感流露的外在表现，因此，对诗歌的深入体悟，很有必要考察作者当时所处的社会时代背景以及个人当时的境遇。读诗更高的境界是“读史”，“读人”。在教学中我进行了以下尝试。
一、读诗人，读出杜甫的“忧”与“喜”
我们知道，杜甫的诗歌多为揭露社会黑暗面，反映当时不安社会现状，因此他的诗风多沉郁顿挫，在学习这首诗歌之前，我从杜甫诗歌内容的“忧”入手，让学生感悟这首“快诗”所表达的情感。
学生对杜甫这位大诗人并不陌生，所以在导入环节，我让一些同学介绍杜甫。杜甫，字子美，与李白并称“李杜”。为了对杜甫有一个更全面的认识，我出示杜甫的相关资料，让学生自己搜集这些文字中你认为有价值的信息。学生有了如下总结：这首诗是杜甫生平第一首快诗，杜甫是现实主义诗人，他被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。谈到这里，我进行了一点拓展，引用杜甫相关表现现实生活，揭露和批判黑暗现实的诗歌，例如：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“烽火连三月，家书抵万金”等诗歌，这些诗歌所反映的主旋律都是杜甫对人民和国家的担忧，从“忧”着手，学习杜甫的另一种风格的
诗——《闻官军收河南河北》。不管是“忧”是“喜”都是杜甫对国家和百姓那炽热的爱的表现。
六年级学生对杜甫有一定的了解，所以本环节我将时间还给学生，我只做引导者，让学生自己去搜集有用的信息，让他成为学习的主人。这一环节中师生共同吟诵杜甫的诗歌，激活了学生对杜甫的情感体验，让学生感受到了杜诗中饱含的“忧”，学生在“忧”与“喜”中建立了强烈的阅读期待。
二、读诗句，读出诗味
在这一环节，我主要帮助学生疏通文意，为下一步的“品诗情”打好基础。首先从题目入手。“河南”和“河北”与现在的河南省和河北省是两个不同的概念，因此要进行区分。其次诗歌中“妻子”的读音要格外注意，“子”读三声，文中指的是“妻子和孩子”。然后请小老师来领读这个词。解决了有障碍的词句及诗句的意思，然后请一些同学来读读这首诗歌。小学生身心发展的特点，决定了故事教学目标不能太过于关注内容的深读，而应该聚焦语言的积累。
三、读诗意，读出诗情
首先，整体感知，质疑，你在这首诗中读出了诗人何种心情，接着质疑，这种“喜”是怎样的一种喜呢？根据学生回答，板书“喜欲狂”，那么喜欲狂是怎样一种状态呢？让学生联系自己的经验认知，对“喜欲狂”的心情有一个初步认识。接着追问原因，为什么作者会这般欣喜，究竟是什么事让这样一位文质彬彬的儒者这般欢喜？学生结合自己收集的材料，说说当时的社会背景。教师可适时引导学生对当时“安史之乱”这一历史事件有所了解。作者杜甫之所以“喜欲狂”的原因是因为由于战乱，多年漂泊在外的他终于能返回那魂牵梦绕的故乡了！那么，课文中有说原因吗？当然，“剑外忽传收蓟北”这正是作者“喜欲狂”的原因啊！在这里，仅仅用七个字，便读出了杜甫的心声，读出了诗人的情感。
接着，重点感悟“喜欲狂”的表现。以问题“从哪些方面你能看出诗人喜欲狂呢”为抓手进行提问，学生抓住“愁何在”，“漫卷”，“放歌”，“纵酒”，“青春作伴”等关键词语中感受诗人“喜欲狂”的外在表现。“喜欲狂”的意思并不是诗歌教学的重点，读懂并想象诗人“喜欲狂”的样子才是本环节的教学重难点，在这个环节中，穿插讲解“涕泪”，“漫卷”，“纵酒”等词语的意思。词语的意思只是辅助学生对诗情有更深入的了解。我认为在这一环节，有一处难点需要强调。
文章尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”其实是诗人的想象，在这里，需要借助地图，理解诗人当时心急如焚的心情。通过直观感受地图，学生对杜甫这种急切的心情有了更深层次的了解，理解了诗意，教师组织学生进行朗读。在这句话中，“即”“穿”“便下”等也能表现诗人欣喜万分的心情。
如何理解“生平第一首快诗”是本环节的难点，借助地图，学生体验路程之远中感悟诗人的归乡之切，在归程之快中读懂诗人绝妙的写法即“心情之快”。
四、读诗史，品诗魂
出示安史之乱视频及资料。安史之乱是唐由盛转衰的转折点。叛军每到一处，便烧杀抢掠，杜甫一家也在战乱中饱受折磨，多年漂泊在外，有家不能回。在这一节中，将杜甫的诗放置在历史的大背景中，才能感受到诗歌背后所蕴含的诗情。杜甫的诗是厚重沉郁的，读他的诗仿佛是在感受当时纷乱的历史。在学生了解了“喜欲狂”的原因后，我将安史之乱那段历史背景铺陈在学生面前，这使杜甫“喜欲狂”的心情不再是孤立的画面，这一画面中流淌的是作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的赤子情怀。
最后，对比李白的《早发白帝城》和杜甫的《闻官军收河南河北》，让学生对“李杜”组合有更直观的感受。出示《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，学生先来读读看，这两句与杜甫“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”有异曲同工之妙。通过这种文本互读的方式，将两位诗人笔下的这种“比兴”之作直接传递给学生，是学生在阅读中顿悟，意会到诗人写作的精妙之处，同事将这些精彩的语言以“组块”的形式贮存在自己的大脑中。
在《语文课程标准》（2011版）中提倡，阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在本课的教学中，我把课堂交给了学生，我只做引导者，通过一系列有效的问题，引导孩子体会诗情。
读诗·读人·读史
——《闻官军收河南河北》课后反思 陈静
《闻官军收河南河北》作者为著名现实主义诗人杜甫。这首诗被称为杜甫“生平第一首快诗”。文能言声，诗亦有情，纵观杜甫生平创作，我们脑海中总能呈现出以为满面愁容，忧国忧民的诗人形象。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲痛，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧榻里裂”的凄楚，每字每句，都弥漫着杜甫那浓郁的忧伤。即使是“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”这样春意盎然令人喜悦的诗句，也只是才上眉头，却下心头。然而，《闻官军收河南河北》带给我们的确是一个欣喜若狂的杜甫。是个风格鲜活明快，一气呵成，磅礴汪洋，这姿态，这其实，这情感，无不令人动容。古人曾这样评论此诗：“此诗句句有喜悦意，一气流注，而曲折尽情，绝无妆点，愈朴愈真，他人决不能道。”诗歌朴实情真，因此在教学时，重点抓住其“生平第一首快诗，”和“喜欲狂”这两个点，感悟诗歌背后蕴藏的爱国真情。
学习这首诗歌，要对诗人杜甫极其本诗的创作背景有一定的了解。文学作品是诗人真是情感流露的外在表现，因此，对诗歌的深入体悟，很有必要考察作者当时所处的社会时代背景以及个人当时的境遇。读诗更高的境界是“读史”，“读人”。在教学中我进行了以下尝试。
一、读诗人，读出杜甫的“忧”与“喜”
我们知道，杜甫的诗歌多为揭露社会黑暗面，反映当时不安社会现状，因此他的诗风多沉郁顿挫，在学习这首诗歌之前，我从杜甫诗歌内容的“忧”入手，让学生感悟这首“快诗”所表达的情感。
学生对杜甫这位大诗人并不陌生，所以在导入环节，我让一些同学介绍杜甫。杜甫，字子美，与李白并称“李杜”。为了对杜甫有一个更全面的认识，我出示杜甫的相关资料，让学生自己搜集这些文字中你认为有价值的信息。学生有了如下总结：这首诗是杜甫生平第一首快诗，杜甫是现实主义诗人，他被称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。谈到这里，我进行了一点拓展，引用杜甫相关表现现实生活，揭露和批判黑暗现实的诗歌，例如：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“烽火连三月，家书抵万金”等诗歌，这些诗歌所反映的主旋律都是杜甫对人民和国家的担忧，从“忧”着手，学习杜甫的另一种风格的
诗——《闻官军收河南河北》。不管是“忧”是“喜”都是杜甫对国家和百姓那炽热的爱的表现。
六年级学生对杜甫有一定的了解，所以本环节我将时间还给学生，我只做引导者，让学生自己去搜集有用的信息，让他成为学习的主人。这一环节中师生共同吟诵杜甫的诗歌，激活了学生对杜甫的情感体验，让学生感受到了杜诗中饱含的“忧”，学生在“忧”与“喜”中建立了强烈的阅读期待。
二、读诗句，读出诗味
在这一环节，我主要帮助学生疏通文意，为下一步的“品诗情”打好基础。首先从题目入手。“河南”和“河北”与现在的河南省和河北省是两个不同的概念，因此要进行区分。其次诗歌中“妻子”的读音要格外注意，“子”读三声，文中指的是“妻子和孩子”。然后请小老师来领读这个词。解决了有障碍的词句及诗句的意思，然后请一些同学来读读这首诗歌。小学生身心发展的特点，决定了故事教学目标不能太过于关注内容的深读，而应该聚焦语言的积累。
三、读诗意，读出诗情
首先，整体感知，质疑，你在这首诗中读出了诗人何种心情，接着质疑，这种“喜”是怎样的一种喜呢？根据学生回答，板书“喜欲狂”，那么喜欲狂是怎样一种状态呢？让学生联系自己的经验认知，对“喜欲狂”的心情有一个初步认识。接着追问原因，为什么作者会这般欣喜，究竟是什么事让这样一位文质彬彬的儒者这般欢喜？学生结合自己收集的材料，说说当时的社会背景。教师可适时引导学生对当时“安史之乱”这一历史事件有所了解。作者杜甫之所以“喜欲狂”的原因是因为由于战乱，多年漂泊在外的他终于能返回那魂牵梦绕的故乡了！那么，课文中有说原因吗？当然，“剑外忽传收蓟北”这正是作者“喜欲狂”的原因啊！在这里，仅仅用七个字，便读出了杜甫的心声，读出了诗人的情感。
接着，重点感悟“喜欲狂”的表现。以问题“从哪些方面你能看出诗人喜欲狂呢”为抓手进行提问，学生抓住“愁何在”，“漫卷”，“放歌”，“纵酒”，“青春作伴”等关键词语中感受诗人“喜欲狂”的外在表现。“喜欲狂”的意思并不是诗歌教学的重点，读懂并想象诗人“喜欲狂”的样子才是本环节的教学重难点，在这个环节中，穿插讲解“涕泪”，“漫卷”，“纵酒”等词语的意思。词语的意思只是辅助学生对诗情有更深入的了解。我认为在这一环节，有一处难点需要强调。
文章尾联“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”其实是诗人的想象，在这里，需要借助地图，理解诗人当时心急如焚的心情。通过直观感受地图，学生对杜甫这种急切的心情有了更深层次的了解，理解了诗意，教师组织学生进行朗读。在这句话中，“即”“穿”“便下”等也能表现诗人欣喜万分的心情。
如何理解“生平第一首快诗”是本环节的难点，借助地图，学生体验路程之远中感悟诗人的归乡之切，在归程之快中读懂诗人绝妙的写法即“心情之快”。
四、读诗史，品诗魂
出示安史之乱视频及资料。安史之乱是唐由盛转衰的转折点。叛军每到一处，便烧杀抢掠，杜甫一家也在战乱中饱受折磨，多年漂泊在外，有家不能回。在这一节中，将杜甫的诗放置在历史的大背景中，才能感受到诗歌背后所蕴含的诗情。杜甫的诗是厚重沉郁的，读他的诗仿佛是在感受当时纷乱的历史。在学生了解了“喜欲狂”的原因后，我将安史之乱那段历史背景铺陈在学生面前，这使杜甫“喜欲狂”的心情不再是孤立的画面，这一画面中流淌的是作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的赤子情怀。
最后，对比李白的《早发白帝城》和杜甫的《闻官军收河南河北》，让学生对“李杜”组合有更直观的感受。出示《早发白帝城》中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，学生先来读读看，这两句与杜甫“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”有异曲同工之妙。通过这种文本互读的方式，将两位诗人笔下的这种“比兴”之作直接传递给学生，是学生在阅读中顿悟，意会到诗人写作的精妙之处，同事将这些精彩的语言以“组块”的形式贮存在自己的大脑中。
在《语文课程标准》（2011版）中提倡，阅读诗歌，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在本课的教学中，我把课堂交给了学生，我只做引导者，通过一系列有效的问题，引导孩子体会诗情。