努力锤炼个性化的作文语言 周振林
开放式作文需要个性化, 个性化的作文需要富有个性特色的语言, 鲜活的个性语言来自长期积累和精心锤炼。
1 突破心理障碍。培养学生 鲜活的个性化语言 ,虽有技能问题, 但首先需解决思想问题。一方面抱怨学生的作文千篇一律, 另一方面又不肯放手学生, 这是作文教学的一个悖论。改变这种状况, 需要转变作文教学观, 而转变的核心就是要善于接受学生, 宽容学生, 鼓励学生, 真正把他们推到主体的位置上。须知所有的“教”, 都是为了“学”, 所有的学都是为了发展能力, 发展个性。
2汲取书中精粹。首先要用好语文教材。课本中的文章都是经过反复筛选、修改加工而入选的, 在语言运用上堪称典范, 其题材多样, 风格迥异, 长短兼顾, 涉及古今中外, 写人记事、状物写景一应俱全, 因此充分学好课本是获得鲜活语言的重要途径。现在许多语文课堂教学忽略了对语言文字的研究学习, 一味让学生理解思想意义、科学知识等, 这不利于学生的语言学习。其次, 要开展广泛的课外阅读活动, 教师要有计划、有目的组织好这项活动, 不论是集体阅读还是学生自由阅读, 都应加强指导。如提出要求, 教给读书方法, 指导做读书笔记, 摘抄精彩的词句段落等, 最终形成良好的阅读自觉性和阅读习惯, 进而从中受益。第三, 要注意学以致用, 观察学生读书 , 其通病之一是读书是一回事, 应用于表达又是一回事, 二者没有有机地
结合起来。因而许多学生读书并不少, 但作文语言依旧干巴巴。所以, 教师应加强引导, 设计相关的训练, 使学生把读的东西记住, 把记住的东西用上, 久而久之他们就会养成习惯, 形成自然。
3吸纳生活营养。生活中的语言是丰富多彩的, 不同的人物, 不同的场合, 不同的需要, 促使人有不同的表达, 乃至由于人的性格、身份、地位、家庭教育等等方面的不同, 都会使之产生不同的语言表达。有很多深刻、睿智、风趣、幽默、诙谐的话都来自普通的生活, 这些语言既反映了时代特征、地域特征, 又反映了人文环境特征等。比如有的同学把完成大量的作业说成“作业冲浪”, 把升学考试说成“寻求再就业”, 把老师的表扬说成“农夫山泉有点甜”, 把不爱讲话的同学说成“冰力十足”等等, 都是对生活语言的生动运用。教学生做有 心人 , 善于捕捉生活中的精彩语言 , 或直接运用 ,或加以改造再运用, 由此, 作文语言的构成就会新颖多姿, 绽放异彩, 并且能够通过量的逐渐积累, 最终实现质的跃进攀升, 极大地促进个性语言的成熟。对此, 教师应该给学生一个相对自由的环境, 抛弃“控制和左右”学生的念头, 使学生愿意说话、敢于说话, 这样, 他们才能不断“说出”鲜活的语言。反之 , 一看到学生说了一些 “ 俏皮话”、“土话”、“流行话”等等就疾首蹙额, 则学生的语言就不可能鲜活起来。
4活用表达手段。表达的形式多种多样, 许多学生之所以让人感到语言贫乏, 另一个重要的原因就是他们只会平铺直叙, 不懂得或不会运用多种策略进行表达。因此, 教会学生表达的技巧是教师的又
一重要任务。这些技巧包括巧妙地运用多种修辞方法, 运用长短句的搭配变化, 运用格言警句、谚语俗语等, 使学生能够根据需要, 大胆行文。有时可能用一个成语就概括一段话, 有时一句话就是一个段落，连续的比喻、拟人、排比、夸张, 间或引用诗词歌赋, 不适时机地嵌入名人名言、谚语歇后语, 偶尔加一点文言 、外语等 , 使作文语言得体、生动、形象, 既能充分表达自己的思想和意念, 又别具一格地表现出个人的述说方式, 自成一体, 由初始的刻意追求渐次演进到后来的驾轻就熟, 如此一来, 何愁语言缺少鲜活, 缺少生机, 缺少个性?
努力锤炼个性化的作文语言 周振林
开放式作文需要个性化, 个性化的作文需要富有个性特色的语言, 鲜活的个性语言来自长期积累和精心锤炼。
1 突破心理障碍。培养学生 鲜活的个性化语言 ,虽有技能问题, 但首先需解决思想问题。一方面抱怨学生的作文千篇一律, 另一方面又不肯放手学生, 这是作文教学的一个悖论。改变这种状况, 需要转变作文教学观, 而转变的核心就是要善于接受学生, 宽容学生, 鼓励学生, 真正把他们推到主体的位置上。须知所有的“教”, 都是为了“学”, 所有的学都是为了发展能力, 发展个性。
2汲取书中精粹。首先要用好语文教材。课本中的文章都是经过反复筛选、修改加工而入选的, 在语言运用上堪称典范, 其题材多样, 风格迥异, 长短兼顾, 涉及古今中外, 写人记事、状物写景一应俱全, 因此充分学好课本是获得鲜活语言的重要途径。现在许多语文课堂教学忽略了对语言文字的研究学习, 一味让学生理解思想意义、科学知识等, 这不利于学生的语言学习。其次, 要开展广泛的课外阅读活动, 教师要有计划、有目的组织好这项活动, 不论是集体阅读还是学生自由阅读, 都应加强指导。如提出要求, 教给读书方法, 指导做读书笔记, 摘抄精彩的词句段落等, 最终形成良好的阅读自觉性和阅读习惯, 进而从中受益。第三, 要注意学以致用, 观察学生读书 , 其通病之一是读书是一回事, 应用于表达又是一回事, 二者没有有机地
结合起来。因而许多学生读书并不少, 但作文语言依旧干巴巴。所以, 教师应加强引导, 设计相关的训练, 使学生把读的东西记住, 把记住的东西用上, 久而久之他们就会养成习惯, 形成自然。
3吸纳生活营养。生活中的语言是丰富多彩的, 不同的人物, 不同的场合, 不同的需要, 促使人有不同的表达, 乃至由于人的性格、身份、地位、家庭教育等等方面的不同, 都会使之产生不同的语言表达。有很多深刻、睿智、风趣、幽默、诙谐的话都来自普通的生活, 这些语言既反映了时代特征、地域特征, 又反映了人文环境特征等。比如有的同学把完成大量的作业说成“作业冲浪”, 把升学考试说成“寻求再就业”, 把老师的表扬说成“农夫山泉有点甜”, 把不爱讲话的同学说成“冰力十足”等等, 都是对生活语言的生动运用。教学生做有 心人 , 善于捕捉生活中的精彩语言 , 或直接运用 ,或加以改造再运用, 由此, 作文语言的构成就会新颖多姿, 绽放异彩, 并且能够通过量的逐渐积累, 最终实现质的跃进攀升, 极大地促进个性语言的成熟。对此, 教师应该给学生一个相对自由的环境, 抛弃“控制和左右”学生的念头, 使学生愿意说话、敢于说话, 这样, 他们才能不断“说出”鲜活的语言。反之 , 一看到学生说了一些 “ 俏皮话”、“土话”、“流行话”等等就疾首蹙额, 则学生的语言就不可能鲜活起来。
4活用表达手段。表达的形式多种多样, 许多学生之所以让人感到语言贫乏, 另一个重要的原因就是他们只会平铺直叙, 不懂得或不会运用多种策略进行表达。因此, 教会学生表达的技巧是教师的又
一重要任务。这些技巧包括巧妙地运用多种修辞方法, 运用长短句的搭配变化, 运用格言警句、谚语俗语等, 使学生能够根据需要, 大胆行文。有时可能用一个成语就概括一段话, 有时一句话就是一个段落，连续的比喻、拟人、排比、夸张, 间或引用诗词歌赋, 不适时机地嵌入名人名言、谚语歇后语, 偶尔加一点文言 、外语等 , 使作文语言得体、生动、形象, 既能充分表达自己的思想和意念, 又别具一格地表现出个人的述说方式, 自成一体, 由初始的刻意追求渐次演进到后来的驾轻就熟, 如此一来, 何愁语言缺少鲜活, 缺少生机, 缺少个性?