作文教学是我们语文教学中的重点，也是难点。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。作文教学应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么，要想在语文教学中，提高学生的习作能力我想应该这样来做： 一、培养学生习作的信心和写作的兴趣 。 信心是力量的源泉。前几天，我看了一篇文章，它讲的是一位幼儿园的教师给学生上的人生第一课，当时学生兴趣盎然, 激情满怀. 这位教师在给学生上课前，首先向学生提出了这样几个问题：1、你们家中都有谁？2、谁能把他们画下来？这时学生都拿出笔和纸把他们画了下来。然后老师找了一个非常精美的封面，把这些画装订了起来，并写上姓名、出版单位，接着老师就告诉同学们这是他们写的第一本书. 老师还说他们还小，只能写小书，将来长大了就能写大书，就能成为伟大的人物。我相信孩子们听了这话后，肯定没有认为写书难的，并且认为自己长大了一定能成为伟大的人物。这是幼儿园老师给学生上的一次 “灌输”课。我们在习作前，为什么不给学生来一次思想“灌输”呢？ 二、联系生活，挖掘素材，唤起灵感。 生活是写作的源泉。我们可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，创造自身语言。 1、鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，在劳动中学做一件家务：做饭、洗衣服、整理房间等。让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验，在次基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。 2、组织多种形式的课外活动，培养学生的观察和感受生活的能力。 带领学生走出课堂。比如春天来了，我们可带领学生在校园里寻找春天的足迹，指导观察，让他们感受春天的气息。组织学生进行放风筝比赛等。冬天来了，可组织学生进行拔河比赛。天下大雪了，我们师生可到外面打雪仗去。学生的生活阅历丰富了，内心充实了，怎愁无话可说？ 三、让学生勤于动笔，乐于表达。 良好语言的形成，不是一蹴而就的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。写日记的兴趣是学生积极写作的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力，久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣----良好的日记习惯。 对于学生“日记兴趣”的培养，在平时教学中，我们可充实学生生活，丰富日记源头。充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，我们可丰富学生的课外生活。再次，就是反复激励，增强写日记的自信心和对日记活动的兴趣。 四、充分发挥“课例”的作用。 语文课本上的“课例”，绝大部分选自名家之作。无论内容的选择，还是表达形式，都值得我们学习和借鉴。为此，我们要充分发挥“课例”的作用。在写法上多给予指导，让学生真的有所领悟，有所受益。在语言上，对于准确的词、生动的句子、精彩的片段，我们要让学生注意积累。抓住一切可以锻炼的机会，培养学生的习作能力。学生的梦幻是在语言世界里产生的，我们引导学生想象，要将想象力的开发，情感的培养，言语能力的训练有机地结合起来。比如学了《穷人》一课后，学生深刻地感受到了渔夫、桑娜的勤劳和善良，甚至被他们那种急他人所急，想他人所想的优秀品质所打动，我们可鼓励学生续编故事。在学了《卖火柴的小女孩》一课后，唤起了学生的同情心，我们可以“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题，引导学生大胆想象。 五、抓住一切可以展示学生自我的机会，体验成功的快乐。 第斯多惠说：“教学不在与传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。“善表现”是小学生的天性。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，我们可通过校园佳作宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可将优秀作文读给父母听，获取成功的赞许；在社会上，可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，就能越写越好。 孩子的潜
能是无限的，作文教学的空间是不可限量的，让我们以切实有效的方式引领他们在想象的天地里驰骋，在言语的世界里沉潜往复，使学生的作文兴趣浓郁，更好地提高作文能力。
作文教学是我们语文教学中的重点，也是难点。孔子说过：知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。作文教学应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。那么，要想在语文教学中，提高学生的习作能力我想应该这样来做： 一、培养学生习作的信心和写作的兴趣 。 信心是力量的源泉。前几天，我看了一篇文章，它讲的是一位幼儿园的教师给学生上的人生第一课，当时学生兴趣盎然, 激情满怀. 这位教师在给学生上课前，首先向学生提出了这样几个问题：1、你们家中都有谁？2、谁能把他们画下来？这时学生都拿出笔和纸把他们画了下来。然后老师找了一个非常精美的封面，把这些画装订了起来，并写上姓名、出版单位，接着老师就告诉同学们这是他们写的第一本书. 老师还说他们还小，只能写小书，将来长大了就能写大书，就能成为伟大的人物。我相信孩子们听了这话后，肯定没有认为写书难的，并且认为自己长大了一定能成为伟大的人物。这是幼儿园老师给学生上的一次 “灌输”课。我们在习作前，为什么不给学生来一次思想“灌输”呢？ 二、联系生活，挖掘素材，唤起灵感。 生活是写作的源泉。我们可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，创造自身语言。 1、鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，在劳动中学做一件家务：做饭、洗衣服、整理房间等。让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验，在次基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，写出富有趣味性的文章。 2、组织多种形式的课外活动，培养学生的观察和感受生活的能力。 带领学生走出课堂。比如春天来了，我们可带领学生在校园里寻找春天的足迹，指导观察，让他们感受春天的气息。组织学生进行放风筝比赛等。冬天来了，可组织学生进行拔河比赛。天下大雪了，我们师生可到外面打雪仗去。学生的生活阅历丰富了，内心充实了，怎愁无话可说？ 三、让学生勤于动笔，乐于表达。 良好语言的形成，不是一蹴而就的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。写日记的兴趣是学生积极写作的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生的个性特长得到发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力，久而久之，便会形成一种稳固的写日记兴趣----良好的日记习惯。 对于学生“日记兴趣”的培养，在平时教学中，我们可充实学生生活，丰富日记源头。充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。外面的世界很精彩，我们可丰富学生的课外生活。再次，就是反复激励，增强写日记的自信心和对日记活动的兴趣。 四、充分发挥“课例”的作用。 语文课本上的“课例”，绝大部分选自名家之作。无论内容的选择，还是表达形式，都值得我们学习和借鉴。为此，我们要充分发挥“课例”的作用。在写法上多给予指导，让学生真的有所领悟，有所受益。在语言上，对于准确的词、生动的句子、精彩的片段，我们要让学生注意积累。抓住一切可以锻炼的机会，培养学生的习作能力。学生的梦幻是在语言世界里产生的，我们引导学生想象，要将想象力的开发，情感的培养，言语能力的训练有机地结合起来。比如学了《穷人》一课后，学生深刻地感受到了渔夫、桑娜的勤劳和善良，甚至被他们那种急他人所急，想他人所想的优秀品质所打动，我们可鼓励学生续编故事。在学了《卖火柴的小女孩》一课后，唤起了学生的同情心，我们可以“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题，引导学生大胆想象。 五、抓住一切可以展示学生自我的机会，体验成功的快乐。 第斯多惠说：“教学不在与传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。“善表现”是小学生的天性。我们可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会、展示的舞台。在学校里，我们可通过校园佳作宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示天地；在家庭中，可将优秀作文读给父母听，获取成功的赞许；在社会上，可让学生多参加社会活动，积极写作，踊跃投稿，学生的作文能在报纸、杂志上发表，这是对他们最大的奖励。学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在老师、家长和社会的赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，自然就会把作文当成一件乐事，就能越写越好。 孩子的潜
能是无限的，作文教学的空间是不可限量的，让我们以切实有效的方式引领他们在想象的天地里驰骋，在言语的世界里沉潜往复，使学生的作文兴趣浓郁，更好地提高作文能力。