故事梗概

让"故事打开学时心灵之门'文档作文2500字

四年级作文

让“故事” 打开学生心灵之门

———搜故事,讲故事,演故事

重庆市涪陵区白涛小学校 肖中华

(获国家级一等奖)

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性,整个考虑知识与能力,情感态度价值观,过程与方法的综合,积极开展综合性学习。而搜故事,讲故事,演故事就不失为其中的一个好方法。

故事,包含的种类很多:什么寓言故事,童话故事,成语故事,民间故事,传奇故事等等。而寓言故事,童话故事,成语故事恰恰是小学语文的重要组成部分,是传统文化的经典,湿润过许多灵魂,它们中有许多蕴含博大深厚的道德教育内容,能以生活化的感性表象取代抽象的说教. 通过让学生搜集整理故事,举行讲故事比赛,将一些故事进行表演等活动,既能培养学生搜集信息和处理信息的能力,又能培养学生的口语交际能力,是学生进行语言实践的有效方法;还能够启迪学生思维,熏陶学生情感,提高学生思想认识,不啻为一把开启学生心灵之门的钥匙。

搜集故事,主要是让学生搜集乡土故事,也即民间故事;还有发生在学生身边的故事。此举不但能够让学生更多地关心文化,关心生活,关心现实,还能够培养学生搜集资讯和处理信息资讯的能力。学生利用节假日的时间,带上纸和笔,向自己的亲戚朋友,左邻右舍,村里上了年纪的爷爷奶奶去询问,请他们讲有关当地自然景物的神话

传说,流传的奇谈怪事等等。在听故事时,注意做好记录(主要是记故事的梗概)。回来后,要及时整理所搜集的资料,对一些内容不健康的故事进行清除,对符合要求的故事进行“再加工”从而使故事情节更生动,结构更完整。老师在检查时,要求学生将搜集故事的原始记录和加工后的“成品”一起上交,以便让老师详细地了解其加工过程。

如一学生开始搜集到一则故事梗概:白涛的金子山下埋有一把金剪刀和一根金扁担,谁得到它,谁就得到财富。该生经过合理想象,对故事进行了“再加工”:从前,有一位仙人在白涛的一座山下埋了一把金剪刀和一根金扁担,并托梦告诉乡民们说:“谁得到它,谁就得到财富。”这座山也因此取名叫金子山。许多人想方设法前来寻宝都无功而返,但这两件宝贝却被山中一个勤劳善良的年青人在挖水塘时无意间获得。消息很快传开,村上的恶霸就亲自带人来抢。年青人带着宝贝拼命地跑到了乌江边,眼看着恶霸他们越来越近,为了不让坏人抢到宝贝,年青人毅然将金剪刀和金扁担扔进了乌江,恶霸气急败坏地跳下水去捞,结果却随波而去,再也没能回来,金子山也就只剩下了一个名字而流传至今。

当学生搜集的故事积累到一定程度后,就以小组为单位,在班上举行专题故事演讲比赛。如:“乡土故事”演讲赛,“身边的故事”演讲赛。要求各小组选出三位参赛选手,在比赛前,同组的三位选手互相演练,彼此熟悉对方所讲的故事,在比赛时,如果本小组中的选手在演讲时有遗漏的地方,其他两位选手可及时补充。老师根据小组的

整体表现和个人的表现分别打分,赛后,评出优胜小组和优胜个人。此举不但可以培养学生的竞争意识和团结合作精神,还能很好地锻炼学生的口语交际能力。

爱表演是学生的天性,老师可以将课堂作为让学生展现自己才艺的舞台,让学生尽情表演。学生要表演,首先要熟悉故事内容,深入理解故事语言;其次要展开想象的翅膀,设计表演过程。通过表演,故事中那真挚感人的情景及耐人寻味的哲理,都会深深地印到学生的脑海里。因此,根据自身实际条件,老师将一些故事改编或让学生自行改编后,以课堂表演的形式展现出来。此举不但能有效地促进学生正确理解并灵活运用故事语言;而且对熏陶学生情感,提高学生的思想认识有着极佳的效果。

演课文中的故事:小学语文课本中的一些寓言故事,童话故事,成语故事等无须多少道具就能进行表演,如《陶罐和铁罐》一文,只需学生制作陶罐和铁罐的头饰各一个,学生对文中的对话适当改编并记熟台词后,就可在课堂上进行表演,这比老师在课堂上干巴巴地讲效果要好得多。

演学生身边的故事:让学生自编自演一些发生在他们身边的故事,更能引起学生的共鸣,使学生自觉地受到教育。如:让学生演一个爱写错别字的同学,在闹出了许多笑话后,痛定思痛,改正了自己“马大哈”毛病的故事。学生们在看表演时,除了发出一阵阵笑声外,有一部分学生还不好意思地低下了头,从那以后,错别字的现象少了许多。

演美德故事:为了教育学生对父母等长辈要有孝心,我将一位学生搜集的一则故事作了改编,故事的主要内容如下:从前有一户人家,家里有四口人:一位多病的老爷爷,儿子、儿媳和一个八、九岁大的孙儿。儿子和儿媳嫌多病的老爷爷是负担,在一天深夜,儿子用一个大背篓将老父背到荒郊野外,连人带背篓一起扔掉。因好奇而跟在父亲后面的小孙子并没有制止父亲的行为,只是将父亲扔掉的背篓重新捡起来背在身上,其父不解,就问他:“为什么这样做?”他的儿子回答说:“我想把它捡来放好,将来你老了,我也把它用来装你。”其父十分惭愧,忙把丢弃的老父重新背回家中并精心赡养。我将这则故事改编后,让学生分角色在班上表演,同时结合电视中的一则给母亲洗脚的公益广告,教育学生应对父母等长辈有孝心。没想到效果出奇的好,从后来学生们的作文中可以看出此举对学生的震动很大。有一位学生写到:以前,我的父母对我的婆婆不好,经常不给她好脸色,还骂她“老不死”,而我却无动于衷,看了故事表演后,想起小时候婆婆对我的疼爱,我感到万分惭愧。现在,我一定要好好劝我的父母,让他们彻底改正自己的错误,否则,„„;还有一个学生写到:星期天早上,我第一次给父母端去洗脸水,并把拧干了水的洗脸帕双手递给他们,父母的脸上挂满了惊奇,连声夸我:“幺儿,真乖,真懂事,真有孝心,„„。”还好,我没有向电视上的那位哥哥一样给他们端洗脚水,给他们洗脚,不然的话,他们还不给乐晕了。„„看着学生的日记,我深深地感受到:学生的心灵之门已经打开!

不容置疑, 故事在小学生的心目中占有很重要的位置, 有时,一个

好的故事甚至能影响其一生的成长。老师在日常的语文教学中, 可适当地将一些教育内容以“故事”的形式展现在学生面前, 以学生喜闻乐道的方式来感染他们, 这比干巴巴地说教的效果要好得多. 只要打开了学生的心灵之门, 其他的就自然水到渠成了.

让“故事” 打开学生心灵之门

———搜故事,讲故事,演故事

重庆市涪陵区白涛小学校 肖中华

(获国家级一等奖)

《语文课程标准》强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性,整个考虑知识与能力,情感态度价值观,过程与方法的综合,积极开展综合性学习。而搜故事,讲故事,演故事就不失为其中的一个好方法。

故事,包含的种类很多:什么寓言故事,童话故事,成语故事,民间故事,传奇故事等等。而寓言故事,童话故事,成语故事恰恰是小学语文的重要组成部分,是传统文化的经典,湿润过许多灵魂,它们中有许多蕴含博大深厚的道德教育内容,能以生活化的感性表象取代抽象的说教. 通过让学生搜集整理故事,举行讲故事比赛,将一些故事进行表演等活动,既能培养学生搜集信息和处理信息的能力,又能培养学生的口语交际能力,是学生进行语言实践的有效方法;还能够启迪学生思维,熏陶学生情感,提高学生思想认识,不啻为一把开启学生心灵之门的钥匙。

搜集故事,主要是让学生搜集乡土故事,也即民间故事;还有发生在学生身边的故事。此举不但能够让学生更多地关心文化,关心生活,关心现实,还能够培养学生搜集资讯和处理信息资讯的能力。学生利用节假日的时间,带上纸和笔,向自己的亲戚朋友,左邻右舍,村里上了年纪的爷爷奶奶去询问,请他们讲有关当地自然景物的神话

传说,流传的奇谈怪事等等。在听故事时,注意做好记录(主要是记故事的梗概)。回来后,要及时整理所搜集的资料,对一些内容不健康的故事进行清除,对符合要求的故事进行“再加工”从而使故事情节更生动,结构更完整。老师在检查时,要求学生将搜集故事的原始记录和加工后的“成品”一起上交,以便让老师详细地了解其加工过程。

如一学生开始搜集到一则故事梗概:白涛的金子山下埋有一把金剪刀和一根金扁担,谁得到它,谁就得到财富。该生经过合理想象,对故事进行了“再加工”:从前,有一位仙人在白涛的一座山下埋了一把金剪刀和一根金扁担,并托梦告诉乡民们说:“谁得到它,谁就得到财富。”这座山也因此取名叫金子山。许多人想方设法前来寻宝都无功而返,但这两件宝贝却被山中一个勤劳善良的年青人在挖水塘时无意间获得。消息很快传开,村上的恶霸就亲自带人来抢。年青人带着宝贝拼命地跑到了乌江边,眼看着恶霸他们越来越近,为了不让坏人抢到宝贝,年青人毅然将金剪刀和金扁担扔进了乌江,恶霸气急败坏地跳下水去捞,结果却随波而去,再也没能回来,金子山也就只剩下了一个名字而流传至今。

当学生搜集的故事积累到一定程度后,就以小组为单位,在班上举行专题故事演讲比赛。如:“乡土故事”演讲赛,“身边的故事”演讲赛。要求各小组选出三位参赛选手,在比赛前,同组的三位选手互相演练,彼此熟悉对方所讲的故事,在比赛时,如果本小组中的选手在演讲时有遗漏的地方,其他两位选手可及时补充。老师根据小组的

整体表现和个人的表现分别打分,赛后,评出优胜小组和优胜个人。此举不但可以培养学生的竞争意识和团结合作精神,还能很好地锻炼学生的口语交际能力。

爱表演是学生的天性,老师可以将课堂作为让学生展现自己才艺的舞台,让学生尽情表演。学生要表演,首先要熟悉故事内容,深入理解故事语言;其次要展开想象的翅膀,设计表演过程。通过表演,故事中那真挚感人的情景及耐人寻味的哲理,都会深深地印到学生的脑海里。因此,根据自身实际条件,老师将一些故事改编或让学生自行改编后,以课堂表演的形式展现出来。此举不但能有效地促进学生正确理解并灵活运用故事语言;而且对熏陶学生情感,提高学生的思想认识有着极佳的效果。

演课文中的故事:小学语文课本中的一些寓言故事,童话故事,成语故事等无须多少道具就能进行表演,如《陶罐和铁罐》一文,只需学生制作陶罐和铁罐的头饰各一个,学生对文中的对话适当改编并记熟台词后,就可在课堂上进行表演,这比老师在课堂上干巴巴地讲效果要好得多。

演学生身边的故事:让学生自编自演一些发生在他们身边的故事,更能引起学生的共鸣,使学生自觉地受到教育。如:让学生演一个爱写错别字的同学,在闹出了许多笑话后,痛定思痛,改正了自己“马大哈”毛病的故事。学生们在看表演时,除了发出一阵阵笑声外,有一部分学生还不好意思地低下了头,从那以后,错别字的现象少了许多。

演美德故事:为了教育学生对父母等长辈要有孝心,我将一位学生搜集的一则故事作了改编,故事的主要内容如下:从前有一户人家,家里有四口人:一位多病的老爷爷,儿子、儿媳和一个八、九岁大的孙儿。儿子和儿媳嫌多病的老爷爷是负担,在一天深夜,儿子用一个大背篓将老父背到荒郊野外,连人带背篓一起扔掉。因好奇而跟在父亲后面的小孙子并没有制止父亲的行为,只是将父亲扔掉的背篓重新捡起来背在身上,其父不解,就问他:“为什么这样做?”他的儿子回答说:“我想把它捡来放好,将来你老了,我也把它用来装你。”其父十分惭愧,忙把丢弃的老父重新背回家中并精心赡养。我将这则故事改编后,让学生分角色在班上表演,同时结合电视中的一则给母亲洗脚的公益广告,教育学生应对父母等长辈有孝心。没想到效果出奇的好,从后来学生们的作文中可以看出此举对学生的震动很大。有一位学生写到:以前,我的父母对我的婆婆不好,经常不给她好脸色,还骂她“老不死”,而我却无动于衷,看了故事表演后,想起小时候婆婆对我的疼爱,我感到万分惭愧。现在,我一定要好好劝我的父母,让他们彻底改正自己的错误,否则,„„;还有一个学生写到:星期天早上,我第一次给父母端去洗脸水,并把拧干了水的洗脸帕双手递给他们,父母的脸上挂满了惊奇,连声夸我:“幺儿,真乖,真懂事,真有孝心,„„。”还好,我没有向电视上的那位哥哥一样给他们端洗脚水,给他们洗脚,不然的话,他们还不给乐晕了。„„看着学生的日记,我深深地感受到:学生的心灵之门已经打开!

不容置疑, 故事在小学生的心目中占有很重要的位置, 有时,一个

好的故事甚至能影响其一生的成长。老师在日常的语文教学中, 可适当地将一些教育内容以“故事”的形式展现在学生面前, 以学生喜闻乐道的方式来感染他们, 这比干巴巴地说教的效果要好得多. 只要打开了学生的心灵之门, 其他的就自然水到渠成了.

[麻雀]故事梗概作文作文200字

五年级作文

[《麻雀》故事梗概作文]

我打猎回来,猎狗跑在我的前面,《麻雀》故事梗概作文。突然,猎狗放慢了脚步,好像发现了什么野物。 原来是一只从巢里掉下来的小麻雀,猎狗想吃小麻雀。 在这危急的时候,一只老麻雀像一块石头似的落到了地面上,准备和猎狗搏斗,小学六年级作文《《麻雀》故事梗概作文》。 ◆分享好文◆猎狗被老麻雀的勇气愣住了,慢慢地向后退。 我唤回我的猎狗带它走开了。《麻雀》故事梗概作文100字

[《麻雀》故事梗概作文]

我打猎回来,猎狗跑在我的前面,《麻雀》故事梗概作文。突然,猎狗放慢了脚步,好像发现了什么野物。 原来是一只从巢里掉下来的小麻雀,猎狗想吃小麻雀。 在这危急的时候,一只老麻雀像一块石头似的落到了地面上,准备和猎狗搏斗,小学六年级作文《《麻雀》故事梗概作文》。 ◆分享好文◆猎狗被老麻雀的勇气愣住了,慢慢地向后退。 我唤回我的猎狗带它走开了。《麻雀》故事梗概作文100字

[巨人的花园]教学设计及策略作文2700字

四年级作文

很多儿童阅读推动者及儿童文学研究者, 更愿意将童话当成课外读物,让孩子轻松自在地阅读,而未将过多的语文教学目标放在童话阅读上。但是当童话成为语文教材中的一篇课文时,就无法实现儿童文学的真实阅读吗? 在思考中,我有了探析、尝试的想法。学生已经具备了一定的阅读基础,阅读教学重点应放在“从阅读中学习”,也就是在“学习阅读”的基础上,进一步练习从阅读中学习新知,同时也在阅读中巩固及发展阅读能力。因此,阅读知识和策略的教学就成为四年级阅读教学的重点,也是我本节课的设计初衷。

我将本课的教学重点设定为:通过故事结构理解童话故事。我的教学过程分为如下几个板块。

板块一:童话小精灵——角色、场景、情节

(一) 课前导入,引出三个小精灵

1. 请学生回忆,曾经读过哪些童话故事: 同学们,我们读过那么多童话,除了知道童话故事的名字,故事的内容,同学们读过后还有很多收获,这些都是很好的。童话能开启我们的想象力,现在老师给同学们看一个无字的童话故事——提供无字的PPT 影像,请同学们发挥想象,进行猜测:这是什么故事? 一方面释放学生的压力,另一方面调动学生童话阅读的已有经验。

【意图:开课即围绕童话展开,形成了童话阅读的良好氛围。无字童话的猜读,把孩子们吸引到童话中来。】

2. 童话家族中有七个小精灵,它们就像一朵七色花,是构成童话故事不可缺少的,今天我们先了解其中的三个小精灵。

接下来,我设计了三个问题:刚才这个童话故事中的主要人物是谁? 这个故事主要发生在什么地方? 故事里发生了什么事情?

根据学生的回答, 帮助学生认识“ 角色”“场景”“情节”:童话中的人物在文学作品中称为“角色”; 故事发生的地点,称为“场景”; 一个个的小事件连串起来,就是故事的“情节”。

3. 教师小结:角色、场景、情节这三个小精灵是构成故事的基本要素。掌握了故事的要素,可以帮助我们更好地理解故事想要传达的意思,也方便我们把故事说给喜欢的人听,还可以试着用作者的方法创作自己的故事哦!

今天老师就要和同学们跟着三个小精灵来学习童话故事《巨人的花园》。

【意图:课前导入,时间不多,但是目标非常明确:让孩子们知道构成童话的基本要素。这对孩子们今后的童话阅读会有很大影响。】

(二) 完成“角色场景学习卡”

1. 板书课题。从课题中你马上就能获得哪些信息呢?

2. 完成学习卡。

(1)教师示范。你们瞧,老师做了一张这样的学习卡,一边读课文一边记录,当我读完一、二自然段时,知道了(出示课件“角色场景卡一”) ——巨人:外出旅行; 花园:洋溢着孩子们欢乐的笑声。于是,我就这样写了下来。

(2)提出要求。这样的学习方法多简单呀。同学们也像老师这样去学习,这里还有四张学习卡,你们四人为一小组,每人一张,共同完成。小组长负责检查学习卡是否完成,如果有不会的,小组内讨论一起完成。完成后四人轮流进行复述,最后再说说自己的发现。

(3)小组学习。音乐声停后,学生坐好, 准备小组汇报。

(4)交流汇报。选两组汇报,将学生的学习卡片贴到黑板上。

(5)说说发现。引导学生发现花园的变化与巨人行为之间的关系。

【意图:角色场景卡的填写,作用有三:一是理清童话的故事脉络; 二是利于学生复述整个故事; 三是将故事梗概浓缩出来,便于学生从中发现花园变化的原因。为了降低操作难度,教师先示范,学生再根据老师示范开展学习, 事实证明,这样的策略是非常有效的。】

板块二:童话小精灵——角色、场景、情节交织成美丽童话

(一) 情节梯

过渡:同学们发现,场景的变化随着角色的变化而改变着。故事的情节是怎样开展呢? 现在我们就一起了解巨人究竟经历了哪些问题,他又是怎么去面对和解决的,为了方便整理, 老师将带大家学习用图表(情节梯) 的方式来记录我们的发现。

1. 教师示范。

2. 提出要求。现在请大家根据提示阅读全文,看看巨人遇到了什么问题,他又是如何解决的(用简要的句子概括遇到的问题和解决的方法。)

3. 小组交流。

4. 口述情节。

5. 说说发现。原来,角色、场景、情节三者是相互交融的。

(二) 情节牌

过渡:同学们真会发现,角色、场景、情节交织成美丽的童话, 那现在我们就把情节梯换成情节牌,把情节重新排排序,你觉得会有几种不同的排法? 让学生大概了解顺叙、倒叙、插叙。

【意图:故事的情节,是童话的核心要素, 教师围绕“情节”这个核心,引导学生填写“情节梯”、玩“情节牌”,进一步熟悉了情节, 而且在亲身参与中,体会到情节的不同安排顺序会产生不同的表达效果,并初步了解顺叙、倒叙和插叙。】

板块三:情节小王子——关键情节

(一) 关键情节

故事的情节就是由一个一个事件组织起来的。所谓的事件,在故事里指的可能是一个冲突或是困难。在这些事件中会有一个关键事件(或称故事的高潮) ,当这个事件获得解决后,故事就将近尾声了。同学们找找哪个是这个故事的关键情节?(板书)

请学生想一想如果改变了这个事件,故事可能会有什么不同的发展。

(二) 故事结局

表扬鼓励学生所设想的不同结局,出示原著中故事结局——

“你是谁? ”巨人说着,心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园, 那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花

——摘自 王尔德《巨人的花园》

(三) 布置作业

如果保留关键情节,改变其他情节会怎么样呢? 请同学们去看看原著是怎么写的,也可以自己动手改编情节。

【意图:关键情节,可谓抓住了童话教学的关键,除了帮助理解故事内容,更重要的价值在于帮助学生怎样写童话。也就是说,设置关键情节,肯定会成为孩子们今后创作童话的自觉追求。】

以上教学尝试在课堂上走两条线,一条是关于故事内容的理解和探讨,一条则是阅读策略的教学。我将阅读策略转为故事的结构,并通过具体的图表(情节梯) 带领学生操作、整理,使学生了解利用这样的图表或是故事结构,就能掌握住故事有主要内容,是一种很方便的方法。我的关注点或许并不全集中在童话教学上,而是较侧重在学生阅读能力的提升上,但是从成效来看,确实对学生阅读童话故事起了一定的作用。当然,教学中对于学生情意的探讨较为欠缺,偏向于较理性的文学分析。到底什么样的教学模式才适合童话教学? 关键还是在于教师希望通过童话教学达到什么目标,所谓教无定法,顺学而教即是此义。一样的花园开出不同的花,是很自然的现象,而这也正表现出童话教学的多元面貌。

选自《小学语文》2016年7-8月刊

很多儿童阅读推动者及儿童文学研究者, 更愿意将童话当成课外读物,让孩子轻松自在地阅读,而未将过多的语文教学目标放在童话阅读上。但是当童话成为语文教材中的一篇课文时,就无法实现儿童文学的真实阅读吗? 在思考中,我有了探析、尝试的想法。学生已经具备了一定的阅读基础,阅读教学重点应放在“从阅读中学习”,也就是在“学习阅读”的基础上,进一步练习从阅读中学习新知,同时也在阅读中巩固及发展阅读能力。因此,阅读知识和策略的教学就成为四年级阅读教学的重点,也是我本节课的设计初衷。

我将本课的教学重点设定为:通过故事结构理解童话故事。我的教学过程分为如下几个板块。

板块一:童话小精灵——角色、场景、情节

(一) 课前导入,引出三个小精灵

1. 请学生回忆,曾经读过哪些童话故事: 同学们,我们读过那么多童话,除了知道童话故事的名字,故事的内容,同学们读过后还有很多收获,这些都是很好的。童话能开启我们的想象力,现在老师给同学们看一个无字的童话故事——提供无字的PPT 影像,请同学们发挥想象,进行猜测:这是什么故事? 一方面释放学生的压力,另一方面调动学生童话阅读的已有经验。

【意图:开课即围绕童话展开,形成了童话阅读的良好氛围。无字童话的猜读,把孩子们吸引到童话中来。】

2. 童话家族中有七个小精灵,它们就像一朵七色花,是构成童话故事不可缺少的,今天我们先了解其中的三个小精灵。

接下来,我设计了三个问题:刚才这个童话故事中的主要人物是谁? 这个故事主要发生在什么地方? 故事里发生了什么事情?

根据学生的回答, 帮助学生认识“ 角色”“场景”“情节”:童话中的人物在文学作品中称为“角色”; 故事发生的地点,称为“场景”; 一个个的小事件连串起来,就是故事的“情节”。

3. 教师小结:角色、场景、情节这三个小精灵是构成故事的基本要素。掌握了故事的要素,可以帮助我们更好地理解故事想要传达的意思,也方便我们把故事说给喜欢的人听,还可以试着用作者的方法创作自己的故事哦!

今天老师就要和同学们跟着三个小精灵来学习童话故事《巨人的花园》。

【意图:课前导入,时间不多,但是目标非常明确:让孩子们知道构成童话的基本要素。这对孩子们今后的童话阅读会有很大影响。】

(二) 完成“角色场景学习卡”

1. 板书课题。从课题中你马上就能获得哪些信息呢?

2. 完成学习卡。

(1)教师示范。你们瞧,老师做了一张这样的学习卡,一边读课文一边记录,当我读完一、二自然段时,知道了(出示课件“角色场景卡一”) ——巨人:外出旅行; 花园:洋溢着孩子们欢乐的笑声。于是,我就这样写了下来。

(2)提出要求。这样的学习方法多简单呀。同学们也像老师这样去学习,这里还有四张学习卡,你们四人为一小组,每人一张,共同完成。小组长负责检查学习卡是否完成,如果有不会的,小组内讨论一起完成。完成后四人轮流进行复述,最后再说说自己的发现。

(3)小组学习。音乐声停后,学生坐好, 准备小组汇报。

(4)交流汇报。选两组汇报,将学生的学习卡片贴到黑板上。

(5)说说发现。引导学生发现花园的变化与巨人行为之间的关系。

【意图:角色场景卡的填写,作用有三:一是理清童话的故事脉络; 二是利于学生复述整个故事; 三是将故事梗概浓缩出来,便于学生从中发现花园变化的原因。为了降低操作难度,教师先示范,学生再根据老师示范开展学习, 事实证明,这样的策略是非常有效的。】

板块二:童话小精灵——角色、场景、情节交织成美丽童话

(一) 情节梯

过渡:同学们发现,场景的变化随着角色的变化而改变着。故事的情节是怎样开展呢? 现在我们就一起了解巨人究竟经历了哪些问题,他又是怎么去面对和解决的,为了方便整理, 老师将带大家学习用图表(情节梯) 的方式来记录我们的发现。

1. 教师示范。

2. 提出要求。现在请大家根据提示阅读全文,看看巨人遇到了什么问题,他又是如何解决的(用简要的句子概括遇到的问题和解决的方法。)

3. 小组交流。

4. 口述情节。

5. 说说发现。原来,角色、场景、情节三者是相互交融的。

(二) 情节牌

过渡:同学们真会发现,角色、场景、情节交织成美丽的童话, 那现在我们就把情节梯换成情节牌,把情节重新排排序,你觉得会有几种不同的排法? 让学生大概了解顺叙、倒叙、插叙。

【意图:故事的情节,是童话的核心要素, 教师围绕“情节”这个核心,引导学生填写“情节梯”、玩“情节牌”,进一步熟悉了情节, 而且在亲身参与中,体会到情节的不同安排顺序会产生不同的表达效果,并初步了解顺叙、倒叙和插叙。】

板块三:情节小王子——关键情节

(一) 关键情节

故事的情节就是由一个一个事件组织起来的。所谓的事件,在故事里指的可能是一个冲突或是困难。在这些事件中会有一个关键事件(或称故事的高潮) ,当这个事件获得解决后,故事就将近尾声了。同学们找找哪个是这个故事的关键情节?(板书)

请学生想一想如果改变了这个事件,故事可能会有什么不同的发展。

(二) 故事结局

表扬鼓励学生所设想的不同结局,出示原著中故事结局——

“你是谁? ”巨人说着,心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园, 那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花

——摘自 王尔德《巨人的花园》

(三) 布置作业

如果保留关键情节,改变其他情节会怎么样呢? 请同学们去看看原著是怎么写的,也可以自己动手改编情节。

【意图:关键情节,可谓抓住了童话教学的关键,除了帮助理解故事内容,更重要的价值在于帮助学生怎样写童话。也就是说,设置关键情节,肯定会成为孩子们今后创作童话的自觉追求。】

以上教学尝试在课堂上走两条线,一条是关于故事内容的理解和探讨,一条则是阅读策略的教学。我将阅读策略转为故事的结构,并通过具体的图表(情节梯) 带领学生操作、整理,使学生了解利用这样的图表或是故事结构,就能掌握住故事有主要内容,是一种很方便的方法。我的关注点或许并不全集中在童话教学上,而是较侧重在学生阅读能力的提升上,但是从成效来看,确实对学生阅读童话故事起了一定的作用。当然,教学中对于学生情意的探讨较为欠缺,偏向于较理性的文学分析。到底什么样的教学模式才适合童话教学? 关键还是在于教师希望通过童话教学达到什么目标,所谓教无定法,顺学而教即是此义。一样的花园开出不同的花,是很自然的现象,而这也正表现出童话教学的多元面貌。

选自《小学语文》2016年7-8月刊

[金银岛]故事梗概作文600字

初二作文

《金银岛》故事梗概

故事的主人翁吉姆,是一个十岁大的小男孩,吉姆的父母在黑山海湾旁经营一家旅馆名为「本鲍上将」。有一天,旅馆来了一位脸上带着刀疤、身材高大结实、非常引人注目的客人,原来他就是比尔船长。

吉姆非常喜欢听比尔船长讲故事,那些听起来挺吓人的经历,像是罪犯被处以绞刑、海盗双手被绑而且蒙眼走跳板、突如其来的海上大风暴、遍地骨骸的西班牙海盗巢穴等,每次都让吉姆又爱又怕,也让宁静的小镇增添了不少新鲜刺激的话题。

没多久,比尔船长因为饮酒过量加上受到惊吓而死在旅馆中,吉姆无意间发现比尔身上带着的一张藏宝图,那是海盗普林特船长所遗留下的,于是吉姆和一群人的金银岛寻宝的故事就此展开。

心怀不轨的海盗们乔装成一般的水手,当中还包括阴森诡谲的独脚水手西尔弗。大伙儿假装跟着吉姆和利弗希医生一起去寻宝,航海的过程中,充满了千辛万苦和千奇百怪的事。不仅发生了足以让人丧命的疟疾病乱,还曾经发生海盗们群体叛乱的恐怖事件。

惊涛骇浪中,到底吉姆一行人最后有没有找到传闻中那座遍地满是黄金宝藏的金银岛呢?他们又是否能平安地带着宝物归来呢?而独脚水手西尔弗又会在紧要关头使出什么阴谋诡计呢?

充满冒险乐趣、惊心动魄、精彩生动的金银岛,绝对让你有高潮迭起、意想不到的深刻体验!

史蒂文森的《金银岛》对后世的影响也非常大,《金银岛》在好莱坞已经被数次改拍成电影电视,依旧十分受欢迎。可以这么说:如果说中国的孩子是看着《西游记》长大的,那么美国的孩子就是看着《金银岛》长大的,《金银岛》可算是有史以来最好看的海盗小说。

《金银岛》故事梗概

故事的主人翁吉姆,是一个十岁大的小男孩,吉姆的父母在黑山海湾旁经营一家旅馆名为「本鲍上将」。有一天,旅馆来了一位脸上带着刀疤、身材高大结实、非常引人注目的客人,原来他就是比尔船长。

吉姆非常喜欢听比尔船长讲故事,那些听起来挺吓人的经历,像是罪犯被处以绞刑、海盗双手被绑而且蒙眼走跳板、突如其来的海上大风暴、遍地骨骸的西班牙海盗巢穴等,每次都让吉姆又爱又怕,也让宁静的小镇增添了不少新鲜刺激的话题。

没多久,比尔船长因为饮酒过量加上受到惊吓而死在旅馆中,吉姆无意间发现比尔身上带着的一张藏宝图,那是海盗普林特船长所遗留下的,于是吉姆和一群人的金银岛寻宝的故事就此展开。

心怀不轨的海盗们乔装成一般的水手,当中还包括阴森诡谲的独脚水手西尔弗。大伙儿假装跟着吉姆和利弗希医生一起去寻宝,航海的过程中,充满了千辛万苦和千奇百怪的事。不仅发生了足以让人丧命的疟疾病乱,还曾经发生海盗们群体叛乱的恐怖事件。

惊涛骇浪中,到底吉姆一行人最后有没有找到传闻中那座遍地满是黄金宝藏的金银岛呢?他们又是否能平安地带着宝物归来呢?而独脚水手西尔弗又会在紧要关头使出什么阴谋诡计呢?

充满冒险乐趣、惊心动魄、精彩生动的金银岛,绝对让你有高潮迭起、意想不到的深刻体验!

史蒂文森的《金银岛》对后世的影响也非常大,《金银岛》在好莱坞已经被数次改拍成电影电视,依旧十分受欢迎。可以这么说:如果说中国的孩子是看着《西游记》长大的,那么美国的孩子就是看着《金银岛》长大的,《金银岛》可算是有史以来最好看的海盗小说。

[猎人海力布]故事梗概作文200字

一年级作文

《猎人海力布》故事梗概

从前,有个猎人叫海力布,他非常善良,常把打回来的猎物分给乡亲们,自己留很少的一份。

一天,他在深山打猎,救了条小白蛇,小白蛇是龙王的女儿,小白蛇要酬谢海力达布,要不可以龙王含在嘴里的宝石,宝石能听到各动物的语音,但把听到的话不能说出去,要不就会变成石头。海力布和小白蛇到龙宫,老龙王把宝石给海力布。

一天,他到深山打猎,他听到鸟的对话说今晚有洪水,淹没大地,山要崩塌,急忙跑回村子,对大家说,可大家不相信,海力布只好一五一十地把事穴说了,说完海力布变成了石头。

《猎人海力布》故事梗概

从前,有个猎人叫海力布,他非常善良,常把打回来的猎物分给乡亲们,自己留很少的一份。

一天,他在深山打猎,救了条小白蛇,小白蛇是龙王的女儿,小白蛇要酬谢海力达布,要不可以龙王含在嘴里的宝石,宝石能听到各动物的语音,但把听到的话不能说出去,要不就会变成石头。海力布和小白蛇到龙宫,老龙王把宝石给海力布。

一天,他到深山打猎,他听到鸟的对话说今晚有洪水,淹没大地,山要崩塌,急忙跑回村子,对大家说,可大家不相信,海力布只好一五一十地把事穴说了,说完海力布变成了石头。

三年级习作指导作文4000字

四年级作文

专题七 姓名

一、范文引路记心中!

卡尔 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨,卡尔正在草地上踢球。踢着踢着,忽然看见一个又大又扁又圆的东西,发着绿光,停在离他不远的地方。上面有一扇门慢慢地开了,走出来一个人不像人,鬼不像鬼的怪物。只见那怪物长着鹦鹉嘴、铜铃眼,身上、腿上到处都是鳞片。卡尔吓了一跳,以为怪物要伤害他,可是那个怪物并没有来伤害他。于是,卡尔就慢慢地走过去,问那个怪物:“你是谁?”那个怪物回答说:“我是火星人。你跟我到火星上去吧,那里可以看到宇宙间的一切。”卡尔想了想,就跟着火星人上了飞艇。

飞着飞着,卡尔觉得呼吸很困难,就问火星人:“我怎么喘不上气了? ”火星人说:“宇宙空间是没有氧气的,给你氧气瓶,你赶快背上。”只见火星人按了一下红色电钮,舱壁上立刻出现了一个门,门里推出一个氧气瓶。卡尔背上氧气瓶,才觉得呼吸轻松了些。

过了一会儿,飞艇停了下来,卡尔问火星人:“到哪儿了? ”火星人回答说:“已经到火星了。”卡尔非常高兴,就跟火星人下了飞艇。

在这儿,卡尔看到许多稀奇古怪的东西,树木长得弯弯曲曲,而且都很矮小;花瓣第一层是红色,第二层是黄色,第三层是绿色,花蕊是蓝色,五颜六色,好看极了。卡尔又看见许多山,山上有很多洞。火星人带着卡尔进了一个洞,洞里面很亮,墙壁上涂着荧光粉,地上摆着各式各样的家具,靠墙角放着一个仪器,仪器上有很多电钮,在仪器中间,有一个方口,底部有四个轮子,可以随时转动。

中午,卡尔肚子饿了,就问火星人:“我们什么时候吃饭? ”“现在。”火星人说着走近那台仪器,按了一下黄色电钮,从仪器的方口处立刻出来了几盘从没见过的饭菜。火星人又按了红绿两个电钮,那个方口里又出来了几盘各种各样的水果。卡尔看得目瞪口呆。火星人说:“你别发呆,快吃饭吧。”

卡尔吃完了饭,就去睡午觉了。直到太阳西斜时,卡尔才对火星人说:“我该回家了,不然,爸爸妈妈会着急的。”火星人说:“那我送你回去。”火星人带着卡尔,驾驶着飞艇离开了火星,降落在地球上。火星人告别了卡尔,又回火星去了。

卡尔回到家里,连忙把遇到火星人和去火星的事告诉了爸爸妈妈。爸爸妈妈非常高兴,祝愿卡尔学习更多的宇宙知识。

二、学学写写我能行!

从小到大,千奇百怪的故事一直伴随我们成长,有些寓言故事、童话故事我们早已读得滚瓜烂熟,但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了众多的读者,你愿意读,我愿意读,大家都爱读。那么,能否展开想象的翅膀,借现实生活为依托,自己也创作出一篇神奇的科幻故事与大家共赏呢。

本次习作就是要求同学们先把自己看过的喜欢的科幻故事的梗概或精彩片段在头脑中重现一遍,感受一下科学幻想故事的味道,为写好科幻故事找到感觉。然后回到广阔的太空,去发现宇宙的奥秘;到神秘的海底,去探测丰富的宝藏;到未来的世界,去感受科技的进步„„再联系自己的生活实际或亲身经历,展开大胆而合理的想象,编造出某种故事情节,再确定出几个人物形象,赋予他们以某种精神或品质或超凡的力量,并把故事置于超越时空的另一天地,通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现出其精神或品质,寄托作者的向往。

一)习作知识

科学需要想象,文学更需要想象。黑格尔认为,对作家来说,最杰出的艺术本领就是想象。我们常说的“虚构”,就是通过创造性的想象,对生活素材进行选择、提炼、塑造新的生活,新的形象的过程。许许多多的名篇佳作,都有着奇特瑰丽的想象。如吴承恩的《西游记》,蒲松龄的《聊斋志异》,安徒生、格林的童话,凡尔纳的科学幻想小说等,都有一个令人神往的奇特美丽的世界。

科幻故事也是想象作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述,是作者超越时间、空间、生活常规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地,想象作文就有多大的天地。在这个天地中,你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落,每段时间。你可以与日月星辰做伴,与它们悠然散步;你可以与嫦娥携手,共游月球;你可以在天空与鸟儿为伍,自由翱翔;你可以进入未来社会,领略高科技的神奇魅力;你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游太空,做你想做的一切。

要写好这次习作,应该着重注意以下几方面的问题。

1.科幻需要生活和知识做基础

生活是作家的学校,文学的长青树来自于生活肥沃的土壤。作家丰富的想象里,来自厚实的生活经验。任何想象都不是凭空而来的,只有仔细观察生活,善于思考生活,才会想出新颖的内容,使读者产生共鸣。如果脱离了现实生活,那我们的想象就不能称之为奇思妙想,只能成为胡思乱想。如《西游记》中唐僧师徒四人在取经路上碰到许多妖魔鬼怪,那是因为在古代社会坏人为非作歹,好人受压迫、受迫害的实际情况想象出来的。孙悟空本领高强,嫉恶如仇,那是人们理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以现实生活为基础,编科幻故事同样要以现实生活为基础。有了深厚的生活基础,幻想的神奇骏马才能驰骋千里。科学技术是在生活中产生和发展的。因此,科幻离不开现实生活做基础。

2、科学幻想需要充满感情,做到以情动人

我们写人、记事、状物、描景都离不开作者感情的抒发。同样,编科幻故事也离不开作者情感的渗透。离开感情的作文,就像纸做的花,蜡做的人,缺乏灵气和真实;缺乏情感的科幻就像鸟儿折了翅膀。没有对现实生活的爱就不会有下文的《时间控制器》;没有对未来的向往,就不会有下文的《会飞的汽车》。有了情感,人物才会鲜活,情节才会离奇,故事才会精彩。

3、明确目的,要以科学的想象为翅膀

科幻故事中的想象是一种科学的想象,不是胡思乱想,它需要与科学相联系,围绕一个中心来展开思路的。既然是故事,就有发生的时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果。这和一般的记事类文章没有多大区别,只是整个故事都是“虚拟”而已。

作家高晓声曾经说过:“作家在生活里面发现创作的材料,发现人物,是由他掌握的各种科学知识的程度决定的。知识面越大,思想能力就越强,见解就越深,越可以从多方面发现题材,写出来的人物形象越厚实。”所以,只有积累广博的知识,有意识的从生活实践和读书中充实自己的记忆库存,才能使想象插上翅膀。

我们可以想象,未来社会是一个科学技术高度发达的社会。我们的想象应适应这个社会。因此,我们的想象不能太“土气”。例如,当公路塞车时,我们不能把自己变成魔术师,只需要魔棒挥挥,也不能幻想自己有一盏神灯或请来美丽的小仙女,如果这样的话,就丢掉了现代气息,不符合题目的要求和写作的要求。但我们可以设计出未来的高速公路,我们可以制造长翅膀的汽车。当家务繁忙或无人照顾时,机器保姆会为你排忧解难。这都需要有相应的知识储备,只有这样才能创造性的描绘未来前景。我们了解现代社会,了解科技发展的前景,在此基础上产生的幻想才会是合情合理的。当然,知识不够时,我们可以查阅相关资料。

(二)习作要求

1、故事要有一定的情节,不能让人看后觉得索然无味。

2、要在故事中确定几个角色,要有各自的名字,不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。

3、在编写作文情节的时候,要大胆想象,不要有所拘束。

4、作文的内容要具体,描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些,要让读者明白你写的是一件什么事和你想说明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是个故事,具有故事的特征。一个故事,必定有故事发生的时间和地点,故事中有鲜明的人物形象,故事还有它生动的情节。

而科幻故事虽然具有故事的特征,但它又与一般的故事不同。主要表现在:

(1)、闯进未来科学的时空

幻想是超越现实的。任何一个科幻故事,它都是在未来的时间内发生的;不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150年的中国少年”是未来的少年,“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。

科幻需要闯进未来的时间,同样需要闯进未来的空间。它可以在天上,也可以在地下。

(2)、鲜活的人物、离奇的故事情节

事情是人做的,所以故事离不开人。故事中是一个人,还是几个人,都要交代清楚。随着时代的进步,科技的发展,科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格,丰富的知识,聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人,会操纵现代化高科技武器的龙王,也可以是宇航员,也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。

是故事就需要有故事情节,科幻故事更需要离奇的情节。这样,故事才能跌宕起伏,有吸引力,别人读了才会爱不释手,欲罢不能。

(3)、溶幻想与科学色彩于一炉

科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的,但由于有一定的科学依据,将来有可能变成实实在在的现实。

编科学幻想故事时,必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步,想象科学对未来生活的巨大影响,我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识,发挥丰富的想象和联想,以现在的科学为基础,想象在未来社会中,科学技术会发展到何种程度,我们在科技这样发达的未来社会中,会怎样做事,怎样生活。

(4)、溶科学性和文学性于一炉

科学幻想故事是文学和科学的结合,既要有科学性,又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画,逐步传递给读者的,在读者被感动,被吸引的同时,已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。 选材建议

要写好科幻故事首先要有丰富的知识作保障,让故事的主人公在超越时空的范围内,发生有趣的故事。这样,编出来的故事才能吸引人、感动人。当然,这超越时空的幻想需要以现实生活为基础,这样写出来的文章才会有真实感。俗话说:“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有材料一样,是不可能产生绚丽的幻想的。当然,只有热爱生活,才会去展望未来,才会插上幻想的翅膀在未来的太空中遨游,到神秘的海底去探索,到未来的世界去感悟,„„。

专题七 姓名

一、范文引路记心中!

卡尔 和 火 星 人 的 一 天

星期天的早晨,卡尔正在草地上踢球。踢着踢着,忽然看见一个又大又扁又圆的东西,发着绿光,停在离他不远的地方。上面有一扇门慢慢地开了,走出来一个人不像人,鬼不像鬼的怪物。只见那怪物长着鹦鹉嘴、铜铃眼,身上、腿上到处都是鳞片。卡尔吓了一跳,以为怪物要伤害他,可是那个怪物并没有来伤害他。于是,卡尔就慢慢地走过去,问那个怪物:“你是谁?”那个怪物回答说:“我是火星人。你跟我到火星上去吧,那里可以看到宇宙间的一切。”卡尔想了想,就跟着火星人上了飞艇。

飞着飞着,卡尔觉得呼吸很困难,就问火星人:“我怎么喘不上气了? ”火星人说:“宇宙空间是没有氧气的,给你氧气瓶,你赶快背上。”只见火星人按了一下红色电钮,舱壁上立刻出现了一个门,门里推出一个氧气瓶。卡尔背上氧气瓶,才觉得呼吸轻松了些。

过了一会儿,飞艇停了下来,卡尔问火星人:“到哪儿了? ”火星人回答说:“已经到火星了。”卡尔非常高兴,就跟火星人下了飞艇。

在这儿,卡尔看到许多稀奇古怪的东西,树木长得弯弯曲曲,而且都很矮小;花瓣第一层是红色,第二层是黄色,第三层是绿色,花蕊是蓝色,五颜六色,好看极了。卡尔又看见许多山,山上有很多洞。火星人带着卡尔进了一个洞,洞里面很亮,墙壁上涂着荧光粉,地上摆着各式各样的家具,靠墙角放着一个仪器,仪器上有很多电钮,在仪器中间,有一个方口,底部有四个轮子,可以随时转动。

中午,卡尔肚子饿了,就问火星人:“我们什么时候吃饭? ”“现在。”火星人说着走近那台仪器,按了一下黄色电钮,从仪器的方口处立刻出来了几盘从没见过的饭菜。火星人又按了红绿两个电钮,那个方口里又出来了几盘各种各样的水果。卡尔看得目瞪口呆。火星人说:“你别发呆,快吃饭吧。”

卡尔吃完了饭,就去睡午觉了。直到太阳西斜时,卡尔才对火星人说:“我该回家了,不然,爸爸妈妈会着急的。”火星人说:“那我送你回去。”火星人带着卡尔,驾驶着飞艇离开了火星,降落在地球上。火星人告别了卡尔,又回火星去了。

卡尔回到家里,连忙把遇到火星人和去火星的事告诉了爸爸妈妈。爸爸妈妈非常高兴,祝愿卡尔学习更多的宇宙知识。

二、学学写写我能行!

从小到大,千奇百怪的故事一直伴随我们成长,有些寓言故事、童话故事我们早已读得滚瓜烂熟,但科幻故事因具有神奇的想象力吸引了众多的读者,你愿意读,我愿意读,大家都爱读。那么,能否展开想象的翅膀,借现实生活为依托,自己也创作出一篇神奇的科幻故事与大家共赏呢。

本次习作就是要求同学们先把自己看过的喜欢的科幻故事的梗概或精彩片段在头脑中重现一遍,感受一下科学幻想故事的味道,为写好科幻故事找到感觉。然后回到广阔的太空,去发现宇宙的奥秘;到神秘的海底,去探测丰富的宝藏;到未来的世界,去感受科技的进步„„再联系自己的生活实际或亲身经历,展开大胆而合理的想象,编造出某种故事情节,再确定出几个人物形象,赋予他们以某种精神或品质或超凡的力量,并把故事置于超越时空的另一天地,通过人物的语言、动作、神态、心理活动的描写表现出其精神或品质,寄托作者的向往。

一)习作知识

科学需要想象,文学更需要想象。黑格尔认为,对作家来说,最杰出的艺术本领就是想象。我们常说的“虚构”,就是通过创造性的想象,对生活素材进行选择、提炼、塑造新的生活,新的形象的过程。许许多多的名篇佳作,都有着奇特瑰丽的想象。如吴承恩的《西游记》,蒲松龄的《聊斋志异》,安徒生、格林的童话,凡尔纳的科学幻想小说等,都有一个令人神往的奇特美丽的世界。

科幻故事也是想象作文中的一种。想象作文是对想象中的场景或事物的描述,是作者超越时间、空间、生活常规限制的各种奇思妙想的记录。想象有多大的天地,想象作文就有多大的天地。在这个天地中,你的思维可以自由驰骋于茫茫宇宙的每个角落,每段时间。你可以与日月星辰做伴,与它们悠然散步;你可以与嫦娥携手,共游月球;你可以在天空与鸟儿为伍,自由翱翔;你可以进入未来社会,领略高科技的神奇魅力;你还可以坐“神舟六号”飞船与费俊龙握手遨游太空,做你想做的一切。

要写好这次习作,应该着重注意以下几方面的问题。

1.科幻需要生活和知识做基础

生活是作家的学校,文学的长青树来自于生活肥沃的土壤。作家丰富的想象里,来自厚实的生活经验。任何想象都不是凭空而来的,只有仔细观察生活,善于思考生活,才会想出新颖的内容,使读者产生共鸣。如果脱离了现实生活,那我们的想象就不能称之为奇思妙想,只能成为胡思乱想。如《西游记》中唐僧师徒四人在取经路上碰到许多妖魔鬼怪,那是因为在古代社会坏人为非作歹,好人受压迫、受迫害的实际情况想象出来的。孙悟空本领高强,嫉恶如仇,那是人们理想的化身、精神的寄托者。

想象作文要以现实生活为基础,编科幻故事同样要以现实生活为基础。有了深厚的生活基础,幻想的神奇骏马才能驰骋千里。科学技术是在生活中产生和发展的。因此,科幻离不开现实生活做基础。

2、科学幻想需要充满感情,做到以情动人

我们写人、记事、状物、描景都离不开作者感情的抒发。同样,编科幻故事也离不开作者情感的渗透。离开感情的作文,就像纸做的花,蜡做的人,缺乏灵气和真实;缺乏情感的科幻就像鸟儿折了翅膀。没有对现实生活的爱就不会有下文的《时间控制器》;没有对未来的向往,就不会有下文的《会飞的汽车》。有了情感,人物才会鲜活,情节才会离奇,故事才会精彩。

3、明确目的,要以科学的想象为翅膀

科幻故事中的想象是一种科学的想象,不是胡思乱想,它需要与科学相联系,围绕一个中心来展开思路的。既然是故事,就有发生的时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果。这和一般的记事类文章没有多大区别,只是整个故事都是“虚拟”而已。

作家高晓声曾经说过:“作家在生活里面发现创作的材料,发现人物,是由他掌握的各种科学知识的程度决定的。知识面越大,思想能力就越强,见解就越深,越可以从多方面发现题材,写出来的人物形象越厚实。”所以,只有积累广博的知识,有意识的从生活实践和读书中充实自己的记忆库存,才能使想象插上翅膀。

我们可以想象,未来社会是一个科学技术高度发达的社会。我们的想象应适应这个社会。因此,我们的想象不能太“土气”。例如,当公路塞车时,我们不能把自己变成魔术师,只需要魔棒挥挥,也不能幻想自己有一盏神灯或请来美丽的小仙女,如果这样的话,就丢掉了现代气息,不符合题目的要求和写作的要求。但我们可以设计出未来的高速公路,我们可以制造长翅膀的汽车。当家务繁忙或无人照顾时,机器保姆会为你排忧解难。这都需要有相应的知识储备,只有这样才能创造性的描绘未来前景。我们了解现代社会,了解科技发展的前景,在此基础上产生的幻想才会是合情合理的。当然,知识不够时,我们可以查阅相关资料。

(二)习作要求

1、故事要有一定的情节,不能让人看后觉得索然无味。

2、要在故事中确定几个角色,要有各自的名字,不能只用“他”、“你”这样一类的代词泛指。

3、在编写作文情节的时候,要大胆想象,不要有所拘束。

4、作文的内容要具体,描写一件事或一个故事情节的时候要详细一些,要让读者明白你写的是一件什么事和你想说明什么道理。

科幻故事首先要注意到它是个故事,具有故事的特征。一个故事,必定有故事发生的时间和地点,故事中有鲜明的人物形象,故事还有它生动的情节。

而科幻故事虽然具有故事的特征,但它又与一般的故事不同。主要表现在:

(1)、闯进未来科学的时空

幻想是超越现实的。任何一个科幻故事,它都是在未来的时间内发生的;不是发生在未来的事情就不是幻想。“2150年的中国少年”是未来的少年,“奇妙的农场”是未来的农场。“天上的街市”是未来才可看见的街市。科幻故事中的故事都是发生在未来的。

科幻需要闯进未来的时间,同样需要闯进未来的空间。它可以在天上,也可以在地下。

(2)、鲜活的人物、离奇的故事情节

事情是人做的,所以故事离不开人。故事中是一个人,还是几个人,都要交代清楚。随着时代的进步,科技的发展,科幻故事中的人物要比我们现代社会中的人聪明、能干得多。这些人都具有鲜明的性格,丰富的知识,聪明的大脑。在故事中可以有金黄色皮肤、矮个子、大眼睛的外星人,会操纵现代化高科技武器的龙王,也可以是宇航员,也可以是探测外星球奥秘的科学工作者。

是故事就需要有故事情节,科幻故事更需要离奇的情节。这样,故事才能跌宕起伏,有吸引力,别人读了才会爱不释手,欲罢不能。

(3)、溶幻想与科学色彩于一炉

科学幻想故事常常是科学未来的预言。它所表现的科学内容虽然在现在看来是虚幻的,但由于有一定的科学依据,将来有可能变成实实在在的现实。

编科学幻想故事时,必须和科学知识与科技发展相联系。关注科学进步,想象科学对未来生活的巨大影响,我们的想象才会插上飞翔的翅膀。我们运用已有的科学知识,发挥丰富的想象和联想,以现在的科学为基础,想象在未来社会中,科学技术会发展到何种程度,我们在科技这样发达的未来社会中,会怎样做事,怎样生活。

(4)、溶科学性和文学性于一炉

科学幻想故事是文学和科学的结合,既要有科学性,又要有文艺性。科幻故事中会有深奥的科学知识。而这些深奥的科学知识是通过对文学形象的细腻描绘、刻画,逐步传递给读者的,在读者被感动,被吸引的同时,已不知不觉将科学知识作了吸收和消化。 选材建议

要写好科幻故事首先要有丰富的知识作保障,让故事的主人公在超越时空的范围内,发生有趣的故事。这样,编出来的故事才能吸引人、感动人。当然,这超越时空的幻想需要以现实生活为基础,这样写出来的文章才会有真实感。俗话说:“巧妇难为无米之吹”。没有丰富的知识就如造楼没有材料一样,是不可能产生绚丽的幻想的。当然,只有热爱生活,才会去展望未来,才会插上幻想的翅膀在未来的太空中遨游,到神秘的海底去探索,到未来的世界去感悟,„„。

女娲造人2作文2000字

六年级作文

《女娲造人》

一、教学目标

1、增强对“人”自身的思考与认识。

2、把握文章的内容,清晰地了解这个神话是如何展开想像的。

3、进一步把握神话的特点。

二、学生分析

学生对女娲造人的故事或多或少有一定了解,故事具有较强的吸引力,文章浅显易懂,容易激发学生阅读和研讨的兴趣。

本文可以从以下三个方面促进学生的发展:一是自读能力;二是联想与想像的能力;三是对“人”的自身发展作进一步思考。

三、教学过程

1、开门见山导入

师:生命是怎样产生的?人类是怎样产生的?这些问题,千百年来,都是人们普遍关心的问题。各个民族都有关于人类起源的民间传说。这些传说非常有趣。请学生讨论,发表见解。出示课题《女娲造人》。

2、阅读译文,尝试想像 师:我们一起来看一看“研讨与练习”第一题,看看此题中两则短文的译文。这两则译文写了哪些内容?请加以概括。概括的语言尽可能简洁,在能够说清楚的前提下,字数尽可能少一些。请把概括内容批注在书上。

生:(独立阅读,概括批注)。

师:好,我们一起来看看这两段译文有哪些要点。

生:可以从四个方面来概括:(1)天地无人;(2)女娲造人;(3)造更多的人;(4)婚姻育人。

师:这四点基本上能够概括这两则短文的主要内容,语言也很简洁。我们看原文是非常简单的,没有生动的情节,但有人将这则短文扩展成一个栩栩如生、具有很强吸引力的神话故事。要扩写这必须展开想像,加入一些内容。请同学们合上书,围绕刚才提炼出来的四个要点,快速展开想像,自编一个神话故事,并在草稿纸上记录自己的故事提纲。

生:(构思自己的神话故事)。

师:大家相互讲,讲了故事后,请推荐一位构思奇妙、讲述生动的同学上台,把自己的故事奉献给全班同学。

生:(一位同学上台讲述故事)。

师:(点评。点评的标准是:(1)故事是否紧扣了四个要点?(2)想像是否奇妙,大胆?(3)叙述是否生动?)

3、阅读课文,比较想像

师:我们自己编述了故事,也听了同学讲的故事,四川新繁有一位名叫袁珂的作家,他根据这四点内容编写了一个名《女娲补天》的故事,作家和我们都是根据同一个材料编的故事,请大家读读课文,看看他编的故事有什么不同?请大家快速阅读课文。

生:(快速阅读课文,把握故事梗概)。

师:读完了这一故事,请大家比一比:袁珂的想像力和自己的想像力,各自有什么特色?注意:不要因为袁珂是作家,也不因为这篇课文编进了教材,就认为自己的故事处处不如人,要善于发现自己的闪光点,发现自己的长处。要比较就得有标准,我们提出四个问题,作为比较时的参考,也算是比较的标准吧。

(1)文章对原文的哪几个方面进行了扩展?

(2)在扩展的过程中是如何增强吸引力的?作者用了哪些办法?

(3)袁珂先生的扩展办法对自己编写故事有什么启示?

(4)我编的故事,哪一个方面还可以运用到课文中去,使课文变得更好? 生:(思考,交流,讨论)

师:除了大家刚才分析,我认为本文具有吸引力的原因还有一条,那是什么呢?谈谈你们的意见。

师:大家提出的都有一定道理。我想说的,其实在“研讨与练习二”中已经有所提示,请大家研讨第二题。你们同不同意这个提法?你们有什么想法?请考虑一下。

生:(阅读,讨论)。

师:通过讨论,你们得到什么启示呢?“喜悦感”是一种情感,“文章处处洋溢着人类诞生的喜悦感”,说明作者在编写故事的过程中也充满了喜悦感。作者的喜悦感,融入文章中,我们读了文章,才能体会到喜悦。阅读文章,就是读者与作者的情感交流。由此看来,编写的故事要有吸引力,首先自己应该投入感情,融入感情。感情是故事的灵魂,也是想像的灵魂。这一点,请你们注意。

4、教学小结

师:本节课我们自己编述了神话故事,又欣赏了袁珂先生编写的神话故事,并且对二者进行了比较。在比较的过程中,大家认为一篇好的神话故事应该具有什么样的特点?请大家独立思考总结,然后交流讨论。

5、作业

(1)基础知识测评

①给加点字注意。

寂寞( ) 女娲( ) 莽莽榛榛( ) 蹲下来( )

澄澈( ) 跳跃( ) 掘起( ) 掺合( ) 接触( ) 幽光( ) 疲倦不堪( ) 捏成( ) 搅拌( )

②下列词语有错别字的一项是( )

A 、绵延 配合 终于 麻烦 B、挥酒 溅落 震响 毕竟

C 、孤独 气概 相貌 欢呼 D、高兴 安慰 偶然 模样 ③下列短语有错别字的一项是( )

A 、假装生气 灵机一动 兴高彩烈 聪明美丽

B 、满心欢喜 眉开眼笑 继续动手 布满大地

C 、陷入泥潭 简单省事 人类踪迹 世世代代

④下列各句标点符号使用正确的一项( )

A 、小家伙开口就喊:“妈妈”!

B 、女娲听见《妈妈》的喊事,不由得万分高兴。

C 、她给她的心爱的孩子取了一个名字,叫做“人”。

D 、怎样才能使他们继续生存下去呢。这可是一个难题?

《女娲造人》

一、教学目标

1、增强对“人”自身的思考与认识。

2、把握文章的内容,清晰地了解这个神话是如何展开想像的。

3、进一步把握神话的特点。

二、学生分析

学生对女娲造人的故事或多或少有一定了解,故事具有较强的吸引力,文章浅显易懂,容易激发学生阅读和研讨的兴趣。

本文可以从以下三个方面促进学生的发展:一是自读能力;二是联想与想像的能力;三是对“人”的自身发展作进一步思考。

三、教学过程

1、开门见山导入

师:生命是怎样产生的?人类是怎样产生的?这些问题,千百年来,都是人们普遍关心的问题。各个民族都有关于人类起源的民间传说。这些传说非常有趣。请学生讨论,发表见解。出示课题《女娲造人》。

2、阅读译文,尝试想像 师:我们一起来看一看“研讨与练习”第一题,看看此题中两则短文的译文。这两则译文写了哪些内容?请加以概括。概括的语言尽可能简洁,在能够说清楚的前提下,字数尽可能少一些。请把概括内容批注在书上。

生:(独立阅读,概括批注)。

师:好,我们一起来看看这两段译文有哪些要点。

生:可以从四个方面来概括:(1)天地无人;(2)女娲造人;(3)造更多的人;(4)婚姻育人。

师:这四点基本上能够概括这两则短文的主要内容,语言也很简洁。我们看原文是非常简单的,没有生动的情节,但有人将这则短文扩展成一个栩栩如生、具有很强吸引力的神话故事。要扩写这必须展开想像,加入一些内容。请同学们合上书,围绕刚才提炼出来的四个要点,快速展开想像,自编一个神话故事,并在草稿纸上记录自己的故事提纲。

生:(构思自己的神话故事)。

师:大家相互讲,讲了故事后,请推荐一位构思奇妙、讲述生动的同学上台,把自己的故事奉献给全班同学。

生:(一位同学上台讲述故事)。

师:(点评。点评的标准是:(1)故事是否紧扣了四个要点?(2)想像是否奇妙,大胆?(3)叙述是否生动?)

3、阅读课文,比较想像

师:我们自己编述了故事,也听了同学讲的故事,四川新繁有一位名叫袁珂的作家,他根据这四点内容编写了一个名《女娲补天》的故事,作家和我们都是根据同一个材料编的故事,请大家读读课文,看看他编的故事有什么不同?请大家快速阅读课文。

生:(快速阅读课文,把握故事梗概)。

师:读完了这一故事,请大家比一比:袁珂的想像力和自己的想像力,各自有什么特色?注意:不要因为袁珂是作家,也不因为这篇课文编进了教材,就认为自己的故事处处不如人,要善于发现自己的闪光点,发现自己的长处。要比较就得有标准,我们提出四个问题,作为比较时的参考,也算是比较的标准吧。

(1)文章对原文的哪几个方面进行了扩展?

(2)在扩展的过程中是如何增强吸引力的?作者用了哪些办法?

(3)袁珂先生的扩展办法对自己编写故事有什么启示?

(4)我编的故事,哪一个方面还可以运用到课文中去,使课文变得更好? 生:(思考,交流,讨论)

师:除了大家刚才分析,我认为本文具有吸引力的原因还有一条,那是什么呢?谈谈你们的意见。

师:大家提出的都有一定道理。我想说的,其实在“研讨与练习二”中已经有所提示,请大家研讨第二题。你们同不同意这个提法?你们有什么想法?请考虑一下。

生:(阅读,讨论)。

师:通过讨论,你们得到什么启示呢?“喜悦感”是一种情感,“文章处处洋溢着人类诞生的喜悦感”,说明作者在编写故事的过程中也充满了喜悦感。作者的喜悦感,融入文章中,我们读了文章,才能体会到喜悦。阅读文章,就是读者与作者的情感交流。由此看来,编写的故事要有吸引力,首先自己应该投入感情,融入感情。感情是故事的灵魂,也是想像的灵魂。这一点,请你们注意。

4、教学小结

师:本节课我们自己编述了神话故事,又欣赏了袁珂先生编写的神话故事,并且对二者进行了比较。在比较的过程中,大家认为一篇好的神话故事应该具有什么样的特点?请大家独立思考总结,然后交流讨论。

5、作业

(1)基础知识测评

①给加点字注意。

寂寞( ) 女娲( ) 莽莽榛榛( ) 蹲下来( )

澄澈( ) 跳跃( ) 掘起( ) 掺合( ) 接触( ) 幽光( ) 疲倦不堪( ) 捏成( ) 搅拌( )

②下列词语有错别字的一项是( )

A 、绵延 配合 终于 麻烦 B、挥酒 溅落 震响 毕竟

C 、孤独 气概 相貌 欢呼 D、高兴 安慰 偶然 模样 ③下列短语有错别字的一项是( )

A 、假装生气 灵机一动 兴高彩烈 聪明美丽

B 、满心欢喜 眉开眼笑 继续动手 布满大地

C 、陷入泥潭 简单省事 人类踪迹 世世代代

④下列各句标点符号使用正确的一项( )

A 、小家伙开口就喊:“妈妈”!

B 、女娲听见《妈妈》的喊事,不由得万分高兴。

C 、她给她的心爱的孩子取了一个名字,叫做“人”。

D 、怎样才能使他们继续生存下去呢。这可是一个难题?

[小白兔采蘑菇]教学设计作文1300字

三年级作文

2

谁来试试?

三、编故事。

过渡:同学们观察得非常认真,这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图,把图上的内容编成一个有趣的故事好吗?

(一)看图,了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师:好,那我们就开始编故事了。在编故事的过程中,同学们要展开想象的翅膀,故事会具体一点:想想大象为什么要背小白兔过河?他们是怎样过河的?结果怎样?(板书:为什么过河 怎样过河 结果怎样)

2、学生自由说图意。

(二)看图,指导编故事过程。

(过渡)现在让我们一起仔细观察,展开想象,看谁把故事变得更生动!

1、想象故事起因:大象为什么要背小白兔过河?

(1)创设情境,说心理活动。

现在,你们都是小白兔,老师想采访一下你们,小白兔,看到河对岸那又香又嫩的蘑菇,却采不到,请问你现在心里感觉怎样啊?

(2)学生练习说。

2、想象故事经过:他们怎样过去采蘑菇呢?

(过渡)小白兔正着急的时候,大象伯伯出现了,猜猜小白兔会对大象说什么?大象又会说什么呢?

(1)角色扮演,想象对话:

师:我们来当当小演员吧!女同学扮演小白兔,男同学扮演大象伯伯,

3

小白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同位练习说、表演说、自由带动作说)

(2)进入角色,想象动作:

师:大象好高啊!小白兔那么矮小,它是怎样坐到大象的背上的?它还会有什么办法?

(根据学生的回答板书:蹲下、跳、卷、坐)

师:嗯,你们就像小白兔一样聪明,办法真多!现在挑你喜欢的一种,同桌之间说说吧!

(3)观察画面,详细描述:

师:可以过河去啦!同学们仔细观察图画,看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作?

句式训练:

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一边 ,一边 。

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一手 ,一手 。

师:谁能把小白兔的表情和动作连起来说说?(自由说 指名说)

3、想象故事结果:他们能采到蘑菇吗?

(过渡)小白兔终于如愿以偿,坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子,一边唱着歌儿,过河了。结果会怎样?谁来说说?它们又会说什么呢? 句式训练:

小白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”(同桌练习说,指名说)

(三)看图,练习完整说故事。

(过渡)刚才,我们通过观察图画,展开想象,把故事的起因、经过、结

4

果,整个过程都编出来了。你们真棒!等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师:老师送给你们一份礼物——“智慧树”。(出示贴有词语的小树)同学们看看树上有什么“宝贝”?(学生读词语)

2、练习说故事。

师:现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!说的时候可以用上“智慧树”上的词语,当然,也可以用上自己积累的好词好句。 (自由说、指名说、老师说)

四、写故事

(过渡)同学们,这个故事有意思吧?现在请同学们拿起笔来,把这个故事写下来,看哪个小作家最棒!(板书:写)

1、提示写话要点:

师:同学们,你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗?

(课件出示:开头空两格,要正确使用标点符号,尝试运用好词好句。)

2、学生写话,教师巡视指导。

五、评写话。

(过渡)同学们,现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧!

1、邀请3个学生展示并读出写话,其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善,完成写话。

板书:

2

谁来试试?

三、编故事。

过渡:同学们观察得非常认真,这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图,把图上的内容编成一个有趣的故事好吗?

(一)看图,了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师:好,那我们就开始编故事了。在编故事的过程中,同学们要展开想象的翅膀,故事会具体一点:想想大象为什么要背小白兔过河?他们是怎样过河的?结果怎样?(板书:为什么过河 怎样过河 结果怎样)

2、学生自由说图意。

(二)看图,指导编故事过程。

(过渡)现在让我们一起仔细观察,展开想象,看谁把故事变得更生动!

1、想象故事起因:大象为什么要背小白兔过河?

(1)创设情境,说心理活动。

现在,你们都是小白兔,老师想采访一下你们,小白兔,看到河对岸那又香又嫩的蘑菇,却采不到,请问你现在心里感觉怎样啊?

(2)学生练习说。

2、想象故事经过:他们怎样过去采蘑菇呢?

(过渡)小白兔正着急的时候,大象伯伯出现了,猜猜小白兔会对大象说什么?大象又会说什么呢?

(1)角色扮演,想象对话:

师:我们来当当小演员吧!女同学扮演小白兔,男同学扮演大象伯伯,

3

小白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同位练习说、表演说、自由带动作说)

(2)进入角色,想象动作:

师:大象好高啊!小白兔那么矮小,它是怎样坐到大象的背上的?它还会有什么办法?

(根据学生的回答板书:蹲下、跳、卷、坐)

师:嗯,你们就像小白兔一样聪明,办法真多!现在挑你喜欢的一种,同桌之间说说吧!

(3)观察画面,详细描述:

师:可以过河去啦!同学们仔细观察图画,看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作?

句式训练:

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一边 ,一边 。

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一手 ,一手 。

师:谁能把小白兔的表情和动作连起来说说?(自由说 指名说)

3、想象故事结果:他们能采到蘑菇吗?

(过渡)小白兔终于如愿以偿,坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子,一边唱着歌儿,过河了。结果会怎样?谁来说说?它们又会说什么呢? 句式训练:

小白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”(同桌练习说,指名说)

(三)看图,练习完整说故事。

(过渡)刚才,我们通过观察图画,展开想象,把故事的起因、经过、结

4

果,整个过程都编出来了。你们真棒!等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师:老师送给你们一份礼物——“智慧树”。(出示贴有词语的小树)同学们看看树上有什么“宝贝”?(学生读词语)

2、练习说故事。

师:现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!说的时候可以用上“智慧树”上的词语,当然,也可以用上自己积累的好词好句。 (自由说、指名说、老师说)

四、写故事

(过渡)同学们,这个故事有意思吧?现在请同学们拿起笔来,把这个故事写下来,看哪个小作家最棒!(板书:写)

1、提示写话要点:

师:同学们,你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗?

(课件出示:开头空两格,要正确使用标点符号,尝试运用好词好句。)

2、学生写话,教师巡视指导。

五、评写话。

(过渡)同学们,现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧!

1、邀请3个学生展示并读出写话,其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善,完成写话。

板书:

作文教学作文400字

初三作文

作文教学

课前充分调动学生积极性,激发学生说的欲望,说的信心,使学生想说敢说。老师总是身先士卒,由编简单故事到把故事放大,逐步提高要求。学生编得开心,学得开心。

课前交流表演动作猜动物,激发孩子的兴趣,第一环节抓特点猜动物,先猜一猜,让孩子初步了解从样子、性格、本领、习性等写动物,然后让孩子们选动物,老师下水编故事,让孩子们了解要抓住动物特点编故事,最后看图片,学生练习孩子们编故事,由一句话到一段话,从拟定方向到编出故事梗概,第二环节放大故事,让故事更有趣,先给出范文,让孩子们找出有趣的内容点赞,意在指导孩子从情节有变化、词语有意思、像人会说话、有道理等编好故事,交给孩子们编的方法,再小组合作编故事,运用所学方法编故事,最后全班交流,吉老师适时指导,让孩子们编的故事锦上添花,整个过程由易到难,由扶到放,孩子们开开心心、轻轻松松学会了编故事,谢谢吉老师!今晚收获满满[微笑]

作文教学

课前充分调动学生积极性,激发学生说的欲望,说的信心,使学生想说敢说。老师总是身先士卒,由编简单故事到把故事放大,逐步提高要求。学生编得开心,学得开心。

课前交流表演动作猜动物,激发孩子的兴趣,第一环节抓特点猜动物,先猜一猜,让孩子初步了解从样子、性格、本领、习性等写动物,然后让孩子们选动物,老师下水编故事,让孩子们了解要抓住动物特点编故事,最后看图片,学生练习孩子们编故事,由一句话到一段话,从拟定方向到编出故事梗概,第二环节放大故事,让故事更有趣,先给出范文,让孩子们找出有趣的内容点赞,意在指导孩子从情节有变化、词语有意思、像人会说话、有道理等编好故事,交给孩子们编的方法,再小组合作编故事,运用所学方法编故事,最后全班交流,吉老师适时指导,让孩子们编的故事锦上添花,整个过程由易到难,由扶到放,孩子们开开心心、轻轻松松学会了编故事,谢谢吉老师!今晚收获满满[微笑]

[苦儿流浪记]故事梗概作文600字

六年级作文

《苦儿流浪记》是一部著名的儿童剧。它是十九世纪法国著名作家埃克多·马洛所著。

这篇文章的主人公雷米是英国某世袭贵族家的长子。在他六个月时,他的叔父为了霸占侄儿的财产,偷偷将雷米抱走,丢弃在巴黎街头。他的养父巴伯兰将他捡回家,养到八岁后,又把他卖给了江湖艺人维泰利斯。

从此,雷米开始以流浪为生的生活。和师傅一起相依为命,靠卖艺为生,浪迹天涯。在这段痛苦生活中,雷米经历了很多事:他和他的师父曾遭受过野兽的袭击、师父的死、险些因饥饿而死在花农门前还和马西亚一起街头流浪在矿井遇难,买了头奶牛给他养母。

有一次他和他的朋友去河边玩耍,即兴弹起了琴。他们的动物随着音乐跳起舞来。突然听见有人鼓掌并说了一声“好”。雷米回头一看,有一个小船驶过来,船上的小男孩在鼓掌叫好。船上的老妇人让他们到船上去,并问了他们一些问题。经了解,那个小男孩名叫阿瑟。雷米和他的朋友在船上住了几天就走了。

然而,雷米的养父巴伯兰却希望用雷米来换取更多的钱,但没有得逞。接下来又和雷米的叔父合作陷害雷米的弟弟阿瑟,幸而被雷米的朋友马西亚识破了计谋。雷米和他的伙伴经过千辛万苦又找到了那个船,并告诉了他叔父的计谋(当时雷米已经知道他和阿瑟是亲兄弟)。最后他叔父被依法判刑。

雷米始终抱着坚定的信念,凭着顽强、坚韧的意志,克服了重重困难,终于与生母团聚。

《苦儿流浪记》是一部著名的儿童剧。它是十九世纪法国著名作家埃克多·马洛所著。

这篇文章的主人公雷米是英国某世袭贵族家的长子。在他六个月时,他的叔父为了霸占侄儿的财产,偷偷将雷米抱走,丢弃在巴黎街头。他的养父巴伯兰将他捡回家,养到八岁后,又把他卖给了江湖艺人维泰利斯。

从此,雷米开始以流浪为生的生活。和师傅一起相依为命,靠卖艺为生,浪迹天涯。在这段痛苦生活中,雷米经历了很多事:他和他的师父曾遭受过野兽的袭击、师父的死、险些因饥饿而死在花农门前还和马西亚一起街头流浪在矿井遇难,买了头奶牛给他养母。

有一次他和他的朋友去河边玩耍,即兴弹起了琴。他们的动物随着音乐跳起舞来。突然听见有人鼓掌并说了一声“好”。雷米回头一看,有一个小船驶过来,船上的小男孩在鼓掌叫好。船上的老妇人让他们到船上去,并问了他们一些问题。经了解,那个小男孩名叫阿瑟。雷米和他的朋友在船上住了几天就走了。

然而,雷米的养父巴伯兰却希望用雷米来换取更多的钱,但没有得逞。接下来又和雷米的叔父合作陷害雷米的弟弟阿瑟,幸而被雷米的朋友马西亚识破了计谋。雷米和他的伙伴经过千辛万苦又找到了那个船,并告诉了他叔父的计谋(当时雷米已经知道他和阿瑟是亲兄弟)。最后他叔父被依法判刑。

雷米始终抱着坚定的信念,凭着顽强、坚韧的意志,克服了重重困难,终于与生母团聚。

小兔过河教案作文1900字

二年级作文

教学目标 :

1、指导学生看图,看懂图意,展开合理的想象,会用正确流利的句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要,正确使用标点符号。

3、培养学生写话的兴趣,并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。 教学重点难点:

指导学生根据图画展开合理的想象,并会用正确流利的句子清楚表达图意。

课前热身:看图猜字。

教学过程:

一、谈话引入。

1、刚才你是怎样猜出字谜的?(板书:看、想)

2、养成边看边想的好习惯,对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想,学习写话。(板书:看图写话)

3、我们学过很多看图的方法,谁还记得?

(课件出示:从上到下、从左到右、从远到近、从人到景„„)

二、看懂图意。

1、那我们就用自己喜欢的方法,仔细观察这幅图,(出示图画,稍停顿,给学生预留观察的时间)

2、谁能用一句话说说,你看到了谁在干什么?

3、同学们观察得真仔细,这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点,就更具体了。

出示句式:

,在 , 背着 。

(时间) (地点 ) ( 谁 ) ( 谁 ) ( 干什么)

谁来试试?

三、编故事。

过渡:同学们观察得非常认真,这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图,把图上的内容编成一个有趣的故事好吗?

(一)看图,了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师:好,那我们就开始编故事了。在编故事的过程中,同学们要展开想象的翅膀,故事会具体一点:想想大象为什么要背小白兔过河?他们是怎样过河的?结果怎样?(板书:为什么过河 怎样过河 结果怎样)

2、学生自由说图意。

(二)看图,指导编故事过程。

(过渡)现在让我们一起仔细观察,展开想象,看谁把故事变得更生动!

1、想象故事起因:大象为什么要背小白兔过河?

(1)创设情境,说心理活动。

现在,你们都是小白兔,老师想采访一下你们,小白兔,看到河对岸那又香又嫩的蘑菇,却采不到,请问你现在心里感觉怎样啊?

(2)学生练习说。

2、想象故事经过:他们怎样过去采蘑菇呢?

(过渡)小白兔正着急的时候,大象伯伯出现了,猜猜小白兔会对大象说什么?大象又会说什么呢?

(1)角色扮演,想象对话:

师:我们来当当小演员吧!女同学扮演小白兔,男同学扮演大象伯伯, 小

白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同位练习说、表演说、自由带动作说)

(2)进入角色,想象动作:

师:大象好高啊!小白兔那么矮小,它是怎样坐到大象的背上的?它还会有什么办法?

(根据学生的回答板书:蹲下、跳、卷、坐)

师:嗯,你们就像小白兔一样聪明,办法真多!现在挑你喜欢的一种,同桌之间说说吧!

(3)观察画面,详细描述:

师:可以过河去啦!同学们仔细观察图画,看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作?

句式训练:

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一边 ,一边 。

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一手 ,一手 。

师:谁能把小白兔的表情和动作连起来说说?(自由说 指名说)

3、想象故事结果:他们能采到蘑菇吗?

(过渡)小白兔终于如愿以偿,坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子,一边唱着歌儿,过河了。结果会怎样?谁来说说?它们又会说什么呢? 句式训练:

白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同桌练习说,指名说)

(三)看图,练习完整说故事。

(过渡)刚才,我们通过观察图画,展开想象,把故事的起因、经过、结果,整个过程都编出来了。你们真棒!等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师:老师送给你们一份礼物——“智慧树”。(出示贴有词语的小树)同学们看看树上有什么“宝贝”?(学生读词语)

2、练习说故事。

师:现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!说的时候可以用上“智慧树”上的词语,当然,也可以用上自己积累的好词好句。 (自由说、指名说、老师说)

四、写故事

(过渡)同学们,这个故事有意思吧?现在请同学们拿起笔来,把这个故事写下来,看哪个小作家最棒!(板书:写)

1、提示写话要点:

师:同学们,你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗?

(课件出示:开头空两格,要正确使用标点符号,尝试运用好词好句。)

2、学生写话,教师巡视指导。

五、评写话。

(过渡)同学们,现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧!

1、邀请3个学生展示并读出写话,其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善,完成写话。

教学目标 :

1、指导学生看图,看懂图意,展开合理的想象,会用正确流利的句子清楚表达图意。

2、根据表达的需要,正确使用标点符号。

3、培养学生写话的兴趣,并在写话中运用阅读和生活中积累的词语。 教学重点难点:

指导学生根据图画展开合理的想象,并会用正确流利的句子清楚表达图意。

课前热身:看图猜字。

教学过程:

一、谈话引入。

1、刚才你是怎样猜出字谜的?(板书:看、想)

2、养成边看边想的好习惯,对我们的学习可有帮助啦。今天我们就边看边想,学习写话。(板书:看图写话)

3、我们学过很多看图的方法,谁还记得?

(课件出示:从上到下、从左到右、从远到近、从人到景„„)

二、看懂图意。

1、那我们就用自己喜欢的方法,仔细观察这幅图,(出示图画,稍停顿,给学生预留观察的时间)

2、谁能用一句话说说,你看到了谁在干什么?

3、同学们观察得真仔细,这幅图画就是告诉我们大象背着小白兔过河采蘑菇。

4、如果我们能给这个句子加上时间、地点,就更具体了。

出示句式:

,在 , 背着 。

(时间) (地点 ) ( 谁 ) ( 谁 ) ( 干什么)

谁来试试?

三、编故事。

过渡:同学们观察得非常认真,这么短的时间就看懂这幅图的意思了。现在我们仔细地再来观察这幅图,把图上的内容编成一个有趣的故事好吗?

(一)看图,了解故事梗概。

1、了解图画故事主要意思。

师:好,那我们就开始编故事了。在编故事的过程中,同学们要展开想象的翅膀,故事会具体一点:想想大象为什么要背小白兔过河?他们是怎样过河的?结果怎样?(板书:为什么过河 怎样过河 结果怎样)

2、学生自由说图意。

(二)看图,指导编故事过程。

(过渡)现在让我们一起仔细观察,展开想象,看谁把故事变得更生动!

1、想象故事起因:大象为什么要背小白兔过河?

(1)创设情境,说心理活动。

现在,你们都是小白兔,老师想采访一下你们,小白兔,看到河对岸那又香又嫩的蘑菇,却采不到,请问你现在心里感觉怎样啊?

(2)学生练习说。

2、想象故事经过:他们怎样过去采蘑菇呢?

(过渡)小白兔正着急的时候,大象伯伯出现了,猜猜小白兔会对大象说什么?大象又会说什么呢?

(1)角色扮演,想象对话:

师:我们来当当小演员吧!女同学扮演小白兔,男同学扮演大象伯伯, 小

白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同位练习说、表演说、自由带动作说)

(2)进入角色,想象动作:

师:大象好高啊!小白兔那么矮小,它是怎样坐到大象的背上的?它还会有什么办法?

(根据学生的回答板书:蹲下、跳、卷、坐)

师:嗯,你们就像小白兔一样聪明,办法真多!现在挑你喜欢的一种,同桌之间说说吧!

(3)观察画面,详细描述:

师:可以过河去啦!同学们仔细观察图画,看看小白兔坐在大象的背上有什么表情、动作?

句式训练:

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一边 ,一边 。

小白兔稳稳当当地坐在大象的背上,一手 ,一手 。

师:谁能把小白兔的表情和动作连起来说说?(自由说 指名说)

3、想象故事结果:他们能采到蘑菇吗?

(过渡)小白兔终于如愿以偿,坐在大象的背上高兴地一边摇着篮子,一边唱着歌儿,过河了。结果会怎样?谁来说说?它们又会说什么呢? 句式训练:

白兔 说:“ ?” 大象伯伯 说:“ 。”

(同桌练习说,指名说)

(三)看图,练习完整说故事。

(过渡)刚才,我们通过观察图画,展开想象,把故事的起因、经过、结果,整个过程都编出来了。你们真棒!等会可要挑战一下自己说故事了。

1、出示“好词”。

师:老师送给你们一份礼物——“智慧树”。(出示贴有词语的小树)同学们看看树上有什么“宝贝”?(学生读词语)

2、练习说故事。

师:现在就请同学们看着图画把这个有趣的故事完整的说一说吧!说的时候可以用上“智慧树”上的词语,当然,也可以用上自己积累的好词好句。 (自由说、指名说、老师说)

四、写故事

(过渡)同学们,这个故事有意思吧?现在请同学们拿起笔来,把这个故事写下来,看哪个小作家最棒!(板书:写)

1、提示写话要点:

师:同学们,你们还记得老师说写话的时候要注意些什么吗?

(课件出示:开头空两格,要正确使用标点符号,尝试运用好词好句。)

2、学生写话,教师巡视指导。

五、评写话。

(过渡)同学们,现在我们一起来展示一下自己的写话作品吧!

1、邀请3个学生展示并读出写话,其他学生点评优缺点。

2、鼓励继续完善,完成写话。

剧本写作流程作文6100字

初二作文

要写梗概,首先就要知道什么是梗概。和梗概相类似的概念还有:简介、大纲。这三者看起来类似,都是归纳总结一个故事的,但各有侧重。比方说吧,有一天你说有个好故事要卖给我,我于是请你喝咖啡,要你写给大纲,你说马上就好,一分钟之内刷刷点点A4稿纸上斗大的字写了100多个――先不说故事怎么样,我绝对会心疼我的咖啡钱――因为你根本不明白大纲和简介的区别,怎么算是合格的编剧呢?

1、 简介

简介,顾名思义,就是简要介绍。编剧课上,老师常训练大家一句话讲个故事,这一句话就可以算简介。简介一般也就一两百字,最多不超过500字。简介会用在哪儿呢?除了你口头向别人介绍你的故事外,在制片单位向广电主管部门立项审批(现在改备案制)的时候也需要。圈里的人都知道的规划大白本,你打开看,里面也都是剧的简介。我现在手头就有一本,封面上印着“2005年全国电视剧题材规划批复剧目表(第一批)”,下面稍小字印着“国家广播电影电视总局二○○五年二月”。打开第一页,是中国电视剧制作中心,其中序号为1的剧名叫作《阳光少年》,故事简介如下―― “一群中学生为升学、分数、友情、家庭而经历的快乐和忧烦,军训使他们出尽了洋相;他们以书友、笔友、网友来表达情义;家人的下岗、父母的离异,使他们明白了生活的艰辛;朋友师生之间的互爱互敬,使他们知道了世间有比“分数”更重要的东西。” 大白本里叫作“内容提要”,不过跟简介是一个东西。它跟梗概完全不是一码事,因为你在报批的时候,上面可是要求你分别提供简介和梗概的。

2、梗概

梗概,最常念叨的就是它了。梗概一般1000到2000字,最多不应超过5000字。上面提到报批的时候需要提供梗概,那可是有严格字数要求的:1500字。我曾经报了一篇2700字的梗概上去,结果被打回来,删到2200字,还是不成,最后删到1700多字才勉强通过。广电总局管立项的领导们为什么要求那么严格?因为他们要看极大量的报批件,同时又不能放过有政策风险的危险分子,所以才找了1500个字的平衡点。影视公司的责编们工作性质与官老爷们不同,但干的事儿也差不多,所以如果你要给制片面公司投稿,也最好将梗概掌握在1500字左右。(BTW,word的字数统计功能真是把双刃剑呀)

3、大纲

大纲。说起来最麻烦的就是大纲了,因为大纲的种类很多。有故事大纲、分集大纲、分场大纲。故事大纲可以理解为梗概的升级版细化版。电影的话,有时候到梗概就可以了,不需要大纲;电视剧的话,大纲是必须的,根据具体的集数,一般都在10000字到20000字左右。最短的不能低于5000字,最长的没数过,反正分集大纲我见过7000字一集的,简直是没有展开台词的粗剧本了。 大纲可说的太多,还有很多在大纲里需要搭配的,比如人物小传等等,干脆另开一节单说吧。

大纲的学问 上面说了,大纲可以分故事大纲、分集大纲和分场大纲。做一部电视剧,成败最关键就在于大纲。为什么呢?因为一般在签订编剧协议时,都正处于大纲的阶段。接着打比方,我请你喝咖啡,要你把你的故事创意写成梗概,再从梗概扩成大纲,你过了三五天写给我一个。一看,20集的现代题材,字数10000上下。脉络清楚、人物清晰,基本符合甚至超出了我的预期,“成,准备签合同拿订金吧”。听到这话,你算走了狗屎运,摊上我这个很有良心的责编。如果我良心坏一点,就会说“哎呀,虽然不错,但还不完全是我们想要的东西,很多东西还看不出来呀!要不这样,你写个分集大纲再看?”等你分集大纲出来了,良心更坏的我说“虽然你的分集大纲不错,可是我们是第一次合作,还需

要再考察你一下,你先写两集剧本吧,只要认可,保证签协议拿钱!”等你两集剧本出来再找我,我会说“要找专家论证一下,考察一下”等等,其实呢,我确实在找人论证,只不过是拿着你的劳动血汗轧人钱呢――这就是典型的空手套。蒙了编剧的东西去找人扎钱,扎不来钱编剧就算白干,反正他自己不掏分毫。很多号称制片人的家伙都这么干。在一些大影视制作公司的外围,也游荡着这么一批所谓导演、演员或制片人。他们在把你的东西卖给影视公司的同时,多半会有一些附加条件,比如要自己导演、自己主演、乃至中间吃一大笔或明或暗的好处。 我看梗概,有时候并不能看出一个编剧的好坏;但看大纲,自信能看个八九不离十。上万字的东西讲个故事,哪里重哪里轻,起承转合的气口在哪里,情节编织是不是有新意,关键的细节有没有考虑,人物的塑造是否成功,观众会不会有认同感,等等等等,好的大纲应该处处闪耀让人拍案的精巧设计,同时又真情实感可信可叹,而且结构完美浑然一体。好的大纲太难得了,能将命题作文的大纲写得好,就更难得了。从某个角度来说,梗概考验的是你故事的创意点,而大纲考验的是你故事的编织能力,除了艺术创造力,你还需要缜密的逻辑,深刻的洞察,理性的判断和分析,能处理好整体和细部之间的平衡。

大纲常犯的毛病有:

流水帐:一件件事罗列下来,之间缺乏联系。

太琐碎:太着重于细节,忽略整体的故事性。

太虚:看似洋洋洒洒,实则没有具体的故事,全是想法、概念和解释。

太假:不论人物还是情节都有明显的斧凿痕迹,一看就是创作者想当然的产物。(其实这是梗概阶段的毛病,拿来一起说)

太投入:把自己带入人物,抛弃了讲故事的客观冷静观点。

举个例子,就看大纲的第一句话。

一:“老王是个国家干部,儿子女儿都已成家,老伴也在多年前去世。眼看就到退休年龄了,忽然觉得奋斗一生的革命事业不需要自己了,很有些失落。他琢磨着该干点什么。” 二:“老王从办公室出来,碰到单位老干部办的刘处长,跟他开玩笑,让他早点报道。联想起早晨听说原来部长的赵秘会要来接他的位子,心里很不是滋味……”

三:“十年前,老王的老伴死了。老王不知怎么又想起来了自己的老伴。儿女都已各自成家,有了自己的生活,同他的距离仿佛越来越远……”

四:“老王是个国家干部,被单位勒令下岗。他想自己为革命辛苦了一辈子,就这么被革命抛弃了?不行,他要报报仇,他要报复社会。结果一出车门,就碰上了车祸。”

五:“老王早上吃了三根油条两碗豆浆。老王到单位的时候破天荒迟到了。老王打开水时心不在焉,被烫伤了。老王去医务室,走到半路又回来了。”

六:“像老王这样兢兢业业一辈子的老同志,也有一天免不了要离开工作岗位。老王的心情,不是别人能够理解的,虽然他不说,可他内心的失落却溢于言表。”

] 大家看看,哪个更符合一个合格大纲的要求?――先不论文字的好坏。

写大纲,通常还要写人物小传。在写梗概的时候,有时候会需要写人物介绍,但与梗概的简短相应的,一两句话就可以,有点像以前西方古典名著前的人物索引表。写大纲需要的叫作小传,意思是“小小的传记”,从500、1000字,到几千字的都有,而且越是主要人物,内容越丰富。首先,你必不可少地要写他的名字、年龄和剧中其他人物的关系;其次,是他的身份、职业、兴趣爱好,很多时候还要写他的前史、他的童年、他曾经

的恋爱史、他成为现在这种性格的原因背景等等;然后,你要简要说明他在剧中的主要走向,可以适当地给予一个定义,比如“他的性格缺陷注定了他最终的悲剧命运”等等。 反正,人物小传是很必要的,不但让公司对你故事的人物更加了解、印象更深刻,而且在你创作的时候,也有助你抓住人物的脉络,将人物刻画得更鲜活。

下面到分集大纲的时间了。 我在做编剧的时候,最喜欢弄分集大纲了。几个编剧凑在一起,砍瓜切菜一样,将大纲分成多少块,看看每一块是不是都有戏,然后加料,细化,再切,直到切成需要的集数。如果你是一个人编剧,也需要这个过程,帮助你掌握每集戏剧容量。 搞分集大纲,重要的步骤是搞“情节点”,简称“点”。故事脉络、人物在大纲阶段应该都做得比较扎实了,没有太多宏观的工作了,于是找“点”成了最重要的技术性工作――没错,已经不再是艺术创作的阶段,而是技术实施的阶段了。比如,这一集主要反应贫嘴张大民下岗之后的反应,那么你就要找到能正确反应出他情绪的,有戏剧张力又符合人物的点。好,找到一个点:张大民在家闷了两天,居然去了劳务市场!结果还被拉去装车、背水泥!灰头土脸的回来又不敢说,结果被曾经的徒弟发现了,这下他可难办

了…… 有的编剧说,一集有三个点就够了;还有的编剧说,一集找到七个点才觉得踏实。刨除敬业与否的差别,主要在于对于点的大小理解不同。上面张大民的例子,可以算一个大点,也可以算三个小点,无关宏旨。但如果你的分集大纲一集只有三个小点,那将来的剧本肯定水。

大纲大纲,纲举目张。分集大纲就是将来剧本的构架提纲,漂亮的分集大纲弄出来了,将来的剧本多半不差。即便不行,对公司来说换个好枪手就差不多了。公布一下我的答案吧。 正确答案应该是一。 一:“老王是个国家干部,儿子女儿都已成家,老伴也在多年前去世。眼看就到退休年龄了,忽然觉得奋斗一生的革命事业不需要自己了,很有些失落。他琢磨着该干点什么。” 陈述性的语言,上来介绍主要人物的身份、年龄、家庭背景和故事开始时的状态,引入故事。

二:“老王从办公室出来,碰到单位老干部办的刘处长,跟他开玩笑让他早点报道。联想起早晨听说原来部长的赵秘会要来接他的位子,心里很不是滋味……” 这一条的问题在于太细了。一个故事大纲,应该是高度概括性的文字。如果这样写,把整个故事写完,你要写多长才够?

三:“十年前,老王的老伴死了。老王不知怎么又想起来了自己的老伴。儿女都已各自成家,有了自己的生活,同他的距离仿佛越来越远……” 除了第一条,这一条还算凑合。它的问题在于语言太小说化,如果像写小说似的写大纲,会给自己添很多麻烦。而且作为故事的叙述者,你的立场应该相对客观的,不要自己也陷到故事里去。

四:“老王是个国家干部,被单位勒令下岗。他想自己为革命辛苦了一辈子,就这么被革命抛弃了?不行,他要报报仇,他要报复社会。结果一出车门,就碰上了车祸。” 这样的大纲,审查根本通不过。而且作者的主观意图太强烈,明显是作者推着人物走,而不是人物沿着自己的心理发展线索走。

五:“老王早上吃了三根油条两碗豆浆。老王到单位的时候破天荒迟到了。老王打开水心不在焉,被烫伤了。老王去医务室,走到半路又回来了。” 这条问题最明显,流水帐啊,剧本写成流水帐都通不过,何况概括性的大纲?

六:“像老王这样兢兢业业一辈子的老同志,也有一天免不了要离开工作岗位。老王的心情,不是别人能够理解的,虽然他不说,可他内心的失落却溢于言表。”

大纲要看的,是故事、情节、动作,而不是心理分析,情感宣泄。要表达你的情感,也要通过动作、情节的设计来达到,把情境都编排好,让读者由内而外产生共鸣。到这一

步,字数的多少已非特别重要,如果给公司看的话,每集大约一千来字就可以了,有时候五六百字也能蒙混过关;如果为了自己工作需要写给自己看的话,把点列出来就行了。我的分集大纲每集都要有序号,有多少个点一目了然,也方便前后调整拷贝粘贴。 下面再说分场大纲。

分场大纲,一般不再针对整个剧本,而是每一集。分场大纲主要是编剧为了整理思路而作的,但有时候也方便多人编剧合作。 比如某个著名香港编剧有个编剧班子,他们的工作方式是由该著名编剧带着大家开会讨论,一集一集的理顺故事线。有人在旁边整理,草拟出分场大纲(粗分场,不包含过场戏的)。然后每个枪手编剧分配几场戏,回去写,然后再由最有经验的枪手编剧统稿。这种情况下,分场大纲成为了枪手们分派任务的依据。题外话,四、五年前枪手编剧这样每一场戏拿100块,当然要通过才行。 分场大纲有时候还有一项重要任务,就是协助制片。眼看过不了两个月就要开机了,可剧本还远远没有完成,投资或制片部门已经等不急你出了剧本再安排制片计划,这时候就可能要求你尽快出一稿分场大纲。不用台词,但务必注明场景、人物、关键情节。制片主任及场记拿了你的分场大纲就可以尽快开展工作了。 最后,分场大纲并非必须的,很多编剧如非必要都不写分场,比如我便是――毕竟自由创作的感觉更好,哪怕这框框是头一天自己给自己定的,谁能保证你每一天的想法都一样呢?但前提是你有自我控制能力,能正好在一集的字数里完成一集的点,避免前紧后松或前松后紧。我的毛病是前松后紧,前三分之二集总担心点不够,于是每个点放开了写,结果一集字数满了才发现还有两点没写呢,于是挪到下集开头。五六集下来,不知不觉要比别人多写一集才接得上,亏大了…… “这天下午,老王从出租车里下来,在酒吧门口买了包香烟,然后进酒吧里和早已等候多时的朋友聊天。天黑之后,大家都有点醉了,他们商量着下一步去哪儿FB 。”你看啊,地点的变化有:出租车、酒吧门口、酒吧内;时间的变化有下午、天黑……很容易算了吧。出租车这景也可以不算,因为从出租车外面也可以拍的。 一般来说,分集大纲的字数还是要比故事大纲多些。当然偷懒的做法,就是直接在故事大纲上砍少N -1刀,直接做分集大纲用。但两者还是有侧重的。故事大纲重在整体的故事性,故事要流畅贯通;分集重在确定每一集的主要内容是什么,更强调每一集里面都要有戏。 打个比方吧,你看楼房施工的图纸,同样一栋高楼,有主要表现外观、整体结构的图纸,也有主要表现楼内每层如何划分的图纸。前者就是故事大纲,后者就是分集大纲。如果把每层布局的图纸再放大,就是分场大纲了。 成本不是主要的考虑因素,关键在于你作为新手,我凭什么相信你能写好剧本。 剧本梗概怎样得到市场认可。行,我是个地道的新手,接触不过才几年时间,经验二字,本是谈不上的。 然而与大多数新手相比,我的经历却相对比较顺利,从第一部剧本至今,每部都能投拍,同样,从第一部起,每部都是制片方约稿,且一直处在编剧这约稿不断的状态下。我并非专职编剧,只能在主业之外,抽出极有限的时间、精力,做一点或自己感兴趣、或碍于朋友面子不能推脱的本子,而绝大多数约稿,只好是推掉了。 而大多数编剧新手或爱好者,却没有我的幸运。我平时常帮朋友审稿做策划,有时也来这个网站,看到过、接触过许多编剧新人。他们大都满腔热情,为自己的剧本付出了大量的时间和精力,却常常得不到别人的欣赏与肯定,辛苦做出来的故事,也常常最终付之箱底,一无所获。 原因在哪里呢? 常常有新人将原因归结为自己没名气,没有关系引荐,而我可以肯定地说,这根本不是原因。 也有许多新人,认为是制片商或审稿的老编剧、老责编没眼光,不能慧眼识珠,埋没了他的好本子,我同样肯定地告诉你,这也不是原因。 市场极度需要真正的好本子,因此,一个好本子,哪怕不那么成熟,甚至只是大体上有个好的创意,都会有数不清的制片商来抢。简言之,如果你拿着自己的本子,往几家公司一送,却都被退回来了,那原因只会有一个:你的本子真的不行。

但新人的通病,是几乎没有几个会承认自己的东西不行,反过来,十个有九个,都觉得自己的本子好上了天,只是别人不会欣赏。编剧这一行,给我的感觉,水平越高的,越能发现自己的毛病和不足,水平越低的,越盲目自大,甚至,你跟他指出缺点,他都听不懂,理解不了。

要写梗概,首先就要知道什么是梗概。和梗概相类似的概念还有:简介、大纲。这三者看起来类似,都是归纳总结一个故事的,但各有侧重。比方说吧,有一天你说有个好故事要卖给我,我于是请你喝咖啡,要你写给大纲,你说马上就好,一分钟之内刷刷点点A4稿纸上斗大的字写了100多个――先不说故事怎么样,我绝对会心疼我的咖啡钱――因为你根本不明白大纲和简介的区别,怎么算是合格的编剧呢?

1、 简介

简介,顾名思义,就是简要介绍。编剧课上,老师常训练大家一句话讲个故事,这一句话就可以算简介。简介一般也就一两百字,最多不超过500字。简介会用在哪儿呢?除了你口头向别人介绍你的故事外,在制片单位向广电主管部门立项审批(现在改备案制)的时候也需要。圈里的人都知道的规划大白本,你打开看,里面也都是剧的简介。我现在手头就有一本,封面上印着“2005年全国电视剧题材规划批复剧目表(第一批)”,下面稍小字印着“国家广播电影电视总局二○○五年二月”。打开第一页,是中国电视剧制作中心,其中序号为1的剧名叫作《阳光少年》,故事简介如下―― “一群中学生为升学、分数、友情、家庭而经历的快乐和忧烦,军训使他们出尽了洋相;他们以书友、笔友、网友来表达情义;家人的下岗、父母的离异,使他们明白了生活的艰辛;朋友师生之间的互爱互敬,使他们知道了世间有比“分数”更重要的东西。” 大白本里叫作“内容提要”,不过跟简介是一个东西。它跟梗概完全不是一码事,因为你在报批的时候,上面可是要求你分别提供简介和梗概的。

2、梗概

梗概,最常念叨的就是它了。梗概一般1000到2000字,最多不应超过5000字。上面提到报批的时候需要提供梗概,那可是有严格字数要求的:1500字。我曾经报了一篇2700字的梗概上去,结果被打回来,删到2200字,还是不成,最后删到1700多字才勉强通过。广电总局管立项的领导们为什么要求那么严格?因为他们要看极大量的报批件,同时又不能放过有政策风险的危险分子,所以才找了1500个字的平衡点。影视公司的责编们工作性质与官老爷们不同,但干的事儿也差不多,所以如果你要给制片面公司投稿,也最好将梗概掌握在1500字左右。(BTW,word的字数统计功能真是把双刃剑呀)

3、大纲

大纲。说起来最麻烦的就是大纲了,因为大纲的种类很多。有故事大纲、分集大纲、分场大纲。故事大纲可以理解为梗概的升级版细化版。电影的话,有时候到梗概就可以了,不需要大纲;电视剧的话,大纲是必须的,根据具体的集数,一般都在10000字到20000字左右。最短的不能低于5000字,最长的没数过,反正分集大纲我见过7000字一集的,简直是没有展开台词的粗剧本了。 大纲可说的太多,还有很多在大纲里需要搭配的,比如人物小传等等,干脆另开一节单说吧。

大纲的学问 上面说了,大纲可以分故事大纲、分集大纲和分场大纲。做一部电视剧,成败最关键就在于大纲。为什么呢?因为一般在签订编剧协议时,都正处于大纲的阶段。接着打比方,我请你喝咖啡,要你把你的故事创意写成梗概,再从梗概扩成大纲,你过了三五天写给我一个。一看,20集的现代题材,字数10000上下。脉络清楚、人物清晰,基本符合甚至超出了我的预期,“成,准备签合同拿订金吧”。听到这话,你算走了狗屎运,摊上我这个很有良心的责编。如果我良心坏一点,就会说“哎呀,虽然不错,但还不完全是我们想要的东西,很多东西还看不出来呀!要不这样,你写个分集大纲再看?”等你分集大纲出来了,良心更坏的我说“虽然你的分集大纲不错,可是我们是第一次合作,还需

要再考察你一下,你先写两集剧本吧,只要认可,保证签协议拿钱!”等你两集剧本出来再找我,我会说“要找专家论证一下,考察一下”等等,其实呢,我确实在找人论证,只不过是拿着你的劳动血汗轧人钱呢――这就是典型的空手套。蒙了编剧的东西去找人扎钱,扎不来钱编剧就算白干,反正他自己不掏分毫。很多号称制片人的家伙都这么干。在一些大影视制作公司的外围,也游荡着这么一批所谓导演、演员或制片人。他们在把你的东西卖给影视公司的同时,多半会有一些附加条件,比如要自己导演、自己主演、乃至中间吃一大笔或明或暗的好处。 我看梗概,有时候并不能看出一个编剧的好坏;但看大纲,自信能看个八九不离十。上万字的东西讲个故事,哪里重哪里轻,起承转合的气口在哪里,情节编织是不是有新意,关键的细节有没有考虑,人物的塑造是否成功,观众会不会有认同感,等等等等,好的大纲应该处处闪耀让人拍案的精巧设计,同时又真情实感可信可叹,而且结构完美浑然一体。好的大纲太难得了,能将命题作文的大纲写得好,就更难得了。从某个角度来说,梗概考验的是你故事的创意点,而大纲考验的是你故事的编织能力,除了艺术创造力,你还需要缜密的逻辑,深刻的洞察,理性的判断和分析,能处理好整体和细部之间的平衡。

大纲常犯的毛病有:

流水帐:一件件事罗列下来,之间缺乏联系。

太琐碎:太着重于细节,忽略整体的故事性。

太虚:看似洋洋洒洒,实则没有具体的故事,全是想法、概念和解释。

太假:不论人物还是情节都有明显的斧凿痕迹,一看就是创作者想当然的产物。(其实这是梗概阶段的毛病,拿来一起说)

太投入:把自己带入人物,抛弃了讲故事的客观冷静观点。

举个例子,就看大纲的第一句话。

一:“老王是个国家干部,儿子女儿都已成家,老伴也在多年前去世。眼看就到退休年龄了,忽然觉得奋斗一生的革命事业不需要自己了,很有些失落。他琢磨着该干点什么。” 二:“老王从办公室出来,碰到单位老干部办的刘处长,跟他开玩笑,让他早点报道。联想起早晨听说原来部长的赵秘会要来接他的位子,心里很不是滋味……”

三:“十年前,老王的老伴死了。老王不知怎么又想起来了自己的老伴。儿女都已各自成家,有了自己的生活,同他的距离仿佛越来越远……”

四:“老王是个国家干部,被单位勒令下岗。他想自己为革命辛苦了一辈子,就这么被革命抛弃了?不行,他要报报仇,他要报复社会。结果一出车门,就碰上了车祸。”

五:“老王早上吃了三根油条两碗豆浆。老王到单位的时候破天荒迟到了。老王打开水时心不在焉,被烫伤了。老王去医务室,走到半路又回来了。”

六:“像老王这样兢兢业业一辈子的老同志,也有一天免不了要离开工作岗位。老王的心情,不是别人能够理解的,虽然他不说,可他内心的失落却溢于言表。”

] 大家看看,哪个更符合一个合格大纲的要求?――先不论文字的好坏。

写大纲,通常还要写人物小传。在写梗概的时候,有时候会需要写人物介绍,但与梗概的简短相应的,一两句话就可以,有点像以前西方古典名著前的人物索引表。写大纲需要的叫作小传,意思是“小小的传记”,从500、1000字,到几千字的都有,而且越是主要人物,内容越丰富。首先,你必不可少地要写他的名字、年龄和剧中其他人物的关系;其次,是他的身份、职业、兴趣爱好,很多时候还要写他的前史、他的童年、他曾经

的恋爱史、他成为现在这种性格的原因背景等等;然后,你要简要说明他在剧中的主要走向,可以适当地给予一个定义,比如“他的性格缺陷注定了他最终的悲剧命运”等等。 反正,人物小传是很必要的,不但让公司对你故事的人物更加了解、印象更深刻,而且在你创作的时候,也有助你抓住人物的脉络,将人物刻画得更鲜活。

下面到分集大纲的时间了。 我在做编剧的时候,最喜欢弄分集大纲了。几个编剧凑在一起,砍瓜切菜一样,将大纲分成多少块,看看每一块是不是都有戏,然后加料,细化,再切,直到切成需要的集数。如果你是一个人编剧,也需要这个过程,帮助你掌握每集戏剧容量。 搞分集大纲,重要的步骤是搞“情节点”,简称“点”。故事脉络、人物在大纲阶段应该都做得比较扎实了,没有太多宏观的工作了,于是找“点”成了最重要的技术性工作――没错,已经不再是艺术创作的阶段,而是技术实施的阶段了。比如,这一集主要反应贫嘴张大民下岗之后的反应,那么你就要找到能正确反应出他情绪的,有戏剧张力又符合人物的点。好,找到一个点:张大民在家闷了两天,居然去了劳务市场!结果还被拉去装车、背水泥!灰头土脸的回来又不敢说,结果被曾经的徒弟发现了,这下他可难办

了…… 有的编剧说,一集有三个点就够了;还有的编剧说,一集找到七个点才觉得踏实。刨除敬业与否的差别,主要在于对于点的大小理解不同。上面张大民的例子,可以算一个大点,也可以算三个小点,无关宏旨。但如果你的分集大纲一集只有三个小点,那将来的剧本肯定水。

大纲大纲,纲举目张。分集大纲就是将来剧本的构架提纲,漂亮的分集大纲弄出来了,将来的剧本多半不差。即便不行,对公司来说换个好枪手就差不多了。公布一下我的答案吧。 正确答案应该是一。 一:“老王是个国家干部,儿子女儿都已成家,老伴也在多年前去世。眼看就到退休年龄了,忽然觉得奋斗一生的革命事业不需要自己了,很有些失落。他琢磨着该干点什么。” 陈述性的语言,上来介绍主要人物的身份、年龄、家庭背景和故事开始时的状态,引入故事。

二:“老王从办公室出来,碰到单位老干部办的刘处长,跟他开玩笑让他早点报道。联想起早晨听说原来部长的赵秘会要来接他的位子,心里很不是滋味……” 这一条的问题在于太细了。一个故事大纲,应该是高度概括性的文字。如果这样写,把整个故事写完,你要写多长才够?

三:“十年前,老王的老伴死了。老王不知怎么又想起来了自己的老伴。儿女都已各自成家,有了自己的生活,同他的距离仿佛越来越远……” 除了第一条,这一条还算凑合。它的问题在于语言太小说化,如果像写小说似的写大纲,会给自己添很多麻烦。而且作为故事的叙述者,你的立场应该相对客观的,不要自己也陷到故事里去。

四:“老王是个国家干部,被单位勒令下岗。他想自己为革命辛苦了一辈子,就这么被革命抛弃了?不行,他要报报仇,他要报复社会。结果一出车门,就碰上了车祸。” 这样的大纲,审查根本通不过。而且作者的主观意图太强烈,明显是作者推着人物走,而不是人物沿着自己的心理发展线索走。

五:“老王早上吃了三根油条两碗豆浆。老王到单位的时候破天荒迟到了。老王打开水心不在焉,被烫伤了。老王去医务室,走到半路又回来了。” 这条问题最明显,流水帐啊,剧本写成流水帐都通不过,何况概括性的大纲?

六:“像老王这样兢兢业业一辈子的老同志,也有一天免不了要离开工作岗位。老王的心情,不是别人能够理解的,虽然他不说,可他内心的失落却溢于言表。”

大纲要看的,是故事、情节、动作,而不是心理分析,情感宣泄。要表达你的情感,也要通过动作、情节的设计来达到,把情境都编排好,让读者由内而外产生共鸣。到这一

步,字数的多少已非特别重要,如果给公司看的话,每集大约一千来字就可以了,有时候五六百字也能蒙混过关;如果为了自己工作需要写给自己看的话,把点列出来就行了。我的分集大纲每集都要有序号,有多少个点一目了然,也方便前后调整拷贝粘贴。 下面再说分场大纲。

分场大纲,一般不再针对整个剧本,而是每一集。分场大纲主要是编剧为了整理思路而作的,但有时候也方便多人编剧合作。 比如某个著名香港编剧有个编剧班子,他们的工作方式是由该著名编剧带着大家开会讨论,一集一集的理顺故事线。有人在旁边整理,草拟出分场大纲(粗分场,不包含过场戏的)。然后每个枪手编剧分配几场戏,回去写,然后再由最有经验的枪手编剧统稿。这种情况下,分场大纲成为了枪手们分派任务的依据。题外话,四、五年前枪手编剧这样每一场戏拿100块,当然要通过才行。 分场大纲有时候还有一项重要任务,就是协助制片。眼看过不了两个月就要开机了,可剧本还远远没有完成,投资或制片部门已经等不急你出了剧本再安排制片计划,这时候就可能要求你尽快出一稿分场大纲。不用台词,但务必注明场景、人物、关键情节。制片主任及场记拿了你的分场大纲就可以尽快开展工作了。 最后,分场大纲并非必须的,很多编剧如非必要都不写分场,比如我便是――毕竟自由创作的感觉更好,哪怕这框框是头一天自己给自己定的,谁能保证你每一天的想法都一样呢?但前提是你有自我控制能力,能正好在一集的字数里完成一集的点,避免前紧后松或前松后紧。我的毛病是前松后紧,前三分之二集总担心点不够,于是每个点放开了写,结果一集字数满了才发现还有两点没写呢,于是挪到下集开头。五六集下来,不知不觉要比别人多写一集才接得上,亏大了…… “这天下午,老王从出租车里下来,在酒吧门口买了包香烟,然后进酒吧里和早已等候多时的朋友聊天。天黑之后,大家都有点醉了,他们商量着下一步去哪儿FB 。”你看啊,地点的变化有:出租车、酒吧门口、酒吧内;时间的变化有下午、天黑……很容易算了吧。出租车这景也可以不算,因为从出租车外面也可以拍的。 一般来说,分集大纲的字数还是要比故事大纲多些。当然偷懒的做法,就是直接在故事大纲上砍少N -1刀,直接做分集大纲用。但两者还是有侧重的。故事大纲重在整体的故事性,故事要流畅贯通;分集重在确定每一集的主要内容是什么,更强调每一集里面都要有戏。 打个比方吧,你看楼房施工的图纸,同样一栋高楼,有主要表现外观、整体结构的图纸,也有主要表现楼内每层如何划分的图纸。前者就是故事大纲,后者就是分集大纲。如果把每层布局的图纸再放大,就是分场大纲了。 成本不是主要的考虑因素,关键在于你作为新手,我凭什么相信你能写好剧本。 剧本梗概怎样得到市场认可。行,我是个地道的新手,接触不过才几年时间,经验二字,本是谈不上的。 然而与大多数新手相比,我的经历却相对比较顺利,从第一部剧本至今,每部都能投拍,同样,从第一部起,每部都是制片方约稿,且一直处在编剧这约稿不断的状态下。我并非专职编剧,只能在主业之外,抽出极有限的时间、精力,做一点或自己感兴趣、或碍于朋友面子不能推脱的本子,而绝大多数约稿,只好是推掉了。 而大多数编剧新手或爱好者,却没有我的幸运。我平时常帮朋友审稿做策划,有时也来这个网站,看到过、接触过许多编剧新人。他们大都满腔热情,为自己的剧本付出了大量的时间和精力,却常常得不到别人的欣赏与肯定,辛苦做出来的故事,也常常最终付之箱底,一无所获。 原因在哪里呢? 常常有新人将原因归结为自己没名气,没有关系引荐,而我可以肯定地说,这根本不是原因。 也有许多新人,认为是制片商或审稿的老编剧、老责编没眼光,不能慧眼识珠,埋没了他的好本子,我同样肯定地告诉你,这也不是原因。 市场极度需要真正的好本子,因此,一个好本子,哪怕不那么成熟,甚至只是大体上有个好的创意,都会有数不清的制片商来抢。简言之,如果你拿着自己的本子,往几家公司一送,却都被退回来了,那原因只会有一个:你的本子真的不行。

但新人的通病,是几乎没有几个会承认自己的东西不行,反过来,十个有九个,都觉得自己的本子好上了天,只是别人不会欣赏。编剧这一行,给我的感觉,水平越高的,越能发现自己的毛病和不足,水平越低的,越盲目自大,甚至,你跟他指出缺点,他都听不懂,理解不了。

去年的树教学设计作文2500字

初三作文

《去年的树》教学设计

第一课时

一、教学目标

1、学会生字1个“伐”,会写4个字“融”、“剩”、“伐”“煤”,并理解“融化”“煤油灯”的意思;

2、找出课文中的儿化音的词“鸟儿”(作者对小鸟的喜爱之情)“哪儿”“细条条儿”(木条的纤细),理解儿化音的好处(体现童话语言的优美可爱);

3、正确流利有感情的朗读课文;

4、通过朗读课文,了解故事梗概,体会四次对话中小鸟心情的变化。

二、教学重难点

采取恰当的语气朗读课文,体会四次对话中小鸟的心理变化。

三、课前准备

卡通头像,作文纸,学生预习课文(课文读三遍,生字:①找出易错的字音,提示同学 ②找出易错易混的字形,课上提示同学③查明白不理解的字词,并说明“我是通过……查到的”)

四、教学过程

(一)复习导入,激发兴趣

师:“同学们大家好,我是魏老师,之前我们见过面,看大家都这么聪明伶俐,语文素养又高,老师就迫不及待地想给大家上一次课。大家一定会表现得很好,对不对?”

师:“据我了解,本单元里我们已经学了一篇课文了,谁能告诉老师课题都叫什么?” 预设《巨人的花园》

师:“这篇课文分别告诉了我们什么道理?”

《巨人的花园》告诉我们能和大家一起分享快乐才是真正的快乐

师:“同学们学习的很认真。那这两篇课文都是什么故事?”

预设:童话故事

师:“没错,童话深受我们的喜欢,有惟妙惟肖的形象,有优美的语言还有发人深省的道理。今天,老师继续带大家畅游在通话的世界里,感悟童话的魅力。”

(二)出示课题,提出质疑

板书:“树”

师:“今天老师带来一个关于“树”的童话故事。谁能说说树是什么样的吗?”

再板书:“去年的树”。

师:“这篇童话故事题目叫《去年的书》。对于题目,你有哪些疑问?

师:“同学们的问题真多,都是善于思考的孩子。本课是一棵树和一只小鸟这两个好朋友之间动人的故事,让我们带着问题,出声自由读一读吧。”

(三)初读课文,整体感知

师:“昨天老师布置了生字任务,现在同学们可以汇报你的工作成果啦!”

预习汇报:生字(读音,写法,意思)

(1)融化:(冰雪等变成水,也作溶化)(2)伐木(3)斧子(4)剩下(5)火柴(6)煤油灯:用煤油作燃料制成的灯(7)睁大(8)盯着

(9)为什么用“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”?

师:“闯过了字词这一关,大家读起文章来应该更准确,更顺畅了!我们自由读一遍吧!”

(四)研读课文,深入分析

1、师:“又一次读完这篇童话故事。谁能说一说去年的树和小鸟在一起是什么样的情形?你是从哪里找到的?”

师:“自由读1---4自然段,和大家分享一下,你感受到了什么?”

预设:朋友之间至死不渝的真挚友谊

师:“通过3,4段分别时的对话你感受到了他们什么样的心情?”

预设:我感受到了伤心、乐观、难舍难分之情

师:“是啊,两个好朋友即将分离了,但不忍分开,内心伤心至极,却又心态乐观期待下一次的见面。你也有你的好朋友,请和你的同桌一起,带着这样的感情,读一读吧!”

师:“哪组同桌想在班内读一读?”

2、师:“春天又来了,小鸟也飞回来了,可是却找不到他的好朋友大树了„„请读5——17自然段,概括出小鸟是怎样寻找大树的?”

预设:树根——门先生——小姑娘

师:“那么小鸟一次又一次的找,却一次又一次的找不到,它的心情是什么样的?” (伤心)

“是一成不变的吗?”

(一次比一次焦急一次比一次伤心,一次比一次难过)

师:“小组合作,每人选择不同的角色(小鸟、树根、门先生、小姑娘、旁白),选用合适的语气读课文5——17段”

选择一个小组,全班展示。

(五)角色扮演,朗读课文

师:“老师准备了卡通头饰,我们选两组同学分角色演一下这篇童话故事,哪组想来展示?”

(六)总结课文,升华主旨

师:“读了这篇课文,你想说什么?”

四、板书设计

好 友

去年的树 小鸟儿

第二课时

一、教学目标

1、理解重点词句,体会朋友间生死不渝的友谊

2、明白故事所揭示的道理。包括小鸟信守承诺珍惜友情;保护环境爱护树木,人与自然和谐相处共同发展;要勇于奉献等。

3、学会续写这篇童话故事。

二、教学重难点

懂得童话故事蕴含的道理。

三、教学过程

(一)复习导入,唤醒记忆

师:“同学们,我们上节课学了童话故事《去年的树》,大家还记得那讲的是一个什么样的童话故事吗?”

(二)品读课文,解决质疑

师:“同学们带着感情,选择合适的语气,再自由读一遍这篇童话故事。”

“又一次品读了这篇感人的童话故事,让我们来详细的品读一下这篇童话故事。” 师:“读分别前的段落(1—4段),你有什么疑问?”

师:“再读小鸟历尽千辛万苦寻找大树的部分(5—17段),你有什么疑问?”

师:老师对这部分也有几个问题。 “鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”小鸟在“盯着”“看”的时候它的心理活动是什么?

师:“鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”小鸟这次为什么“看了一会儿”?它在想什么?

师:“是啊,这两个“看”中蕴含了多少感情,又蕴含了多少泪水。它不敢相信自己立下誓言要见面的好朋友不再了,它痛苦,它惋惜„„这正是生死不渝的友谊带给我们的感人的故事!”

(三)再读课文,探讨道理

师:“现在让我们拿起我们的课本,再来品读一下这感人肺腑的童话故事吧!”

师:“同学们,学完这篇童话故事我感觉到很多人内心有所触动,我想大家从这简单易懂的文字里体会到了深刻的哲理,那么谁来说说你所获得的道理?”(有理有据)

小鸟身上:信守诺言,珍惜友情;乐于奉献

社会角度:要保护环境,珍爱生命,人与自然和谐相处

……

板书:信守诺言,珍惜友谊

师:“小故事蕴含着大哲理,我们懂得了信守诺言,懂得了无私奉献,更懂得了珍爱生命,这就是我们两节课获得的最大的收获,也将会受益终身。然而,故事并没有结束。看故事结尾,“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”大家齐读17段。”

(四)发挥想象,续写童话

师:“鸟儿虽然飞走了,以前的他的好朋友虽然变成了火柴了,但这则童话故事还未结束。发挥你的想象,续写一下这篇童话故事。要求:联系前文,前后逻辑顺畅;书写规范;字数不超过一页。”

全班交流,互评。

四、作业设计

这篇童话故事的续写补充完整。

五、板书设计

好 友

树 小鸟儿

信守诺言,珍惜友情

《去年的树》教学设计

第一课时

一、教学目标

1、学会生字1个“伐”,会写4个字“融”、“剩”、“伐”“煤”,并理解“融化”“煤油灯”的意思;

2、找出课文中的儿化音的词“鸟儿”(作者对小鸟的喜爱之情)“哪儿”“细条条儿”(木条的纤细),理解儿化音的好处(体现童话语言的优美可爱);

3、正确流利有感情的朗读课文;

4、通过朗读课文,了解故事梗概,体会四次对话中小鸟心情的变化。

二、教学重难点

采取恰当的语气朗读课文,体会四次对话中小鸟的心理变化。

三、课前准备

卡通头像,作文纸,学生预习课文(课文读三遍,生字:①找出易错的字音,提示同学 ②找出易错易混的字形,课上提示同学③查明白不理解的字词,并说明“我是通过……查到的”)

四、教学过程

(一)复习导入,激发兴趣

师:“同学们大家好,我是魏老师,之前我们见过面,看大家都这么聪明伶俐,语文素养又高,老师就迫不及待地想给大家上一次课。大家一定会表现得很好,对不对?”

师:“据我了解,本单元里我们已经学了一篇课文了,谁能告诉老师课题都叫什么?” 预设《巨人的花园》

师:“这篇课文分别告诉了我们什么道理?”

《巨人的花园》告诉我们能和大家一起分享快乐才是真正的快乐

师:“同学们学习的很认真。那这两篇课文都是什么故事?”

预设:童话故事

师:“没错,童话深受我们的喜欢,有惟妙惟肖的形象,有优美的语言还有发人深省的道理。今天,老师继续带大家畅游在通话的世界里,感悟童话的魅力。”

(二)出示课题,提出质疑

板书:“树”

师:“今天老师带来一个关于“树”的童话故事。谁能说说树是什么样的吗?”

再板书:“去年的树”。

师:“这篇童话故事题目叫《去年的书》。对于题目,你有哪些疑问?

师:“同学们的问题真多,都是善于思考的孩子。本课是一棵树和一只小鸟这两个好朋友之间动人的故事,让我们带着问题,出声自由读一读吧。”

(三)初读课文,整体感知

师:“昨天老师布置了生字任务,现在同学们可以汇报你的工作成果啦!”

预习汇报:生字(读音,写法,意思)

(1)融化:(冰雪等变成水,也作溶化)(2)伐木(3)斧子(4)剩下(5)火柴(6)煤油灯:用煤油作燃料制成的灯(7)睁大(8)盯着

(9)为什么用“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”?

师:“闯过了字词这一关,大家读起文章来应该更准确,更顺畅了!我们自由读一遍吧!”

(四)研读课文,深入分析

1、师:“又一次读完这篇童话故事。谁能说一说去年的树和小鸟在一起是什么样的情形?你是从哪里找到的?”

师:“自由读1---4自然段,和大家分享一下,你感受到了什么?”

预设:朋友之间至死不渝的真挚友谊

师:“通过3,4段分别时的对话你感受到了他们什么样的心情?”

预设:我感受到了伤心、乐观、难舍难分之情

师:“是啊,两个好朋友即将分离了,但不忍分开,内心伤心至极,却又心态乐观期待下一次的见面。你也有你的好朋友,请和你的同桌一起,带着这样的感情,读一读吧!”

师:“哪组同桌想在班内读一读?”

2、师:“春天又来了,小鸟也飞回来了,可是却找不到他的好朋友大树了„„请读5——17自然段,概括出小鸟是怎样寻找大树的?”

预设:树根——门先生——小姑娘

师:“那么小鸟一次又一次的找,却一次又一次的找不到,它的心情是什么样的?” (伤心)

“是一成不变的吗?”

(一次比一次焦急一次比一次伤心,一次比一次难过)

师:“小组合作,每人选择不同的角色(小鸟、树根、门先生、小姑娘、旁白),选用合适的语气读课文5——17段”

选择一个小组,全班展示。

(五)角色扮演,朗读课文

师:“老师准备了卡通头饰,我们选两组同学分角色演一下这篇童话故事,哪组想来展示?”

(六)总结课文,升华主旨

师:“读了这篇课文,你想说什么?”

四、板书设计

好 友

去年的树 小鸟儿

第二课时

一、教学目标

1、理解重点词句,体会朋友间生死不渝的友谊

2、明白故事所揭示的道理。包括小鸟信守承诺珍惜友情;保护环境爱护树木,人与自然和谐相处共同发展;要勇于奉献等。

3、学会续写这篇童话故事。

二、教学重难点

懂得童话故事蕴含的道理。

三、教学过程

(一)复习导入,唤醒记忆

师:“同学们,我们上节课学了童话故事《去年的树》,大家还记得那讲的是一个什么样的童话故事吗?”

(二)品读课文,解决质疑

师:“同学们带着感情,选择合适的语气,再自由读一遍这篇童话故事。”

“又一次品读了这篇感人的童话故事,让我们来详细的品读一下这篇童话故事。” 师:“读分别前的段落(1—4段),你有什么疑问?”

师:“再读小鸟历尽千辛万苦寻找大树的部分(5—17段),你有什么疑问?”

师:老师对这部分也有几个问题。 “鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。”小鸟在“盯着”“看”的时候它的心理活动是什么?

师:“鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”小鸟这次为什么“看了一会儿”?它在想什么?

师:“是啊,这两个“看”中蕴含了多少感情,又蕴含了多少泪水。它不敢相信自己立下誓言要见面的好朋友不再了,它痛苦,它惋惜„„这正是生死不渝的友谊带给我们的感人的故事!”

(三)再读课文,探讨道理

师:“现在让我们拿起我们的课本,再来品读一下这感人肺腑的童话故事吧!”

师:“同学们,学完这篇童话故事我感觉到很多人内心有所触动,我想大家从这简单易懂的文字里体会到了深刻的哲理,那么谁来说说你所获得的道理?”(有理有据)

小鸟身上:信守诺言,珍惜友情;乐于奉献

社会角度:要保护环境,珍爱生命,人与自然和谐相处

……

板书:信守诺言,珍惜友谊

师:“小故事蕴含着大哲理,我们懂得了信守诺言,懂得了无私奉献,更懂得了珍爱生命,这就是我们两节课获得的最大的收获,也将会受益终身。然而,故事并没有结束。看故事结尾,“接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。”大家齐读17段。”

(四)发挥想象,续写童话

师:“鸟儿虽然飞走了,以前的他的好朋友虽然变成了火柴了,但这则童话故事还未结束。发挥你的想象,续写一下这篇童话故事。要求:联系前文,前后逻辑顺畅;书写规范;字数不超过一页。”

全班交流,互评。

四、作业设计

这篇童话故事的续写补充完整。

五、板书设计

好 友

树 小鸟儿

信守诺言,珍惜友情

中班语言活动:冬天的故事作文1700字

初三作文

中班语言活动:冬天的故事

中班语言活动:冬天的故事

活动设计背景

冬天到了,黑龙江的冬天特别美,雪带来的特殊美景是祖国的其他地方感受不到的。准备就冬天的雪这一话题展开一系列活动,但是发现小朋友们大多数不喜欢冬天,有的小朋友说:“冬天太冷了,不喜欢冬天!”有的小朋友说:“奶奶腿都摔坏了,冬天太危险了, 可不喜欢。”面对这一现象觉得开展冬天的活动的前提要让孩子们喜欢冬天,知道冬天的好处,因此设计了这节活动课。

活动目标

1、让幼儿喜欢冬天,知道冬天的风的作用。

2、能够复述故事梗概,能用生动的语气和表情 讲给他人听。

3、培养幼儿不怕困难的精神。

教学重点、难点

教学重点:让幼儿喜欢冬天,知道冬天的风的作用。

教学难点:复述故事梗概并讲给他人听。

活动准备

1、冬天的风景挂图一张

2、冬爷爷和小鱼的活动图片

3、故事’冬爷爷吹风' 的录音带一个

活动过程;

一、展示挂图,和你身边的小朋友说一说冬天是什么样的?

讨论:你们喜欢冬天吗?为什么呢?

总结:有的小朋友喜欢冬天,有的小朋友不喜欢,小朋友们说的都很好,老师有几条小鱼朋友也想发表一下自己的看法,们一起来听一听它们遇到什么事情了?

二、播放录音,

讨论:故事里发生什么事情了?小鱼一开始喜欢冬爷爷吗?为什么?后来小鱼喜欢冬爷爷了吗?为什么?

总结:小鱼开始不喜欢冬爷爷,因为冬爷爷吹冷风,小鱼受不了,太冷了。后来冬爷爷告诉小鱼们为什么他要吹冷风,小鱼明白了,并表示自己很勇敢,所以他们喜欢冬爷爷了。 提问:冬爷爷吹的风有什么作用呢?

总结:冬爷爷吹冷风是为了冻死害虫,使明年的庄稼丰收,还可以冻死细菌和病毒,让们不生病。

三、听录音复述故事

老师拿着活动图片,配合故事做动作,和小朋友一起复述故事。

四、讨论冬天的游戏

讨论:们帮小鱼们想一想冬天们都能玩什么游戏啊?

总结:冬天可以堆雪人,打雪仗,滑冰,可以和爸爸妈妈去滑雪场做缆车、滑雪、坐狗拉爬犁等等。

提问:现在你们喜欢冬天了嘛?怕不怕冬天的寒冷?你们是勇敢的孩子吗?

总结:们都喜欢冬天,们很勇敢!

五、活动延伸

户外活动,体会冬天带来的快乐!

活动反思

这是一节中班的语言课,在设计这节课时,是从以下几方面考虑的。首先通过这节课要让幼

儿喜欢上冬天,培养幼儿勇于面对困难的精神。通过幼儿之间的相互讨论让幼儿从自己已有经验中感受北方冬天的美,通过听故事,让幼儿了解冬天、冰雪以及冬天的风的作用,最后通过讨论冬天的各种游戏来激起幼儿到大自然中游戏的欲望,从而达到锻炼意志的目的。在这一过程中,幼儿运用的主要学习方法有观察学习法、体验感受学习法、倾听与表达学习法等,幼儿通过这些学习方法能够主动的学习,并对学习的内容感兴趣,最后实现教学目标,解决重点和难点!

这节课对幼儿的发展是积极地有意义的,首先在整个活动中无论幼儿对冬天持有什么样的态度,都会给予肯定的,充分理解幼儿,尊重幼儿,接纳幼儿,认为这点非常重要。幼儿被理解被尊重被接纳才能表达内心最真实的想法和情感,这样才能更好的实现教学目标,有利于幼儿积极情感的培养。能够给予幼适度的自由空间,能够通过幼儿已有经验结合图片进行交流讨论,在情感态度上得到自主发展。《纲要》中说,要培养幼儿学习的主动性,幼儿主动学习的前提是要培养兴趣,给予幼儿适度的自由空间,采用各种方法,如本节活动课让幼儿讨论冬天各种好玩的游戏,从而来达到他们主动学习的兴趣。从幼儿的兴趣出发,经过老师有目的的引导,让幼儿自主的完成学习任务。

这节语言课的最后效果还是让比较满意的,基本完成了教学目标。不过通过幼儿在活动中的反应以及同事的评价,也总结了不足之处。本节活动课师幼互动主要体现在老师对活动方向的引导以及对幼儿讨论的总结,觉得自己没有更好的融于幼儿的学习之中,整节课以讨论交流为主,幼儿没有涉及动手操作,幼儿没有体验感受,虽然针对这一不足,设计了活动延伸环节,但觉得活动课过程中应该更充实更有趣味性,更能调动幼儿的积极性,因此,如果重新上这节课,觉得适当增加一些动手操作的内容,比如和幼儿共同完成一件和冰雪有关的简单作品,或者在重复听故事环节中,让幼儿和老师以表演的形式丰富故事,加深理解,想这样会有更好的效果。

中班语言活动:冬天的故事

中班语言活动:冬天的故事

活动设计背景

冬天到了,黑龙江的冬天特别美,雪带来的特殊美景是祖国的其他地方感受不到的。准备就冬天的雪这一话题展开一系列活动,但是发现小朋友们大多数不喜欢冬天,有的小朋友说:“冬天太冷了,不喜欢冬天!”有的小朋友说:“奶奶腿都摔坏了,冬天太危险了, 可不喜欢。”面对这一现象觉得开展冬天的活动的前提要让孩子们喜欢冬天,知道冬天的好处,因此设计了这节活动课。

活动目标

1、让幼儿喜欢冬天,知道冬天的风的作用。

2、能够复述故事梗概,能用生动的语气和表情 讲给他人听。

3、培养幼儿不怕困难的精神。

教学重点、难点

教学重点:让幼儿喜欢冬天,知道冬天的风的作用。

教学难点:复述故事梗概并讲给他人听。

活动准备

1、冬天的风景挂图一张

2、冬爷爷和小鱼的活动图片

3、故事’冬爷爷吹风' 的录音带一个

活动过程;

一、展示挂图,和你身边的小朋友说一说冬天是什么样的?

讨论:你们喜欢冬天吗?为什么呢?

总结:有的小朋友喜欢冬天,有的小朋友不喜欢,小朋友们说的都很好,老师有几条小鱼朋友也想发表一下自己的看法,们一起来听一听它们遇到什么事情了?

二、播放录音,

讨论:故事里发生什么事情了?小鱼一开始喜欢冬爷爷吗?为什么?后来小鱼喜欢冬爷爷了吗?为什么?

总结:小鱼开始不喜欢冬爷爷,因为冬爷爷吹冷风,小鱼受不了,太冷了。后来冬爷爷告诉小鱼们为什么他要吹冷风,小鱼明白了,并表示自己很勇敢,所以他们喜欢冬爷爷了。 提问:冬爷爷吹的风有什么作用呢?

总结:冬爷爷吹冷风是为了冻死害虫,使明年的庄稼丰收,还可以冻死细菌和病毒,让们不生病。

三、听录音复述故事

老师拿着活动图片,配合故事做动作,和小朋友一起复述故事。

四、讨论冬天的游戏

讨论:们帮小鱼们想一想冬天们都能玩什么游戏啊?

总结:冬天可以堆雪人,打雪仗,滑冰,可以和爸爸妈妈去滑雪场做缆车、滑雪、坐狗拉爬犁等等。

提问:现在你们喜欢冬天了嘛?怕不怕冬天的寒冷?你们是勇敢的孩子吗?

总结:们都喜欢冬天,们很勇敢!

五、活动延伸

户外活动,体会冬天带来的快乐!

活动反思

这是一节中班的语言课,在设计这节课时,是从以下几方面考虑的。首先通过这节课要让幼

儿喜欢上冬天,培养幼儿勇于面对困难的精神。通过幼儿之间的相互讨论让幼儿从自己已有经验中感受北方冬天的美,通过听故事,让幼儿了解冬天、冰雪以及冬天的风的作用,最后通过讨论冬天的各种游戏来激起幼儿到大自然中游戏的欲望,从而达到锻炼意志的目的。在这一过程中,幼儿运用的主要学习方法有观察学习法、体验感受学习法、倾听与表达学习法等,幼儿通过这些学习方法能够主动的学习,并对学习的内容感兴趣,最后实现教学目标,解决重点和难点!

这节课对幼儿的发展是积极地有意义的,首先在整个活动中无论幼儿对冬天持有什么样的态度,都会给予肯定的,充分理解幼儿,尊重幼儿,接纳幼儿,认为这点非常重要。幼儿被理解被尊重被接纳才能表达内心最真实的想法和情感,这样才能更好的实现教学目标,有利于幼儿积极情感的培养。能够给予幼适度的自由空间,能够通过幼儿已有经验结合图片进行交流讨论,在情感态度上得到自主发展。《纲要》中说,要培养幼儿学习的主动性,幼儿主动学习的前提是要培养兴趣,给予幼儿适度的自由空间,采用各种方法,如本节活动课让幼儿讨论冬天各种好玩的游戏,从而来达到他们主动学习的兴趣。从幼儿的兴趣出发,经过老师有目的的引导,让幼儿自主的完成学习任务。

这节语言课的最后效果还是让比较满意的,基本完成了教学目标。不过通过幼儿在活动中的反应以及同事的评价,也总结了不足之处。本节活动课师幼互动主要体现在老师对活动方向的引导以及对幼儿讨论的总结,觉得自己没有更好的融于幼儿的学习之中,整节课以讨论交流为主,幼儿没有涉及动手操作,幼儿没有体验感受,虽然针对这一不足,设计了活动延伸环节,但觉得活动课过程中应该更充实更有趣味性,更能调动幼儿的积极性,因此,如果重新上这节课,觉得适当增加一些动手操作的内容,比如和幼儿共同完成一件和冰雪有关的简单作品,或者在重复听故事环节中,让幼儿和老师以表演的形式丰富故事,加深理解,想这样会有更好的效果。

4.森林的故事作文800字

初一作文

授课时间:2017年2月24日

教学内容:音乐情景剧:《森林的故事》

教学目标:

1、看图了解故事情节。

2、用沮丧、无可奈何的心情演唱歌曲《为得了》,发展学生的音乐想象力及表现力。

3、用图画、表演、配乐、朗诵、打击乐、歌舞的开式表同《森林的故事》。

教学过程

1、导入部分(师生课前查阅关于森林的资料)。

教师:谁能把自己找到的关于森林的图片或其他资料给同学们介绍一下?

学生:出示生长茂密的森林图片并给大家介绍。

教师:据一份可告材料报告,在过去的1970年到2002年间,地球上的森林覆盖率下降了12%。;在此生物多样化下降了1/3,淡水资源减少了55%。老师也搜集了一些图片给大家看。出示荒漠的图片。我们听到了触目惊心的数字,真为人类生存的环境而担忧。是吗?大家还能举出哪些例子来?

学生:森林火灾、滥确滥伐、动物种类的消失等。

教师:生态平衡被打破,终将会威胁到我们人类,多么可怕,作为人类应怎样做呢?

学生:种树造林。教师:就像歌曲《少先队员植树造林歌》中唱的那

样,用我们的力量给祖国的绿化事业,让城市、乡村、田野到处充满生机勃勃的绿色,那该多好呀!

2、出示五张图片。

教师:这五张图连在一起讲述了一个怎样的故事?学生:根据自己的理解说出故事的梗概。

教师:没想到森林里的动物们也会遭到失去家园的动难,一会儿我们要将这个故事编成音乐剧,让更多的朋友们知道保护森林的重要性,大家愿意吗?看哪个组同学最成功。

3、分组设计活动,表现情景剧《森林的故事》。

教师提供素材:各种动物的头饰、打击乐器(沙锤、双响筒、铃鼓、碰钟、响板、小笛子等),音响资料等。

4、各组展示。

教师:请观看的同学评价。生生互评、师生互评。

5、堂堂清

6、课堂小结:演音乐剧是对大家表演才能的一次锻炼,关于演情景剧大家有没有想变的?

7、作业:

板书设计

《森林的故事》

打击乐器

授课时间:2017年2月24日

教学内容:音乐情景剧:《森林的故事》

教学目标:

1、看图了解故事情节。

2、用沮丧、无可奈何的心情演唱歌曲《为得了》,发展学生的音乐想象力及表现力。

3、用图画、表演、配乐、朗诵、打击乐、歌舞的开式表同《森林的故事》。

教学过程

1、导入部分(师生课前查阅关于森林的资料)。

教师:谁能把自己找到的关于森林的图片或其他资料给同学们介绍一下?

学生:出示生长茂密的森林图片并给大家介绍。

教师:据一份可告材料报告,在过去的1970年到2002年间,地球上的森林覆盖率下降了12%。;在此生物多样化下降了1/3,淡水资源减少了55%。老师也搜集了一些图片给大家看。出示荒漠的图片。我们听到了触目惊心的数字,真为人类生存的环境而担忧。是吗?大家还能举出哪些例子来?

学生:森林火灾、滥确滥伐、动物种类的消失等。

教师:生态平衡被打破,终将会威胁到我们人类,多么可怕,作为人类应怎样做呢?

学生:种树造林。教师:就像歌曲《少先队员植树造林歌》中唱的那

样,用我们的力量给祖国的绿化事业,让城市、乡村、田野到处充满生机勃勃的绿色,那该多好呀!

2、出示五张图片。

教师:这五张图连在一起讲述了一个怎样的故事?学生:根据自己的理解说出故事的梗概。

教师:没想到森林里的动物们也会遭到失去家园的动难,一会儿我们要将这个故事编成音乐剧,让更多的朋友们知道保护森林的重要性,大家愿意吗?看哪个组同学最成功。

3、分组设计活动,表现情景剧《森林的故事》。

教师提供素材:各种动物的头饰、打击乐器(沙锤、双响筒、铃鼓、碰钟、响板、小笛子等),音响资料等。

4、各组展示。

教师:请观看的同学评价。生生互评、师生互评。

5、堂堂清

6、课堂小结:演音乐剧是对大家表演才能的一次锻炼,关于演情景剧大家有没有想变的?

7、作业:

板书设计

《森林的故事》

打击乐器

[安妮日记]故事梗概作文1300字

高三作文

《安妮日记》故事梗概

《安妮日记》是德籍犹太人安妮·弗兰克遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。作为一名成长中的少女,她在日记中吐露了与母亲不断发生冲突的困惑以及对性的好奇。同时,对于藏匿且充满恐怖的25个月的密室生活的记录,也使这本《安妮日记》成为德军占领下的人民苦难生活的目击报道。安妮日记的最后一则,所标的日期是1944年8月1日。战争结束,安妮的父亲奥托·弗兰克决定完成女儿的夙愿,将日记出版问世。

内容简介 安妮本出生在一个富有的德籍犹太人家里,为了躲避纳粹党的残害 而移居荷兰,不久,纳粹党占领了荷兰,便开始四处搜捕居住在荷兰的犹太人,安妮的姐姐玛格收到了被拘捕的传票,因此安妮一家便提前开始了秘密小屋的生活。随即,温达安先生一家和牙医迪赛儿也先后搬进了秘密小屋。在秘密小屋里,他们有严格的作息时间,白天不能随意活动,以免被工厂的工作的人发现,只有在晚上所有人都离开后,他们才能放心的自由活动,也只有在这时安妮才能隔着窗帘看看外面的世界。在秘密小屋的生活中,每个人都变得十分敏感而且容易受到惊吓,一阵陌生的脚步声,一串奇怪的敲门声都使他们如惊弓之鸟,食物殆尽、互相的不容忍、争吵使原本就紧张的生活变得更加难熬。他们失去了自由,只能躲在狭小的房间里,这一切,都反映了躲避起来的犹太人紧张不安的心理与他们凄苦的逃亡生活。他们也从朋友的叙述、收音机、窗外的情景中了解到了许多外面世界的消息,有喜有悲,悲的是德国纳粹不断地搜捕犹太人,将他们赶往集中营,妇女、小孩、老人、病人无一能幸免,在集中营里强奸、毒杀时有发生,那里的犹太人的最终命运便是死亡。喜的是盟军一步步登录的消息,这给了秘密小屋里的人无限的希望,他们渴望着自由,希望能再次拥有自由。然而由于他人告密,秘密小屋中的所有人均被关入集中营,日记被迫中断。

另一方面,在阁楼中度过的25个月也是安妮开始进入青春期的时期,她的生理上、心理上的每一个细微的变化都被真实地记录下来了,因此《安妮日记》也是一位少女成长过程的真实记载。在开始记日记时,安妮称自己为“安妮”,逐渐地,她改称自己为“安妮·弗兰克”,认为自己已经是个大人了。在当年的阁楼,今天的安妮·弗兰克纪念馆的墙上,有一道道铅笔做的记号,这是安妮记录的自己的身高变化。她第一次有了月经,非常激动,因为这是个“非常重要的事”。安妮甚至非常坦率地谈到了自己对性的朦胧的好奇,她称自己看到女性的裸体总是非常“激动”。在阁楼里,她还和彼德一起偷偷研究他们养的猫的生殖器官,并对彼德能如此冷静地谈论“性”感到非常钦佩。

《安妮日记》还真实地记录了作者对周围人的各种观点,例如她对父母的婚姻关系非常担忧,因为她觉得他们已经不再相爱了,并对父亲与丹恩太太的调情非常反感(这几页的内容直到安妮的父亲去世后才被公开)。另一方面,安妮也尝试着在心理方面走向成熟。在避难的日子里,安妮惊讶地发现自己的日记中竟然有这么多埋怨妈妈的句子,她终于意识到

自己必须学会与她们相处。她试着和妈妈、姐姐交谈,与姐姐交换各自的日记,学习沟通与了解。

《安妮日记》故事梗概

《安妮日记》是德籍犹太人安妮·弗兰克遇难前两年藏身密室时的生活和情感的记载。作为一名成长中的少女,她在日记中吐露了与母亲不断发生冲突的困惑以及对性的好奇。同时,对于藏匿且充满恐怖的25个月的密室生活的记录,也使这本《安妮日记》成为德军占领下的人民苦难生活的目击报道。安妮日记的最后一则,所标的日期是1944年8月1日。战争结束,安妮的父亲奥托·弗兰克决定完成女儿的夙愿,将日记出版问世。

内容简介 安妮本出生在一个富有的德籍犹太人家里,为了躲避纳粹党的残害 而移居荷兰,不久,纳粹党占领了荷兰,便开始四处搜捕居住在荷兰的犹太人,安妮的姐姐玛格收到了被拘捕的传票,因此安妮一家便提前开始了秘密小屋的生活。随即,温达安先生一家和牙医迪赛儿也先后搬进了秘密小屋。在秘密小屋里,他们有严格的作息时间,白天不能随意活动,以免被工厂的工作的人发现,只有在晚上所有人都离开后,他们才能放心的自由活动,也只有在这时安妮才能隔着窗帘看看外面的世界。在秘密小屋的生活中,每个人都变得十分敏感而且容易受到惊吓,一阵陌生的脚步声,一串奇怪的敲门声都使他们如惊弓之鸟,食物殆尽、互相的不容忍、争吵使原本就紧张的生活变得更加难熬。他们失去了自由,只能躲在狭小的房间里,这一切,都反映了躲避起来的犹太人紧张不安的心理与他们凄苦的逃亡生活。他们也从朋友的叙述、收音机、窗外的情景中了解到了许多外面世界的消息,有喜有悲,悲的是德国纳粹不断地搜捕犹太人,将他们赶往集中营,妇女、小孩、老人、病人无一能幸免,在集中营里强奸、毒杀时有发生,那里的犹太人的最终命运便是死亡。喜的是盟军一步步登录的消息,这给了秘密小屋里的人无限的希望,他们渴望着自由,希望能再次拥有自由。然而由于他人告密,秘密小屋中的所有人均被关入集中营,日记被迫中断。

另一方面,在阁楼中度过的25个月也是安妮开始进入青春期的时期,她的生理上、心理上的每一个细微的变化都被真实地记录下来了,因此《安妮日记》也是一位少女成长过程的真实记载。在开始记日记时,安妮称自己为“安妮”,逐渐地,她改称自己为“安妮·弗兰克”,认为自己已经是个大人了。在当年的阁楼,今天的安妮·弗兰克纪念馆的墙上,有一道道铅笔做的记号,这是安妮记录的自己的身高变化。她第一次有了月经,非常激动,因为这是个“非常重要的事”。安妮甚至非常坦率地谈到了自己对性的朦胧的好奇,她称自己看到女性的裸体总是非常“激动”。在阁楼里,她还和彼德一起偷偷研究他们养的猫的生殖器官,并对彼德能如此冷静地谈论“性”感到非常钦佩。

《安妮日记》还真实地记录了作者对周围人的各种观点,例如她对父母的婚姻关系非常担忧,因为她觉得他们已经不再相爱了,并对父亲与丹恩太太的调情非常反感(这几页的内容直到安妮的父亲去世后才被公开)。另一方面,安妮也尝试着在心理方面走向成熟。在避难的日子里,安妮惊讶地发现自己的日记中竟然有这么多埋怨妈妈的句子,她终于意识到

自己必须学会与她们相处。她试着和妈妈、姐姐交谈,与姐姐交换各自的日记,学习沟通与了解。

螳螂捕蝉说课稿作文2700字

初二作文

苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时,主要有以下几点设计意图:

一、重组课文,落实重点。我打破了文章的序,并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

二、发展语言,注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟恐怕是前提。因此,我在设计中,也很重视学生的读, 给每一位学生读的机会, 并且读的形式是多样的,快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中,我还要求学生有所思,有所悟,因此,对学生每一次的读,我都有比较明确的目标,力求让学生在探究文本的过程中感悟,将书本知识内化,进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是

一个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述、表演这个故事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有了感悟、积累和运用,基本技能也得到了训练。

三、训练思维,体现学生是学习的主人。老师的问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付。课堂上,老师要给学生留下思考的空间。因此,我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握,感悟到少年是在智劝。

一、说教材

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文,本课讲述的是春秋战国时期,一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事智劝吴王,使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事,告诉人们如果只顾眼前利益,身后将隐伏祸患

的深刻道理。

二、说教学目标:

语文的基本特点是工具性和人文性的统一。因此,这节课我依据三维目标确定教学目标,其目标设计如下:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2. 凭借语言文字,感悟文中蕴含的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

三、说教学重、难点:

根据课文特点我确定的教学重点是:感情朗读课文,感悟、理解故事内容,并复述课文内容。

教学难点是:理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的关系,使学生明白寓言告诉我们的道理。

四、说教法、学法

教师的教学,应做到心中有本,目中有人;教师的教永远是为学生的学服务的;教师的教是为了达到不教。结合教材内容及六年级学生的认知特点,在教学中我采用直奔重点法,引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。

五、说教学设计

课堂教学是有目的、有计划的活动,因此教师要系统规划、科学组合,既省时高效,又助于激发学生学习的积极性,同时我们东关小学正在“追求精致教学,打造有效课堂”。基于以上的认识,这节

课我的设计如下:

(一)直奔重点,领悟寓意。

教学中我突破文章的叙述顺序,从“螳螂捕蝉”这个故事入手,直奔重点,让学生先理解“螳螂捕蝉,黄雀在后”的小故事,再指导朗读:“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! ”这句话,让学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思,使整个课堂教学,以语言理解和运用为主线,把朗读与感悟等有机整合。这样设计,让学生在课堂的黄金时间学习最重要的内容,以突出教学重点。

(二)紧扣关键词语,体会巧劝机智

学生理解了“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓意后,当学生读到:“听了少年这番话,吴王恍然大悟。”时我引导学生讨论、思考:吴王“恍然大悟”到什么?为什么吴王给大臣们下了“死命令”,而少年只讲了一个故事就让一言九鼎的君王改口,这其中藏着什么玄机呢?这时学生由于急于找答案就产生了阅读课文第二部分内容的强烈欲望。于是我乘势要求学生默读课文3-12节,做批注式阅读,呈现真真实实的生本对话过程,从中体会少年劝说吴王的巧妙,即巧见吴王、巧引故事、巧讲道理。这样设计使课堂成为学生“静心默读、勾画批注”的学习王国,有助于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有助于“拓宽思维空间,提高阅读质量”。

(三)精彩回顾,整体把握

学生体会到少年劝说吴王的巧妙后,我顺势引导:此时,你觉得这是一位怎样的少年?这样让学生回顾全文,整体把握,从中体会出少年的聪明机智、足智多谋,使学生明白少年的劝是“智劝”、“巧劝”,而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然,而且知其所以然。正如《课标》指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说,言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。”这一部分的教学,教师只是一个启发者、引导者,把探究的权利还给了学生,注重了学生探究精神的培养。

(四)巧妙拓展,渗透复述。

怎样让复述的训练落到实处,怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述课文呢?我通过填空练习将教学延伸,给想象和复述提供了有效生长点和有力支撑点。

我设计的填空练习是这样的:

(出示) 几天前,本王决定攻打楚国。可是昨日,本王到后花园散步,遇到一位少年他向本王讲述了_____________________的故事。故事是这样的______________________________。听了这个故事,本王恍然大悟,深深懂得:______________________________,因此本王决定_________________________。

总之,这节课的设计,我有意改变课文的叙述顺序,直奔重点,以培养学生理解和运用语言能力为主线,安排了听、说、读、写等语文实践活动,使学生在轻松自如、循序渐进的语言实践中能得到有效训练,提高了学生的语文素养。

六、说板书

板书是语文课堂教学的缩影,是课文的精华,为此我设计如下简洁明了、提纲挈领的板书,使学生学了课文后能够一目了然的理解这则寓言,为提高课堂的有效性增色添彩。

23、螳螂捕蝉

蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

(楚国) (吴国) (其他诸侯国)

少年智劝吴王(有勇有谋)

苏教版小学语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事,讲的是春秋战国时期,吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际,一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王,使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时,主要有以下几点设计意图:

一、重组课文,落实重点。我打破了文章的序,并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材本身特点,重组教学内容,从看故事入手,让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学,以发展语言理解和运用能力为主线,安排了听、说、读、写、思等语文实践活动,把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块,力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

二、发展语言,注重创造。在阅读教学中如何指导学生学习语言,读熟恐怕是前提。因此,我在设计中,也很重视学生的读, 给每一位学生读的机会, 并且读的形式是多样的,快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中,我还要求学生有所思,有所悟,因此,对学生每一次的读,我都有比较明确的目标,力求让学生在探究文本的过程中感悟,将书本知识内化,进而要求学生复述故事。“螳螂捕蝉”是

一个经典故事,很有文化含量,因此让学生复述、表演这个故事,借此发展学生语言,也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅,而且有创新,加入了自己独特的理解,这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中,学生对语言有了感悟、积累和运用,基本技能也得到了训练。

三、训练思维,体现学生是学习的主人。老师的问题过多,对时间固定的课来说,就意味着学生疲于应付。课堂上,老师要给学生留下思考的空间。因此,我在设计时,突出了学生的思维训练,并把探究的权利还给了学生,注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后,我引导学生质疑,并讨论关键问题:那个少年为什么不直接劝吴王,而要用讲故事的方式?要求学生小组讨论,引导他们在实践中发表独立见解,主动地获取知识,并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点,再次让学生回顾全文、整体把握,感悟到少年是在智劝。

一、说教材

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文,本课讲述的是春秋战国时期,一位少年以“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事智劝吴王,使吴王取消攻打楚国这条死命令的念头。本文是大故事里套着一个小故事的寓言故事,告诉人们如果只顾眼前利益,身后将隐伏祸患

的深刻道理。

二、说教学目标:

语文的基本特点是工具性和人文性的统一。因此,这节课我依据三维目标确定教学目标,其目标设计如下:

1. 正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2. 凭借语言文字,感悟文中蕴含的道理,懂得劝说别人应讲究方式方法。

三、说教学重、难点:

根据课文特点我确定的教学重点是:感情朗读课文,感悟、理解故事内容,并复述课文内容。

教学难点是:理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”二者之间的关系,使学生明白寓言告诉我们的道理。

四、说教法、学法

教师的教学,应做到心中有本,目中有人;教师的教永远是为学生的学服务的;教师的教是为了达到不教。结合教材内容及六年级学生的认知特点,在教学中我采用直奔重点法,引导学生运用读思结合法学习这则寓言故事。

五、说教学设计

课堂教学是有目的、有计划的活动,因此教师要系统规划、科学组合,既省时高效,又助于激发学生学习的积极性,同时我们东关小学正在“追求精致教学,打造有效课堂”。基于以上的认识,这节

课我的设计如下:

(一)直奔重点,领悟寓意。

教学中我突破文章的叙述顺序,从“螳螂捕蝉”这个故事入手,直奔重点,让学生先理解“螳螂捕蝉,黄雀在后”的小故事,再指导朗读:“蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢! ”这句话,让学生明白“它们”、“眼前的利益”、“身后正隐伏着祸患”的双关意思,使整个课堂教学,以语言理解和运用为主线,把朗读与感悟等有机整合。这样设计,让学生在课堂的黄金时间学习最重要的内容,以突出教学重点。

(二)紧扣关键词语,体会巧劝机智

学生理解了“螳螂捕蝉,黄雀在后”的寓意后,当学生读到:“听了少年这番话,吴王恍然大悟。”时我引导学生讨论、思考:吴王“恍然大悟”到什么?为什么吴王给大臣们下了“死命令”,而少年只讲了一个故事就让一言九鼎的君王改口,这其中藏着什么玄机呢?这时学生由于急于找答案就产生了阅读课文第二部分内容的强烈欲望。于是我乘势要求学生默读课文3-12节,做批注式阅读,呈现真真实实的生本对话过程,从中体会少年劝说吴王的巧妙,即巧见吴王、巧引故事、巧讲道理。这样设计使课堂成为学生“静心默读、勾画批注”的学习王国,有助于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有助于“拓宽思维空间,提高阅读质量”。

(三)精彩回顾,整体把握

学生体会到少年劝说吴王的巧妙后,我顺势引导:此时,你觉得这是一位怎样的少年?这样让学生回顾全文,整体把握,从中体会出少年的聪明机智、足智多谋,使学生明白少年的劝是“智劝”、“巧劝”,而大臣的劝是“直劝”、“力劝”。让学生不仅知其然,而且知其所以然。正如《课标》指出的:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。从根本上说,言语理解就是学生与文本之间的一种对话过程。”这一部分的教学,教师只是一个启发者、引导者,把探究的权利还给了学生,注重了学生探究精神的培养。

(四)巧妙拓展,渗透复述。

怎样让复述的训练落到实处,怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述课文呢?我通过填空练习将教学延伸,给想象和复述提供了有效生长点和有力支撑点。

我设计的填空练习是这样的:

(出示) 几天前,本王决定攻打楚国。可是昨日,本王到后花园散步,遇到一位少年他向本王讲述了_____________________的故事。故事是这样的______________________________。听了这个故事,本王恍然大悟,深深懂得:______________________________,因此本王决定_________________________。

总之,这节课的设计,我有意改变课文的叙述顺序,直奔重点,以培养学生理解和运用语言能力为主线,安排了听、说、读、写等语文实践活动,使学生在轻松自如、循序渐进的语言实践中能得到有效训练,提高了学生的语文素养。

六、说板书

板书是语文课堂教学的缩影,是课文的精华,为此我设计如下简洁明了、提纲挈领的板书,使学生学了课文后能够一目了然的理解这则寓言,为提高课堂的有效性增色添彩。

23、螳螂捕蝉

蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

(楚国) (吴国) (其他诸侯国)

少年智劝吴王(有勇有谋)

运用现代心理学思想指导小学生写作作文4300字

初一作文

运用现代心理学思想指导小学生写作上海松江少年宫柳文耀一、书面与口头相结合的交往效果最好美国心理学家T.L. 戴尔对口头与书面相结合的三种交往方式的效果进行了研究,实验结果表明:口头与书面相结合的交往效果最好。让学生主动参与的课堂讨论,不仅教学生迈出了写作的第一步,同时,这种口头教学与书面教学相结合的教学调练,无形中对学生的人际交往、口头表述能力,都在进行训练,这种训练对孩子能力的培养有着明显的好处。我们的具体做法是:首先,我们在小学生写作起步之初,选择了寓言作为引子。对于寓言,一般的孩子在幼儿园就已经十分熟悉,而且喜欢。一旦我们在课堂上提出,孩子们马上会七嘴八舌地,抢着讲述那个他们所熟知的故事。对于他们来说,这不仅仅方便,而且也能表现自己,所以,在他们眼里,让自己来讲述这样的小故事,是件十分光荣的事。正是在孩子们感到十分乐意之中,我们的写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。接着,我们继续让大家自由地发挥,展开讨论,并要求他们相互补充、纠正。然后,在形成一个个稍有不同,又都已经较为完整故事的基础上,我们就要求每个孩子们把自己的故事写下来。于是,一篇篇由孩子自己加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。然后,我们及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事,并七嘴八舌地进行批评之时,学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到,写作好象并不十分困难。对于一个初学作文的孩子,还有什么能比这更为重要呢?最后,在经过短短的一个阶段的操练后,我们再提高训练难度,要求孩子们把短小的寓言故事进行扩张,要他们给自己写的简单的小故事添油加酱,增加一些细节,开展一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲述当中,引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘。然后,再让他们把自己讨论出来的内容写入文章。因为这样一种从梗概到具体的训练过程,同样也是建筑在饶有童趣的基础之上,所以对孩子依然有很大的吸引力。而就在这从动笔的反复练习之中,孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到他们能比较自由地运用这些写作方法之后,他们已经懂得,怎样把文章写长、写生动,渐渐地也绝不再会为作文字数发愁了。二、让儿童学会模仿儿童心理学家皮亚杰指出:对于孩子来说,从他一来到这个世界,他的一举一动无不“都是以模仿为基础”,正是这种模仿,才“成为日后形成思维的准备”,从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我们是很有启发的,所以我们在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练,并围绕以下三个环节展开模仿性操练:第一,我们先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。比如,我们让孩子先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一外国寓言故事,然后启发他们,能不能把这三个角色换成其它三种动物,比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中,他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间,新的故事也就“创作”出来了。但是,只要老师点拨一下,他们也马上会发现:他们“编”的故事,还有点牛头不对马嘴。第二,我们再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来,并加以纠正。经过讨论,他们会发现:一旦人物变了,故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里,龙虾是倒着拉的,所以帮了倒忙。可是如果改成青蛙,就得改成一跳一跳,才不能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理,新的一轮讨论也就已经开始了。第三,在这样的基础上,我们要求学生,把更换了人物的新的故事写出来。就是这样的反复讨论中,学生不知不觉中把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中,我们还尽可能多地利用现成的资料,比如用《龟兔第二次赛跑》作引导,启发他们加深对模仿与变化的理解,然后再尝试、讨论改写《龟兔第三次赛跑》。我们先让他们议议,相互启发、补充,最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中,有时会冒出一些令人意想不到的好作品来。更多的时候,我们拿一些出自孩子之手的作品,请他们出主意,想想法子,进行改编,引导他们从改变时间、地点、人物,改变事情的经过等办法,讨论出全新的故事来。这样的操练,既饶有趣味,又可以轻轻松松中,指导学生学会推陈出新、学会创造。比如,我曾经看到一篇题为《请太阳公公吃棒冰》的想象作文。我就拿它向学生作介绍,并提示:能不能把太阳公公改成月亮,或者是其

它的东西?能不能把请它吃棒冰,改为吃其它的东西?经过启发、引导,学生很快就“顿悟”过来,他们纷纷发言:有的说,太阳可以改成月亮;有的说,太阳可以改成星星。有的说,让月亮喝酒;有的说,给星星吃药„„七嘴八舌中,便出现了象《请月亮喝酒》、《快把星星擦擦亮》、《今年的夏天真过瘾》这样的一组分别发表在《解放日报》、《童话报》和收入全国征文获奖作品集《紫荆花》(中华青少年文学基金会主办)的好作品。心理学家柯里认为:“如果一个人看不到自己的价值,只看到自己的不足,什么都不如别人,处处低人一等,就会丧失信心,缺乏积极性。”所以,模仿中的创新,其意义并不仅仅局限于发表一篇作品、获一次奖,它甚至对于学生的人生,有时也会产生深远的影响。三、让幻想展开翅膀只要看过世界童话名著《吹牛大王历险记》,没有人不会被作者妙笔生花惹得捧腹大笑,当然再也不会有人来指责:为什么不实事求是地写真实的东西,却要信口乱编?可是,对于我们自己的孩子,即使是在需要靠编些故事,来弥补生活经验不足的刚刚起步学写作文的日子里,无论老师家长,都不会允许他们在文章里虚构,更不用说是象吹牛大王那样漫无边际地学着吹牛了。也许,从大人的角度来看写真人真事,才会培养孩子说真话、做老实人。至于虚构,这样“胡编乱造”岂不是在培养小孩从小说谎、吹牛?这样做岂不会危及到孩子的成长?其实,象这样的担心显然是多余的。儿童心理学家皮亚杰认为,儿童特别“需要一种自我表达的工具,即是一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系,这也就是作为象征性游戏特征的象征体系”“象征性游戏不仅是实现对个体自己的一种同化作用,好比一般的游戏那样,而且通过象征性‘语言’,使同化作用成为可能并得到强化,而这种象征性语言是由个体自己发展形成的,且能按自己的需要加以改变”。对孩子来说,“象征性游戏是把现实同化于儿童自我和自己的愿望之中,日后朝着有组织的游戏和有规则的游戏发展,这两者标志着象征的客观化以及自我的社会化”。正是因为孩子有这样一种天性,他们就也很喜欢自说自话编编故事,有时也会吹吹“牛”,比如,他们用粉笔在地上划一个圈,自己站在里面,就说是乘在船上。这是孩子们的一种天性,同时也是一种对于他们思维想象有益的锻炼。所以,对于大人来说,只要让孩子明白,作文编故事、吹“牛”和生活中的说谎之间的区别,以及作文中“吹牛”的意义,那么,根本不用担心,写作训练中的“吹牛”对孩子的成长会有什么坏的影响。在教学训练过程中,我们第一步先引导小学生在学习写作之前,了解一下什么是“吹牛”。我们专门安排一定的时间,向学生介绍《吹牛大王历险记》,让孩子对这种海阔天空式的思维方式有一个大致的了解,并在吊起他们胃口的同时,让他们了解这种幻想对于科学发明的作用,对于科学发明的作用。第二步,我们就专门组织课时,让孩子学吹牛大王,发挥一下大胆的想象、舒展一下幻想的翅膀。在教“吹牛”的时候,我们有意识地让他们在自娱、自乐式的“梦想成真”的游戏的同时,将想象与身边的科学知识结合起来、与身边的事联系起来。为此,我们有时还借助一些科幻漫画之类,让孩子的思想有了一定的依托,然后,进一步启发学生用这些内容,吹牛、编故事写成童话。这样一来,孩子操作也就省力多了。在七嘴八舌的讨论中,一旦冒出了好的点子,我们的第三步训练就开始了。先让大家集中起智慧,把这个好点子编成有声有色的故事,再分头把故事写出来。由于这样的训练十分有趣,所以,往往会意外地冒出些好的作品来。比如,发表在《解放日报》上的《奇奇的神奇锅》、《爱时髦的老山羊》、《老天请我吃烤鸭》等,都是在这样的情况下创作出来的。此类的练习有时我们还采用“接龙”的形式,就是借助别人吹的牛(童话),继续吹下去这种游戏会让孩子高兴得乐此不疲,并且也确实因此出现了不少由学生自己原创的作品。象发表在《童话报》上的《破碎的月亮》、《聪明狗滑水》就是这方面的代表。因为写得轻松,对学生写作兴趣、创作能力的提高也有特别明显的作用。四、引导儿童脱离自我中心,主题先行,相辅相成据皮亚杰等儿童心理学家的研究,儿童之间语言交流的功能,对于孩子来说,最初“是一个人‘独白式’的谈话或是几个人‘集体性的独白’,在这种谈话的过程中,每个儿童只对自己讲话,并不听取别人讲话(这就是自我中心语言)”。对七、八岁到十一、二岁的孩子来说,他正“经历着

一个过度时期,就是说,从各个领域中以儿童自我为中心向脱离自我中心过渡。这种脱离中心化同时表现在认识的、社会的和道德的各个方面”。所以我们必须引导儿童脱离自我中心主义,教会他们以文章为中心,主题先行。具体做法是:我们先给学生一个支点,一个构思故事的主题,让他们围绕一个中心,展开思想、讨论,学着编“有意义”的故事。这一阶段的教学,我们大致分了以下几个步骤:第一,先向学生介绍一两个主题十分鲜明的寓言或者童话,并着重介绍这故事与主题之间的关系。让学生慢慢地领悟。然后,再介绍一篇同样特色的小故事,回过头来让孩子找出这个故事的主题。这样的讨论搞不好会显得枯燥,所以要特别精心地加以策划。第二,在学生对主题与故事之间的关系有了一定的认识之后,我们选择一个主题,让学生“下水”。当然,这种规定的主题,只是一些十分浅而易见的做人的道理、应该遵守的公共道德等。比如虚心使人进步、骄傲使人失败;失败是成功之母等等。就让小孩十分能够理解的道理出发,结合一些现成作品,让他们自己展开思想的翅膀,编织故事。第三,一旦出现了好的苗子,也就是说,有了一个似乎可以表现这个主题的小故事时,虽然,它这时还只是理出一个故事轮廓、梗概。我们及早让学生一起来讨论这个故事,在主题与具体的细节上下功夫,并抓住人物的语言、动作、心理活动等等,把故事写活。在讨论当中,有时往往会冒出一些好的故事苗子来。老师只要及时发现,因势利导,便会在讨论的基础上,产生出确实不错的作品来。比如,发表在《童话报》上的《磨尖了嘴的丑小鸭》,就是从“不要盲目地模仿别人”的讨论中冒出来;另一篇《穿新衣的风筝》,则是在要求用“不要不听别人的劝告”这一道理编故事时产生出来的。1. 时蓉华《现代社会心理学》,华东师大出版社本。

2. [瑞士]J. 皮亚杰,B. 英海尔德《儿童心理学》,商务印书馆版。3. 《教育心理学》,山东教育出版社本。

运用现代心理学思想指导小学生写作上海松江少年宫柳文耀一、书面与口头相结合的交往效果最好美国心理学家T.L. 戴尔对口头与书面相结合的三种交往方式的效果进行了研究,实验结果表明:口头与书面相结合的交往效果最好。让学生主动参与的课堂讨论,不仅教学生迈出了写作的第一步,同时,这种口头教学与书面教学相结合的教学调练,无形中对学生的人际交往、口头表述能力,都在进行训练,这种训练对孩子能力的培养有着明显的好处。我们的具体做法是:首先,我们在小学生写作起步之初,选择了寓言作为引子。对于寓言,一般的孩子在幼儿园就已经十分熟悉,而且喜欢。一旦我们在课堂上提出,孩子们马上会七嘴八舌地,抢着讲述那个他们所熟知的故事。对于他们来说,这不仅仅方便,而且也能表现自己,所以,在他们眼里,让自己来讲述这样的小故事,是件十分光荣的事。正是在孩子们感到十分乐意之中,我们的写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。接着,我们继续让大家自由地发挥,展开讨论,并要求他们相互补充、纠正。然后,在形成一个个稍有不同,又都已经较为完整故事的基础上,我们就要求每个孩子们把自己的故事写下来。于是,一篇篇由孩子自己加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。然后,我们及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事,并七嘴八舌地进行批评之时,学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到,写作好象并不十分困难。对于一个初学作文的孩子,还有什么能比这更为重要呢?最后,在经过短短的一个阶段的操练后,我们再提高训练难度,要求孩子们把短小的寓言故事进行扩张,要他们给自己写的简单的小故事添油加酱,增加一些细节,开展一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲述当中,引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘。然后,再让他们把自己讨论出来的内容写入文章。因为这样一种从梗概到具体的训练过程,同样也是建筑在饶有童趣的基础之上,所以对孩子依然有很大的吸引力。而就在这从动笔的反复练习之中,孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到他们能比较自由地运用这些写作方法之后,他们已经懂得,怎样把文章写长、写生动,渐渐地也绝不再会为作文字数发愁了。二、让儿童学会模仿儿童心理学家皮亚杰指出:对于孩子来说,从他一来到这个世界,他的一举一动无不“都是以模仿为基础”,正是这种模仿,才“成为日后形成思维的准备”,从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我们是很有启发的,所以我们在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练,并围绕以下三个环节展开模仿性操练:第一,我们先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。比如,我们让孩子先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一外国寓言故事,然后启发他们,能不能把这三个角色换成其它三种动物,比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中,他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间,新的故事也就“创作”出来了。但是,只要老师点拨一下,他们也马上会发现:他们“编”的故事,还有点牛头不对马嘴。第二,我们再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来,并加以纠正。经过讨论,他们会发现:一旦人物变了,故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里,龙虾是倒着拉的,所以帮了倒忙。可是如果改成青蛙,就得改成一跳一跳,才不能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理,新的一轮讨论也就已经开始了。第三,在这样的基础上,我们要求学生,把更换了人物的新的故事写出来。就是这样的反复讨论中,学生不知不觉中把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中,我们还尽可能多地利用现成的资料,比如用《龟兔第二次赛跑》作引导,启发他们加深对模仿与变化的理解,然后再尝试、讨论改写《龟兔第三次赛跑》。我们先让他们议议,相互启发、补充,最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中,有时会冒出一些令人意想不到的好作品来。更多的时候,我们拿一些出自孩子之手的作品,请他们出主意,想想法子,进行改编,引导他们从改变时间、地点、人物,改变事情的经过等办法,讨论出全新的故事来。这样的操练,既饶有趣味,又可以轻轻松松中,指导学生学会推陈出新、学会创造。比如,我曾经看到一篇题为《请太阳公公吃棒冰》的想象作文。我就拿它向学生作介绍,并提示:能不能把太阳公公改成月亮,或者是其

它的东西?能不能把请它吃棒冰,改为吃其它的东西?经过启发、引导,学生很快就“顿悟”过来,他们纷纷发言:有的说,太阳可以改成月亮;有的说,太阳可以改成星星。有的说,让月亮喝酒;有的说,给星星吃药„„七嘴八舌中,便出现了象《请月亮喝酒》、《快把星星擦擦亮》、《今年的夏天真过瘾》这样的一组分别发表在《解放日报》、《童话报》和收入全国征文获奖作品集《紫荆花》(中华青少年文学基金会主办)的好作品。心理学家柯里认为:“如果一个人看不到自己的价值,只看到自己的不足,什么都不如别人,处处低人一等,就会丧失信心,缺乏积极性。”所以,模仿中的创新,其意义并不仅仅局限于发表一篇作品、获一次奖,它甚至对于学生的人生,有时也会产生深远的影响。三、让幻想展开翅膀只要看过世界童话名著《吹牛大王历险记》,没有人不会被作者妙笔生花惹得捧腹大笑,当然再也不会有人来指责:为什么不实事求是地写真实的东西,却要信口乱编?可是,对于我们自己的孩子,即使是在需要靠编些故事,来弥补生活经验不足的刚刚起步学写作文的日子里,无论老师家长,都不会允许他们在文章里虚构,更不用说是象吹牛大王那样漫无边际地学着吹牛了。也许,从大人的角度来看写真人真事,才会培养孩子说真话、做老实人。至于虚构,这样“胡编乱造”岂不是在培养小孩从小说谎、吹牛?这样做岂不会危及到孩子的成长?其实,象这样的担心显然是多余的。儿童心理学家皮亚杰认为,儿童特别“需要一种自我表达的工具,即是一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系,这也就是作为象征性游戏特征的象征体系”“象征性游戏不仅是实现对个体自己的一种同化作用,好比一般的游戏那样,而且通过象征性‘语言’,使同化作用成为可能并得到强化,而这种象征性语言是由个体自己发展形成的,且能按自己的需要加以改变”。对孩子来说,“象征性游戏是把现实同化于儿童自我和自己的愿望之中,日后朝着有组织的游戏和有规则的游戏发展,这两者标志着象征的客观化以及自我的社会化”。正是因为孩子有这样一种天性,他们就也很喜欢自说自话编编故事,有时也会吹吹“牛”,比如,他们用粉笔在地上划一个圈,自己站在里面,就说是乘在船上。这是孩子们的一种天性,同时也是一种对于他们思维想象有益的锻炼。所以,对于大人来说,只要让孩子明白,作文编故事、吹“牛”和生活中的说谎之间的区别,以及作文中“吹牛”的意义,那么,根本不用担心,写作训练中的“吹牛”对孩子的成长会有什么坏的影响。在教学训练过程中,我们第一步先引导小学生在学习写作之前,了解一下什么是“吹牛”。我们专门安排一定的时间,向学生介绍《吹牛大王历险记》,让孩子对这种海阔天空式的思维方式有一个大致的了解,并在吊起他们胃口的同时,让他们了解这种幻想对于科学发明的作用,对于科学发明的作用。第二步,我们就专门组织课时,让孩子学吹牛大王,发挥一下大胆的想象、舒展一下幻想的翅膀。在教“吹牛”的时候,我们有意识地让他们在自娱、自乐式的“梦想成真”的游戏的同时,将想象与身边的科学知识结合起来、与身边的事联系起来。为此,我们有时还借助一些科幻漫画之类,让孩子的思想有了一定的依托,然后,进一步启发学生用这些内容,吹牛、编故事写成童话。这样一来,孩子操作也就省力多了。在七嘴八舌的讨论中,一旦冒出了好的点子,我们的第三步训练就开始了。先让大家集中起智慧,把这个好点子编成有声有色的故事,再分头把故事写出来。由于这样的训练十分有趣,所以,往往会意外地冒出些好的作品来。比如,发表在《解放日报》上的《奇奇的神奇锅》、《爱时髦的老山羊》、《老天请我吃烤鸭》等,都是在这样的情况下创作出来的。此类的练习有时我们还采用“接龙”的形式,就是借助别人吹的牛(童话),继续吹下去这种游戏会让孩子高兴得乐此不疲,并且也确实因此出现了不少由学生自己原创的作品。象发表在《童话报》上的《破碎的月亮》、《聪明狗滑水》就是这方面的代表。因为写得轻松,对学生写作兴趣、创作能力的提高也有特别明显的作用。四、引导儿童脱离自我中心,主题先行,相辅相成据皮亚杰等儿童心理学家的研究,儿童之间语言交流的功能,对于孩子来说,最初“是一个人‘独白式’的谈话或是几个人‘集体性的独白’,在这种谈话的过程中,每个儿童只对自己讲话,并不听取别人讲话(这就是自我中心语言)”。对七、八岁到十一、二岁的孩子来说,他正“经历着

一个过度时期,就是说,从各个领域中以儿童自我为中心向脱离自我中心过渡。这种脱离中心化同时表现在认识的、社会的和道德的各个方面”。所以我们必须引导儿童脱离自我中心主义,教会他们以文章为中心,主题先行。具体做法是:我们先给学生一个支点,一个构思故事的主题,让他们围绕一个中心,展开思想、讨论,学着编“有意义”的故事。这一阶段的教学,我们大致分了以下几个步骤:第一,先向学生介绍一两个主题十分鲜明的寓言或者童话,并着重介绍这故事与主题之间的关系。让学生慢慢地领悟。然后,再介绍一篇同样特色的小故事,回过头来让孩子找出这个故事的主题。这样的讨论搞不好会显得枯燥,所以要特别精心地加以策划。第二,在学生对主题与故事之间的关系有了一定的认识之后,我们选择一个主题,让学生“下水”。当然,这种规定的主题,只是一些十分浅而易见的做人的道理、应该遵守的公共道德等。比如虚心使人进步、骄傲使人失败;失败是成功之母等等。就让小孩十分能够理解的道理出发,结合一些现成作品,让他们自己展开思想的翅膀,编织故事。第三,一旦出现了好的苗子,也就是说,有了一个似乎可以表现这个主题的小故事时,虽然,它这时还只是理出一个故事轮廓、梗概。我们及早让学生一起来讨论这个故事,在主题与具体的细节上下功夫,并抓住人物的语言、动作、心理活动等等,把故事写活。在讨论当中,有时往往会冒出一些好的故事苗子来。老师只要及时发现,因势利导,便会在讨论的基础上,产生出确实不错的作品来。比如,发表在《童话报》上的《磨尖了嘴的丑小鸭》,就是从“不要盲目地模仿别人”的讨论中冒出来;另一篇《穿新衣的风筝》,则是在要求用“不要不听别人的劝告”这一道理编故事时产生出来的。1. 时蓉华《现代社会心理学》,华东师大出版社本。

2. [瑞士]J. 皮亚杰,B. 英海尔德《儿童心理学》,商务印书馆版。3. 《教育心理学》,山东教育出版社本。

[雷锋车的故事]读后感作文800字

六年级作文

帮助别人,快乐自己

—《雷锋车的故事》读后感

国庆期间,我阅读了一本叫《雷锋车的故事》的书。刚买来,我便迫不及待地翻看,这本书里有许多感人的故事,才看了几篇,我就对它爱不释手了,因为里面到处都是感人肺腑的故事。

“雷锋出差一千里,好事做了一火车。”这句话人人皆知,现在为了弘扬雷锋精神,连云港市的余友云和她的姐妹们组建了雷锋车组,她们从木扁担、木板车到电瓶车,行程17万多公里,免费运送老弱病残旅客26万多人次,义务运送行包22万余件。我深受启发,在中国居然还有着像雷锋叔叔那一年如一日的精神,这不经让我感到崇拜,让中国人民感到骄傲,更让雷锋叔叔感到欣慰。

读完这本书后,让我感慨万千,感觉到人性的善良,我的思绪久久不能平静,在书中列举的感人事例真的是举不胜举,我对其中有一篇印象尤其深刻,它故事梗概大致是这样的:

在一个秋风萧瑟的夜晚,“雷锋车”手李保英发现一个瘦弱的儿童,一个人孤零零的走在冷清的街道上,她上前询问,得知孩子的父亲很早之前已经去世,妈妈外嫁,他和奶奶一直相依为命,但是不幸的是他的奶奶不求之前刚刚去世,他便流落街头,无家可归,善良的乡亲们帮他凑一些路费,让他寻找妈妈。但是今天他错过了最后一班车,无处可去。李保英把他接回家中,嘘寒问暖,关怀备至,第二天把他送上班车,并关照他,找不到母亲可以回来找她,这些让小洪海十分感动,感受到人间的温暖和亲情。

以上故事仅是这本书的一个缩影,书中处处充实着描绘社会正能量的故事,读完这本书后,让我受益匪浅。“雷锋车”,它给无数的人以温暖,让无数的人走出困境,雷锋车是我们社会一道独特的靓丽的风景线。“人人为我,我为人人”这是他们的精神,也是我学习的地方,这也让我想到现在CCTV 的一个公益广告:“帮助别人,快乐自己”,我也一定要让这种精神在我身上得以延续和发扬,我多么希望自己快快长大,也加入到这支队伍中,发挥自己的每一份光和热。

琅琊路小学 五(1)班 李海群

2013年10月03日

帮助别人,快乐自己

—《雷锋车的故事》读后感

国庆期间,我阅读了一本叫《雷锋车的故事》的书。刚买来,我便迫不及待地翻看,这本书里有许多感人的故事,才看了几篇,我就对它爱不释手了,因为里面到处都是感人肺腑的故事。

“雷锋出差一千里,好事做了一火车。”这句话人人皆知,现在为了弘扬雷锋精神,连云港市的余友云和她的姐妹们组建了雷锋车组,她们从木扁担、木板车到电瓶车,行程17万多公里,免费运送老弱病残旅客26万多人次,义务运送行包22万余件。我深受启发,在中国居然还有着像雷锋叔叔那一年如一日的精神,这不经让我感到崇拜,让中国人民感到骄傲,更让雷锋叔叔感到欣慰。

读完这本书后,让我感慨万千,感觉到人性的善良,我的思绪久久不能平静,在书中列举的感人事例真的是举不胜举,我对其中有一篇印象尤其深刻,它故事梗概大致是这样的:

在一个秋风萧瑟的夜晚,“雷锋车”手李保英发现一个瘦弱的儿童,一个人孤零零的走在冷清的街道上,她上前询问,得知孩子的父亲很早之前已经去世,妈妈外嫁,他和奶奶一直相依为命,但是不幸的是他的奶奶不求之前刚刚去世,他便流落街头,无家可归,善良的乡亲们帮他凑一些路费,让他寻找妈妈。但是今天他错过了最后一班车,无处可去。李保英把他接回家中,嘘寒问暖,关怀备至,第二天把他送上班车,并关照他,找不到母亲可以回来找她,这些让小洪海十分感动,感受到人间的温暖和亲情。

以上故事仅是这本书的一个缩影,书中处处充实着描绘社会正能量的故事,读完这本书后,让我受益匪浅。“雷锋车”,它给无数的人以温暖,让无数的人走出困境,雷锋车是我们社会一道独特的靓丽的风景线。“人人为我,我为人人”这是他们的精神,也是我学习的地方,这也让我想到现在CCTV 的一个公益广告:“帮助别人,快乐自己”,我也一定要让这种精神在我身上得以延续和发扬,我多么希望自己快快长大,也加入到这支队伍中,发挥自己的每一份光和热。

琅琊路小学 五(1)班 李海群

2013年10月03日

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