谈作文需要科学的指导
摘要：运用查阅有关写作知识的各种资料，根据当前学生写作的实际情况及教学中遇到的相关问题进行了充分的分析研究，为避免教师引导学生走入写作误区，提高学生作文水平，提出作文需要科学指导。
关键词：主要问题；认知规律；良好习惯；个性创造
作文教学是一项综合性很强的教学。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、写多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生的整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的，他们有着很强的的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们教学方法陈旧，训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学方式、训练方式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动的反映他们多彩的生活。
一、作文指导必须针对教学中的主要问题
根据当前作文教学现状主要从以下几个方面做了详细具体的分析：
1，教师自身素质低下引发学生作文水平不高。
“教育在民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命”（江泽民在第三次全代会上的讲话）没有教师质量就没有教育的质量。那么站在21世纪门槛上的广大中小学教师要培养新一代高素质的人才就必须具备广博深邃的文化知识和高深的教育教学能力。要做到这一点教师必须不断提高自身知识涵养和业务素质。知识涵养是“一口井”，“一条河”，储存越多越能得心应手，左右逢源。相对于其它学科来说，语文知识性更强，涉及面更广：字、词、句、段、篇相辅相成，互相渗透。而作文教学又是这几个方面的综合体现。作为从事基础教育的中小学教师就需要具有广博的文化知识，不仅如此，还要有深邃的专业知识。只有对本专业的知识掌握一定的深度和广度，熟悉本学科发展的历史现状和发展趋势，掌握它的研究方法，惟有如此，才会在教学上成绩突出。
2 、作文课前教师准备不充分，使学生作文水平不高
这其中包括三个环节：备课、讲课和修改。（1）备课。在教学教改不断发展的今天，对于作文教学的改革只不过是口头泛泛而谈，甚至还没有一套完整的作文教材供站在第一线的中小学教师参考使用。因此谈到备作文课，老师们只不过以传统的教学方法进行。
更有甚者，部分教师在上课之前根本不进行“备课”这一环节。因此课上呈现教师头脑不清，课堂结构不严谨，学生盲从教师无头绪等状况，使他们的作文积极性不高。（2）上课 。传统的作文课大多数是教师让学生读通、读懂作文要求，然后教师进行作文辅导，包括文章体裁、写作思路、中心思想。结果学生只能用教师的语言写教师的思想，写出来的文章好象是一个模子里雕出来的。这实质上埋没了学生自身真实的想法，背离
了小学语文教学的目的。“文贵于真”不是学生自己的思想又怎能写出感情真挚的文章？
（3）修改。 到目前为止修改作文只限于自改、小组修改、教师修改这三种。修改过程简单，只是对文章中好词好句勾勾画画，看句子是否通顺，中心是否明确，修辞是否准确等。为此，学生写出来的作文要么华而不实，要么过于空洞，文章结构不严谨，中心不明确，感情不真挚。
3、作文指导必须针对学生作文的主要问题
语文教师大多认为作文前必须有指导，从立意说到构思再说到结构。其实，作前指导越详细，越束缚学生的思维。作文前不必作详细指导，至多只在审题方面作一些提示，应放手让学生写，学生作文写好，老师批过以后，结合作文评讲进行作文指导却是最有效果的，因为这样的指导有针对性，能有效地解决学生作文的实际问题。针对学生作文的主要问题，是作文指导的重点。目前学生作文的主要问题有三个方面：
（1）是假话套话多，甚至胡编乱造。
学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。让学生写出内容充实感情真实的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点；而且要用心去体验生活，善于发现平常的事中隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，通过联想和想像，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
（2）是思路单一和混乱。
文章思路清晰与否，与写作者思维是否有条理有关；文章思路是否开阔，与写作者思维是否扩展有关。思路是写作者的思维在文章中的反映。思路单一或者混乱，是学生作文常见的毛病，这是学生的写作思维缺少有效的指导造成的。写作的全过程贯彻着积极思维的活动，从丰富复杂的生活现象中一下子就能发现和把握本质和主流，这是思维的敏锐；清楚地认识事物发生的过程或者事物形成的经过，这就是思维的条理；由一个事物联想到某个事物，或者由事物的正面联想到它的反面；由事物的结果联想到原因，或者由原因联系到结果，这就是思维的拓展；由一个事物的触发，想像产生新的事物，
这就是思维的创新等等，可以说，作文是思维的成果，写好作文，思维的锻炼和指导不可缺少。教师应该发挥主导作用，在作文教学过程中，加强思维敏捷性、连贯性（条理性）、集中性（深入性）、发散性、辩证性、创新性的指导，不断提高学生写作思维的能力。
（3）是语言贫瘠和污染
写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动鲜明简洁连贯得体的语言表达思想表明观点表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以致于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是应该引起语文老师反思的。写作语言的指导，起码可以做到以下几点：首先是指导积累，要求学生建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是指导模仿，对范文中的词 语、句子、片断和写作方法进行仿写；第三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；第四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言。写作语言的指导，主要通过实例的运用及其变化进行，要让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。
二、作文教学过程必须符合学生的认知规律
作文水平的提高，是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进的过程。小学语文教学大纲中明确指出：小学生写作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中远就学生习作做出了向导：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。而中学语文教学大纲又指出：是在小学语文作文教学的基础上，增强语言的生动性、形象性。适当的运用议论、抒情等表达方法。要达到上述要求，并在此基础上提高、创新，需要进行精心的策划。而过去，我们不懂得作文指导需要策划和如何策划。我们只是要求学生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究每个学期、每个学年、每个学段作文水平要达到的目标和如何达标，这是一；其二，我们也不怎么研究以读促写的策略方法。语文教学在阅读上化的时间最多，阅读有两个功能，一是为读的能力而读，二是为写的能力而读。实现第二个功能，必须把阅读和写作结合起来。可是，不少语文老师把两者的结合误解为写作特点、写作技巧抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神与写作方法技巧成为互不依附的两张皮。
第三，我们并不明了作文技能形成的规律。学生从不会写作文到会写，有一个训练切入的问题。不少语文老师不知道从哪里切入 。学生学了那么多文章，除了提高阅读能力之外，这些文章不就是学生作文的范本？例如，我们曾经学过《我的老师》这篇文章，作者通过运用语言、动作、神态等人物描写方法，用朴实的语言把老师蔡云芝先生描绘的淋漓尽致、栩栩如生，充分体现了学生对老师的尊敬和爱戴。学了这篇文章，我让学生回想教过自己的老师哪一位曾经给你留下了深刻的印象，仿照《我的老师》写一篇记叙文《我的老师》。结果同学们都联系实际，通过通俗的语言，巧妙的运用各种人物描写方法，写出了一篇篇感情真挚的文章。仿写，正是学生学写作文的起点。由模仿到感悟到类推到创造，是学作文的必由之路。
小作文的训练系列，突出自由写作实践的思想，引导学生写观察日记，写生活思考，写思想随笔，不规定题目，有什么发现就记下来，有什么感受就写下来，可长可短，可记叙可议论。此外，在小作文训练中，也有计划地进行片断写作训练，如仿写、扩写、缩写、续写等。
在大、小作文配套训练中，初中写作课题组的老师们力求实现五个统一：作文与做人统一起来，作文和生活统一起来，想、说、读和作文统一起来，自由写作实践和培养良好写作习惯统一起来，作文评讲与作文指导、作文修改统一起来。
三、作文教学改革必须重视良好习惯的的培养
情感、兴趣、习惯、毅力等因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等三条都属于不良因素范围。写作教学中良好习惯的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。
培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成绩。每一次成功，一次又一次成功，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。
叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。对于做人来说，良好的行为习惯是一个人优良素质品格的外显特征，非常重要。对于写作来说，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文的必备基础。良好的写作习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，起始年级尤其要重视养成教育；二要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。
多读多写需要毅力。有了这种毅力，也就形成了习惯。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读----在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写----在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。写日记是多写的最好形式，著名作家老舍先生说：“要打好基础，第一步就要学会‘记’。每天记一件事。”开始也许是记流水账，是一些片断或点滴，但坚持下去，必有收获。
四、作文教学理念必须突出写作主体的个性创造
过去，我们只把作文看作是一种技能训练，而技能的培养当然要讲究方法技巧，因此作文指导的重心就落到了如何审题、如何结构、怎样叙述、说明、议论等等技术上了。对作文的本质没有科学的认识，指导学生作文就走向了一个极端。作文是什么？这是每一个语文老师在作文教学过程中首先而且始终要明确的问题。作文，是学生表达思想抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此，作文必须实现三个“表达”：
第一，作文必须是学生真情表达的结晶。
学生作文要强调一个“真”字，就是说真话诉真情。说真话，就要写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话套话，不胡编乱造。初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不虚情矫情，不刻意造情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。
第二，作文应该是学生自由表达的载体。
学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，就是敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要，自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活和表达情感。要使学生懂得：思想和情感的表达永远是第一的，而文体则是第二位的。
第三，作文完全是学生个性表达的平台。
学生作文做到了“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，就是写出属于自己的“个性”，内容和形式上有创新。创新并不困难。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章的构思和语言运用上都能表现出自己的追求，写出来的文章也一定不会是千篇一律的东西。
思想观念是第一位的。教师只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能有科学的作文指导，才能有作文效率的真正提高。
给作文以科学的指导，是当今时代对语文老师提出的要求。作文教学，是语文教学的难点，不在少数的语文老师对此束手无策。但是，作文教学这个堡垒不是不能攻克的，只要深入到作文教学的领域中去，潜心研究学生作文的心理、认知和技能形成的规律，掌握科学指导的方略也不是十分困难遥远的事，作文教学质量和效率的真正提高也是可以指日可待的。
工作单位：河北省遵化市娘娘庄乡丁各庄小学
通讯地址：河北省遵化市娘娘庄乡丁各庄小学
邮政编码：064201
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谈作文需要科学的指导
摘要：运用查阅有关写作知识的各种资料，根据当前学生写作的实际情况及教学中遇到的相关问题进行了充分的分析研究，为避免教师引导学生走入写作误区，提高学生作文水平，提出作文需要科学指导。
关键词：主要问题；认知规律；良好习惯；个性创造
作文教学是一项综合性很强的教学。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、写多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现着学生的整体素质的高低。学生生活是丰富多彩的，他们有着很强的的表达欲望，他们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们教学方法陈旧，训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学方式、训练方式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动的反映他们多彩的生活。
一、作文指导必须针对教学中的主要问题
根据当前作文教学现状主要从以下几个方面做了详细具体的分析：
1，教师自身素质低下引发学生作文水平不高。
“教育在民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命”（江泽民在第三次全代会上的讲话）没有教师质量就没有教育的质量。那么站在21世纪门槛上的广大中小学教师要培养新一代高素质的人才就必须具备广博深邃的文化知识和高深的教育教学能力。要做到这一点教师必须不断提高自身知识涵养和业务素质。知识涵养是“一口井”，“一条河”，储存越多越能得心应手，左右逢源。相对于其它学科来说，语文知识性更强，涉及面更广：字、词、句、段、篇相辅相成，互相渗透。而作文教学又是这几个方面的综合体现。作为从事基础教育的中小学教师就需要具有广博的文化知识，不仅如此，还要有深邃的专业知识。只有对本专业的知识掌握一定的深度和广度，熟悉本学科发展的历史现状和发展趋势，掌握它的研究方法，惟有如此，才会在教学上成绩突出。
2 、作文课前教师准备不充分，使学生作文水平不高
这其中包括三个环节：备课、讲课和修改。（1）备课。在教学教改不断发展的今天，对于作文教学的改革只不过是口头泛泛而谈，甚至还没有一套完整的作文教材供站在第一线的中小学教师参考使用。因此谈到备作文课，老师们只不过以传统的教学方法进行。
更有甚者，部分教师在上课之前根本不进行“备课”这一环节。因此课上呈现教师头脑不清，课堂结构不严谨，学生盲从教师无头绪等状况，使他们的作文积极性不高。（2）上课 。传统的作文课大多数是教师让学生读通、读懂作文要求，然后教师进行作文辅导，包括文章体裁、写作思路、中心思想。结果学生只能用教师的语言写教师的思想，写出来的文章好象是一个模子里雕出来的。这实质上埋没了学生自身真实的想法，背离
了小学语文教学的目的。“文贵于真”不是学生自己的思想又怎能写出感情真挚的文章？
（3）修改。 到目前为止修改作文只限于自改、小组修改、教师修改这三种。修改过程简单，只是对文章中好词好句勾勾画画，看句子是否通顺，中心是否明确，修辞是否准确等。为此，学生写出来的作文要么华而不实，要么过于空洞，文章结构不严谨，中心不明确，感情不真挚。
3、作文指导必须针对学生作文的主要问题
语文教师大多认为作文前必须有指导，从立意说到构思再说到结构。其实，作前指导越详细，越束缚学生的思维。作文前不必作详细指导，至多只在审题方面作一些提示，应放手让学生写，学生作文写好，老师批过以后，结合作文评讲进行作文指导却是最有效果的，因为这样的指导有针对性，能有效地解决学生作文的实际问题。针对学生作文的主要问题，是作文指导的重点。目前学生作文的主要问题有三个方面：
（1）是假话套话多，甚至胡编乱造。
学生生活单调枯燥，没有真实的体验，作文成了无米之炊，是产生这个问题的主要原因。让学生写出内容充实感情真实的文章，根本的办法是不能把学生整天关在教室里，而应该组织活动引导学生走出学校投入社会，不仅是用眼睛去观察生活，抓住事物的特征和人物的特点；而且要用心去体验生活，善于发现平常的事中隐含的意义；更进一步用头脑思考生活，通过联想和想像，对生活中的人和事，想出点意思来，悟出点道理来，品出点情趣来。
（2）是思路单一和混乱。
文章思路清晰与否，与写作者思维是否有条理有关；文章思路是否开阔，与写作者思维是否扩展有关。思路是写作者的思维在文章中的反映。思路单一或者混乱，是学生作文常见的毛病，这是学生的写作思维缺少有效的指导造成的。写作的全过程贯彻着积极思维的活动，从丰富复杂的生活现象中一下子就能发现和把握本质和主流，这是思维的敏锐；清楚地认识事物发生的过程或者事物形成的经过，这就是思维的条理；由一个事物联想到某个事物，或者由事物的正面联想到它的反面；由事物的结果联想到原因，或者由原因联系到结果，这就是思维的拓展；由一个事物的触发，想像产生新的事物，
这就是思维的创新等等，可以说，作文是思维的成果，写好作文，思维的锻炼和指导不可缺少。教师应该发挥主导作用，在作文教学过程中，加强思维敏捷性、连贯性（条理性）、集中性（深入性）、发散性、辩证性、创新性的指导，不断提高学生写作思维的能力。
（3）是语言贫瘠和污染
写作语言的指导，可能是作文教学最薄弱的环节。长期以来，学生写作语言的形成和发展靠的是自然自发的写作实践，在如何通过准确生动鲜明简洁连贯得体的语言表达思想表明观点表现情感方面，我们的指导显得软弱无力，以致于相当多的学生虽然抄录了不少精彩的语句但不会移植，不会运用，文章语言相当苍白；而有的学生又不能从纷繁的语言材料中选择最贴切的，不动脑筋地移花接木，或词语堆砌，或满纸油滑。这是应该引起语文老师反思的。写作语言的指导，起码可以做到以下几点：首先是指导积累，要求学生建立作文仓库，一积写作素材，二积生活体验，三积思想火花，四积语言材料；其次是指导模仿，对范文中的词 语、句子、片断和写作方法进行仿写；第三是类推，以自己所接触到的有限的言语形式为起点，拓展到更多的言语形式；第四是创造，丢掉“拐棍”，摆脱模仿，对积累的语句加以变化，在不同的语言环境中独立灵活地运用语言。写作语言的指导，主要通过实例的运用及其变化进行，要让学生从语言变化的对比中和错例拨正的分析中领悟到语言妙用的魅力，防止以语言知识的讲授来代替语言运用的实践。
二、作文教学过程必须符合学生的认知规律
作文水平的提高，是长期积淀的结果，是一个持续不断的过程，更是一个综合各种因素的整体推进的过程。小学语文教学大纲中明确指出：小学生写作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中远就学生习作做出了向导：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。而中学语文教学大纲又指出：是在小学语文作文教学的基础上，增强语言的生动性、形象性。适当的运用议论、抒情等表达方法。要达到上述要求，并在此基础上提高、创新，需要进行精心的策划。而过去，我们不懂得作文指导需要策划和如何策划。我们只是要求学生一篇篇做作文，而且要多做，不去研究每个学期、每个学年、每个学段作文水平要达到的目标和如何达标，这是一；其二，我们也不怎么研究以读促写的策略方法。语文教学在阅读上化的时间最多，阅读有两个功能，一是为读的能力而读，二是为写的能力而读。实现第二个功能，必须把阅读和写作结合起来。可是，不少语文老师把两者的结合误解为写作特点、写作技巧抽筋剥皮式的归纳，思想情感、人文精神与写作方法技巧成为互不依附的两张皮。
第三，我们并不明了作文技能形成的规律。学生从不会写作文到会写，有一个训练切入的问题。不少语文老师不知道从哪里切入 。学生学了那么多文章，除了提高阅读能力之外，这些文章不就是学生作文的范本？例如，我们曾经学过《我的老师》这篇文章，作者通过运用语言、动作、神态等人物描写方法，用朴实的语言把老师蔡云芝先生描绘的淋漓尽致、栩栩如生，充分体现了学生对老师的尊敬和爱戴。学了这篇文章，我让学生回想教过自己的老师哪一位曾经给你留下了深刻的印象，仿照《我的老师》写一篇记叙文《我的老师》。结果同学们都联系实际，通过通俗的语言，巧妙的运用各种人物描写方法，写出了一篇篇感情真挚的文章。仿写，正是学生学写作文的起点。由模仿到感悟到类推到创造，是学作文的必由之路。
小作文的训练系列，突出自由写作实践的思想，引导学生写观察日记，写生活思考，写思想随笔，不规定题目，有什么发现就记下来，有什么感受就写下来，可长可短，可记叙可议论。此外，在小作文训练中，也有计划地进行片断写作训练，如仿写、扩写、缩写、续写等。
在大、小作文配套训练中，初中写作课题组的老师们力求实现五个统一：作文与做人统一起来，作文和生活统一起来，想、说、读和作文统一起来，自由写作实践和培养良好写作习惯统一起来，作文评讲与作文指导、作文修改统一起来。
三、作文教学改革必须重视良好习惯的的培养
情感、兴趣、习惯、毅力等因素，在学科知识和技能学习的过程中的重要作用，已经被实践所证明。从提高学生写作能力的过程和规律来看，写作教学尤其需要这些因素发挥作用。写作教学的质量和效率不高有很多原因，其中学生对写作不感兴趣、平时没有良好的写作习惯和不能坚持多练笔等三条都属于不良因素范围。写作教学中良好习惯的培养，对于大面积提高学生作文水平，具有很现实的意义，应该成为改革写作教学的关键措施。
培养学生喜欢写作的兴趣，要做到三句话：让学生有话可说，有事可写；让学生不受任何限制地自由表达；让学生不断获得成功的体验和喜悦。只要学生真实地叙写了人和事，倾诉了真情实感，即使语言还很稚嫩，甚至有不少毛病，结构上也不够合理顺畅，这样的作文还是应该肯定。第一次作文写得不符合要求，经过帮助，学生自己修改好了，二次作文完全可以打好的成绩。每一次成功，一次又一次成功，让学生看到自己的进步，会在心理上不断地增添自信心和进取心，学生对作文的感情就会与日俱增。帮助学生消除对作文的恐惧感和畏难情绪，使他们感觉到写作文不是一件难事、苦事，而是像学骑自行车那样容易、听偶像唱歌那样开心，那么学生作文水平的提高就大有希望了。
叶圣陶先生说过，教师的最终职责是培养学生具有良好的习惯。对于做人来说，良好的行为习惯是一个人优良素质品格的外显特征，非常重要。对于写作来说，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文的必备基础。良好的写作习惯一般包括以下几个方面：善于观察和思考的习惯，勤于积累写作素材的习惯，坚持写日记、写读书笔记等多练笔的习惯，列提纲、打腹稿、一气呵成的习惯，反复修改、精益求精的习惯，工整写字、正确使用标点符号的习惯，合理分段使结构清晰的习惯，等等。良好的写作习惯不会自然而然地养成，一要靠严格要求，起始年级尤其要重视养成教育；二要长期坚持；三要经常督促。良好的写作习惯一旦养成，就会内化为学习品质和写作素养，写作教学应该追求这个境界。
多读多写需要毅力。有了这种毅力，也就形成了习惯。叶圣陶先生说：阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。“每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。”写作能力是在不断实践中提高的。多读----在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；多写----在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。写日记是多写的最好形式，著名作家老舍先生说：“要打好基础，第一步就要学会‘记’。每天记一件事。”开始也许是记流水账，是一些片断或点滴，但坚持下去，必有收获。
四、作文教学理念必须突出写作主体的个性创造
过去，我们只把作文看作是一种技能训练，而技能的培养当然要讲究方法技巧，因此作文指导的重心就落到了如何审题、如何结构、怎样叙述、说明、议论等等技术上了。对作文的本质没有科学的认识，指导学生作文就走向了一个极端。作文是什么？这是每一个语文老师在作文教学过程中首先而且始终要明确的问题。作文，是学生表达思想抒发情感的一种心理冲动和精神产品。把自己眼睛看到的、自己心灵感悟到的、自己头脑思考到的东西写下来，表达自己对生活的见解，抒发自己内心的情感，显现自己生活的情趣，这就是作文。因此，作文必须实现三个“表达”：
第一，作文必须是学生真情表达的结晶。
学生作文要强调一个“真”字，就是说真话诉真情。说真话，就要写真事、写实事，写自己真实的想法和看法，不说假话套话，不胡编乱造。初中生尤其要写自己熟悉的人和事，写亲情、友情，写乡土情、师生情。诉真情，就是写真情实感，写自己对生活真实的体验和感受，不虚情矫情，不刻意造情，也不要把情感分成积极和消极，用条条框框束缚真情实感的流露。
第二，作文应该是学生自由表达的载体。
学生作文在做到“真”的同时，还要强调一个“敢”字，就是敢想敢写。鼓励学生“敢”字当头，自由表达，包含两层意思：思想表达的自由和笔墨表达的自由。要鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，不要用成人思想的成熟和完备去苛求学生，框住学生的思考，从而使学生不敢真实地敞开心扉，只好用假话套话来敷衍。要指导学生根据表达的目标和需要，自主选择最适宜的表达形式，真实地表现生活和表达情感。要使学生懂得：思想和情感的表达永远是第一的，而文体则是第二位的。
第三，作文完全是学生个性表达的平台。
学生作文做到了“真”和“敢”，还要追求一个“创”字，就是写出属于自己的“个性”，内容和形式上有创新。创新并不困难。每个学生都有自己最熟悉最动情的人和事，对这些人和事也有自己的看法和体验，把它们真实地写出来，就不会是人云亦云的东西。每个学生都能根据表达真情实感的需要选择合适的表达形式，在文章的构思和语言运用上都能表现出自己的追求，写出来的文章也一定不会是千篇一律的东西。
思想观念是第一位的。教师只有确立这样的作文教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，才能有科学的作文指导，才能有作文效率的真正提高。
给作文以科学的指导，是当今时代对语文老师提出的要求。作文教学，是语文教学的难点，不在少数的语文老师对此束手无策。但是，作文教学这个堡垒不是不能攻克的，只要深入到作文教学的领域中去，潜心研究学生作文的心理、认知和技能形成的规律，掌握科学指导的方略也不是十分困难遥远的事，作文教学质量和效率的真正提高也是可以指日可待的。
工作单位：河北省遵化市娘娘庄乡丁各庄小学
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