1 浅议初中作文教学的问诊与矫治
安徽省宿州市第八中学（234000）丁玉洁
摘要：文章针对目前作文教育教学的现状，就作文教学中主体性、生活性和科学性三方面的缺失进行了分析，结合教育教学实际，运用新课程理念，从作文教学的思维创新、生活挖掘、命题方式的革新以及指导和评点方法等方面进行了初步探究，对其中的问题进行了问诊与矫治，以期为改进作文指导方法，提高学生写作能力做出努力。
关键词：主体性 生活性 科学性
中小学作文教学一直是基础教育领域的重点、难点和热点问题。多年来，广大教育工作者为改进和提高作文教学水平、提高学生写作能力进行了不懈的探索和艰苦的努力，然而学生依旧对作文普遍怀有不同程度的畏惧心理，写作能力低下。为什么努力的结果会是事倍功半，甚至每况愈下呢？我认为这是因为教学中对作文教育主体性、生活性、科学性的开发不够造成的。
一、主体性的缺失
一直以来主体性教育在作文教学中并未真正落到实处。作文教学真正的主体是学生，教师的作用在于激励和开发学生的主观能动性，使他们主动地去进行创作。然而主体性教育的错位直接导致了学生创造精神、自主精神的缺失。主要表现在：
2 1、未参透主体性教育的本质，教学方法流于形式
主体性教育应当是独立的思考问题，积极的写作态度，自主的命题原则和自由的创作形式，以及广阔的发挥平台。然而许多教师仅把它理解为简单的主动性或是任其天马行空的放任。在教学中，鼓励学生大胆地写，但学生一番努力最后得到的评语往往可能会是“胡思乱想，动错脑筋”。学生的创造性和主动性被肆意批判，写作积极性被严重挫伤。
2、教学模式固定化，学生丧失创作欲望
教师命题是作文教育主体性缺失的最直接体现，大多数学生对教师的命题表示反感。另外，教师还总是布置些具有强烈社会责任感或主旋律的题目，使得学生很难有自己发挥的空间。还有源于应试教育思想的作文教育的教条化，就是通常所谓的“八股式”教学和范文训练，形成了贯穿整个学生阶段作文教学的制式体系。
3、教育机会不均等，学习积极性被挫伤
真正的主体性教育应该包括对每个受教育个体的重视。只注重对尖子生的爱护与培养，忽视了一般学生，以致他们越来越消极，主动性丧失，作文水平每况愈下。
二、生活性的麻木
生活是艺术创造的源泉，离开生活的艺术如无源之水，会断流枯竭，而作文就是一门艺术。应试教育体制产生的沉重的学习负担使学生的生活机械化、模式化，并直接导致学
3 生作文失去了创作的源泉。现在我们的作文总是把短暂的活动或心理行为等同于生活，而事实上，生活需要长久的积淀。作文教学如果不关心学生在活动中的兴趣、情感，没有采取各种有效的手段帮助学生通过生活实践活动养成良好的思维品质，那生活与作文都只能是麻木的行为习惯而已。
三、科学性的层次过低
从作文教学的实际情况来看，我们面对的严重问题是教学的科学化水平太低。在具体教学过程中，许多看似科学的东西其实际水平却很低，无法推进作文教学的改革。
1、作文量未明确
为达到教学目标，有的老师主张在教学中勤写、多练，有人则认为应该少写、精练，不能说他们都是错的。但是作文量的关键不在于裁定量的统一，而是要结合学生的写作水平与习惯等实际，用科学的手段取得科学的依据。
2、作文评价缺乏具体标准
作文评分没有绝对的是非正误与统一标准，优劣评估都是相对的，依照的是整体印象。而现在作文批改往往随意性很大，教师经常在用不科学的方法产生一个看似科学的结果。
作文是文字的艺术性创造，三性的“缺失”使作文教学失去了艺术创造的活力与动力，使作文教学陷入僵化，学生的积极性、主动性受到挫伤，作文水平提高缓慢。对于以上
4 存在的种种问题，目前需从以下几点作为突破点进行矫治：
一、更新观念，开发作文主体的创造性思维
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，一切创造性活动都伴随着想象。”作文要创新就要展开想象的双翼，培养学生的创造性思维能力。而创造心理的形成是以五种能力为基础的，即记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，只有以上的五种能力得到了切实提高，创造性思维才能得以发散才能在作文中折射出熠熠光芒。
二、挖掘生活，写自己源于生活真实的体验
《语文课程标准》提出：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。应当经常有意识地让学生去观察自然、关心社会、感悟人生，在生活中捕捉写作素材，鼓励学生去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和生活感受，让学生的心灵、思想说话。笔者在教学《端午的鸭蛋》时，让学生在充分领悟作者的写作意图之后，联系自身的实际，回忆儿时的趣事，激发他们写作的兴趣。同学们兴味盎然，纷纷举手发言，经过沟通交流后写出的文章果然真实、生动，出现了不少佳作。
三、改革命题方式，给学生命题权
叶圣陶先生说“命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情, 同时又是他们想言而未曾言的事情, 能诱发欲望”。单纯的命题
5 作文训练易造成学生作文的空洞、做假、拼凑，甚至文不对题。创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，教师只指定作文范围、题材和体裁, 即古人所倡导的“放”或“先放后收”，让学生根据自己写作的需要拟题。笔者在教授九年级下册第十课《那树》时，为了增强学生的环保意识，保护生态，结合课后练习三，让学生自主命题“假如我是。。。”。同学们充分发挥创新精神，想出了很多很有新意的标题，如“假如我是一只猫”、“假如我是一株海藻”、“假如我是一片湿地”，想象力与创造力的发挥，使这次作文教学起到了意想不到的良好效果。同学们在作文的同时，把目光也转向自然，关注环境。
四、联系实际，改进作文的指导和评价
作文指导要指在要害处，导在兴趣上, 多点拨，少一些老师自己的见解。指导还要有针对性，对写作能力强的学生，指导的重点放在思想的点拨上；对写作能力差的学生，应重视基本功的训练。
作文讲评要注意方法，坚持多肯定，少批评的原则。
1、多采用比较的方法。一是习作与写作要求的比较，二是好作文与差作文的比较，三是学生作文与范文的比较，在比较中让学生明白差距所在及努力方向。
2、改教师评改为学生自改。让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉地主动地去改掉不足。教师多
6 从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。
五、加强学习，提高指导教师的作文素养和教学水平 中学作文教学有法可依，但无定法，具体怎么做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践。有的教师本身缺乏系统的教育理论，其中不少人自己作文素养很低，却规定了严格的条条框框来束缚学生。只有指导教师自己的思维活跃，写作和鉴赏能力得到更大提高，他们的指导才能对学生的作文提供实际意义上的帮助。
作文教学对学生的语文素养的提高，人文精神的培养，学习能力的养成都具有重要的作用。作为新时期的教育者，应当冲破传统教学观念的樊篱，对作文教学中的问题及时给予关注和矫治，以更实事求是的态度，更科学的方法，从写作主体的要求出发，引导学生培养写作兴趣，有效提高学生的作文水平，共同营造中学作文教学的新景象。
参考文献：
1、王晨、徐同编《国外语文教学概况》
2、黄建成、袁立痒编《中学作文教学法》
3、林可夫编《基础写作概论》福建人民出版社
1 浅议初中作文教学的问诊与矫治
安徽省宿州市第八中学（234000）丁玉洁
摘要：文章针对目前作文教育教学的现状，就作文教学中主体性、生活性和科学性三方面的缺失进行了分析，结合教育教学实际，运用新课程理念，从作文教学的思维创新、生活挖掘、命题方式的革新以及指导和评点方法等方面进行了初步探究，对其中的问题进行了问诊与矫治，以期为改进作文指导方法，提高学生写作能力做出努力。
关键词：主体性 生活性 科学性
中小学作文教学一直是基础教育领域的重点、难点和热点问题。多年来，广大教育工作者为改进和提高作文教学水平、提高学生写作能力进行了不懈的探索和艰苦的努力，然而学生依旧对作文普遍怀有不同程度的畏惧心理，写作能力低下。为什么努力的结果会是事倍功半，甚至每况愈下呢？我认为这是因为教学中对作文教育主体性、生活性、科学性的开发不够造成的。
一、主体性的缺失
一直以来主体性教育在作文教学中并未真正落到实处。作文教学真正的主体是学生，教师的作用在于激励和开发学生的主观能动性，使他们主动地去进行创作。然而主体性教育的错位直接导致了学生创造精神、自主精神的缺失。主要表现在：
2 1、未参透主体性教育的本质，教学方法流于形式
主体性教育应当是独立的思考问题，积极的写作态度，自主的命题原则和自由的创作形式，以及广阔的发挥平台。然而许多教师仅把它理解为简单的主动性或是任其天马行空的放任。在教学中，鼓励学生大胆地写，但学生一番努力最后得到的评语往往可能会是“胡思乱想，动错脑筋”。学生的创造性和主动性被肆意批判，写作积极性被严重挫伤。
2、教学模式固定化，学生丧失创作欲望
教师命题是作文教育主体性缺失的最直接体现，大多数学生对教师的命题表示反感。另外，教师还总是布置些具有强烈社会责任感或主旋律的题目，使得学生很难有自己发挥的空间。还有源于应试教育思想的作文教育的教条化，就是通常所谓的“八股式”教学和范文训练，形成了贯穿整个学生阶段作文教学的制式体系。
3、教育机会不均等，学习积极性被挫伤
真正的主体性教育应该包括对每个受教育个体的重视。只注重对尖子生的爱护与培养，忽视了一般学生，以致他们越来越消极，主动性丧失，作文水平每况愈下。
二、生活性的麻木
生活是艺术创造的源泉，离开生活的艺术如无源之水，会断流枯竭，而作文就是一门艺术。应试教育体制产生的沉重的学习负担使学生的生活机械化、模式化，并直接导致学
3 生作文失去了创作的源泉。现在我们的作文总是把短暂的活动或心理行为等同于生活，而事实上，生活需要长久的积淀。作文教学如果不关心学生在活动中的兴趣、情感，没有采取各种有效的手段帮助学生通过生活实践活动养成良好的思维品质，那生活与作文都只能是麻木的行为习惯而已。
三、科学性的层次过低
从作文教学的实际情况来看，我们面对的严重问题是教学的科学化水平太低。在具体教学过程中，许多看似科学的东西其实际水平却很低，无法推进作文教学的改革。
1、作文量未明确
为达到教学目标，有的老师主张在教学中勤写、多练，有人则认为应该少写、精练，不能说他们都是错的。但是作文量的关键不在于裁定量的统一，而是要结合学生的写作水平与习惯等实际，用科学的手段取得科学的依据。
2、作文评价缺乏具体标准
作文评分没有绝对的是非正误与统一标准，优劣评估都是相对的，依照的是整体印象。而现在作文批改往往随意性很大，教师经常在用不科学的方法产生一个看似科学的结果。
作文是文字的艺术性创造，三性的“缺失”使作文教学失去了艺术创造的活力与动力，使作文教学陷入僵化，学生的积极性、主动性受到挫伤，作文水平提高缓慢。对于以上
4 存在的种种问题，目前需从以下几点作为突破点进行矫治：
一、更新观念，开发作文主体的创造性思维
黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象，一切创造性活动都伴随着想象。”作文要创新就要展开想象的双翼，培养学生的创造性思维能力。而创造心理的形成是以五种能力为基础的，即记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，只有以上的五种能力得到了切实提高，创造性思维才能得以发散才能在作文中折射出熠熠光芒。
二、挖掘生活，写自己源于生活真实的体验
《语文课程标准》提出：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。应当经常有意识地让学生去观察自然、关心社会、感悟人生，在生活中捕捉写作素材，鼓励学生去写自己愿意写的内容，写自己熟悉的生活见闻和生活感受，让学生的心灵、思想说话。笔者在教学《端午的鸭蛋》时，让学生在充分领悟作者的写作意图之后，联系自身的实际，回忆儿时的趣事，激发他们写作的兴趣。同学们兴味盎然，纷纷举手发言，经过沟通交流后写出的文章果然真实、生动，出现了不少佳作。
三、改革命题方式，给学生命题权
叶圣陶先生说“命题必须是学生感兴趣和熟悉的事情, 同时又是他们想言而未曾言的事情, 能诱发欲望”。单纯的命题
5 作文训练易造成学生作文的空洞、做假、拼凑，甚至文不对题。创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，教师只指定作文范围、题材和体裁, 即古人所倡导的“放”或“先放后收”，让学生根据自己写作的需要拟题。笔者在教授九年级下册第十课《那树》时，为了增强学生的环保意识，保护生态，结合课后练习三，让学生自主命题“假如我是。。。”。同学们充分发挥创新精神，想出了很多很有新意的标题，如“假如我是一只猫”、“假如我是一株海藻”、“假如我是一片湿地”，想象力与创造力的发挥，使这次作文教学起到了意想不到的良好效果。同学们在作文的同时，把目光也转向自然，关注环境。
四、联系实际，改进作文的指导和评价
作文指导要指在要害处，导在兴趣上, 多点拨，少一些老师自己的见解。指导还要有针对性，对写作能力强的学生，指导的重点放在思想的点拨上；对写作能力差的学生，应重视基本功的训练。
作文讲评要注意方法，坚持多肯定，少批评的原则。
1、多采用比较的方法。一是习作与写作要求的比较，二是好作文与差作文的比较，三是学生作文与范文的比较，在比较中让学生明白差距所在及努力方向。
2、改教师评改为学生自改。让学生自己在写作和讲评中发现自己的问题，然后自觉地主动地去改掉不足。教师多
6 从宏观上去把握、调控、引导，多做评选、启发、鼓劲工作。
五、加强学习，提高指导教师的作文素养和教学水平 中学作文教学有法可依，但无定法，具体怎么做才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践。有的教师本身缺乏系统的教育理论，其中不少人自己作文素养很低，却规定了严格的条条框框来束缚学生。只有指导教师自己的思维活跃，写作和鉴赏能力得到更大提高，他们的指导才能对学生的作文提供实际意义上的帮助。
作文教学对学生的语文素养的提高，人文精神的培养，学习能力的养成都具有重要的作用。作为新时期的教育者，应当冲破传统教学观念的樊篱，对作文教学中的问题及时给予关注和矫治，以更实事求是的态度，更科学的方法，从写作主体的要求出发，引导学生培养写作兴趣，有效提高学生的作文水平，共同营造中学作文教学的新景象。
参考文献：
1、王晨、徐同编《国外语文教学概况》
2、黄建成、袁立痒编《中学作文教学法》
3、林可夫编《基础写作概论》福建人民出版社