1 浅谈个性化作文教学
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。这些要求的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。主要有以下两方面原因：
一 、学生方面
小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。再加上缺乏写作动机。动机是行为的动力，没
2 有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。
二、教师方面
在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。
如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？
一、创设宽松的氛围，诱发个性化习作
3 美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此要求我们在课堂上：
1、 师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。
2、体验成功，让学生心理自主。托尔曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求，托尔曼的“认知目的论”揭出：一个人的认知、注意、记忆、思
4 维、想像等智力因素，都受到主体情绪影响。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉，从课堂教学实践来看，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的迸发。
二、注重学法的指导，鼓励个性化习作
1、在独立思考中，提高思维水平，形成个性化品格 在教学诗歌《你别问这是为了什么》时，作文要求学生安排诗中的刘倩倩和卖火柴的小女孩的约会，把这次约会最精彩的一个片段写下来。老师应着力引导学生去想：与谁约会，这应该是学生独具特点的想法；为什么约会，是因为增长了知识，还是因为受到了情感的熏陶应该有所侧重；怎样约会，引导学生想像情节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体现自己独具特点的思维、情感的价值取向。
2、在广泛交流中， 培养合作能力，丰富个性化体验 比如看到被污染了的湖泊，学生会想些什么？做些什
5 么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为有必要向当地政府部门反映，治理环境；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，保护我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛交流中，学生有思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。
三、开展有趣的活动，形成个性化习作
小学生的习作源于对世界的认识，而他们对世界的认识，取决于内部心理的活动，为了激发学生的内在动机——兴趣，必须鼓励学生多参加各种活动，为他们创造交往机会，用活动的自主性、主体性、创造性，避免日常教学容易出现的僵化性、孤立性、浅薄性特点。
1、与口语交际相结合
《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”这给了我们有益的启示：不防结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。因
6 此教师应引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？
2、与综合性学习相契合
综合性学习要求“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”，让学生吹吹泡泡，参观一下汽车展，了解一下气泡的形成，汽车的发展史„„
赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年
7 龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固定的思维结晶——个性化写作。
1 浅谈个性化作文教学
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。这些要求的一个主要精神，就是倡导学生作文的个性化。然而，在应试教育的影响下，小学生作为写作的主体和教学的主体已经迷失，导致作文中“假话”“套话”“大话”“空话”满天飞。小学生的作文大同小异，毫无个性可言，具体表现为：内容狭窄陈旧，千篇一律，标新立异难，抒写真情难，准确表达难。主要有以下两方面原因：
一 、学生方面
小学生缺乏丰富多彩的生活经历。由于小学生年龄小，知识面窄，与大自然、社会的接触很少，没有丰富多彩的生活怎么能写出内容充实的作文呢？小学生写作时往往只是苦思冥想，却无话可说，只得东拼西凑，假话连篇。再加上缺乏写作动机。动机是行为的动力，没
2 有动机等于没有作文积极性的源泉。小学生写作动机缺乏，造成了对学习写作态度的冷漠。同时，由于作文评分标准的不确定性和给分的趋中向性，促使小学生欠缺基本的成就感，体会不到作文的价值。
二、教师方面
在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维的训练，从而扼杀了小学生的个性和独创性，使小学生成为方法、技巧的奴隶。“乐于表达”“自由表达”是小学作文的本质特点，但由于教师的任意拔高，误把作文当作创作，小学生望而生畏，一开始就被带上了沉重的铁镣。加之批改拖拉，信息反馈慢。小学生关注作文的热情得不到及时的反馈和强化。同时老师在批改时，或横加指责，或大刀阔斧地大加修改，伤害了小学生的自尊、自信，抑制了小学生个性的发展。
如何在作文教学中培养小学生健康的个性，使他们的独特个性最大限度地发挥，以促进小学生创造力的发展？怎样去进行个性化作文教学呢？
一、创设宽松的氛围，诱发个性化习作
3 美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人们完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此要求我们在课堂上：
1、 师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，可能发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解，勇于探索学习。
2、体验成功，让学生心理自主。托尔曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化，成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求，托尔曼的“认知目的论”揭出：一个人的认知、注意、记忆、思
4 维、想像等智力因素，都受到主体情绪影响。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的滋味，使他们能自由地思维，自由地表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉，从课堂教学实践来看，只有在民主的氛围当中，才有学生人格的自由舒展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的迸发。
二、注重学法的指导，鼓励个性化习作
1、在独立思考中，提高思维水平，形成个性化品格 在教学诗歌《你别问这是为了什么》时，作文要求学生安排诗中的刘倩倩和卖火柴的小女孩的约会，把这次约会最精彩的一个片段写下来。老师应着力引导学生去想：与谁约会，这应该是学生独具特点的想法；为什么约会，是因为增长了知识，还是因为受到了情感的熏陶应该有所侧重；怎样约会，引导学生想像情节，帮助学生丰富细节描写，引导学生体现自己独具特点的思维、情感的价值取向。
2、在广泛交流中， 培养合作能力，丰富个性化体验 比如看到被污染了的湖泊，学生会想些什么？做些什
5 么？学生在交流中有的把自己当作一条小鱼，诉说悲惨的命运；有的把自己当作湖边的柳树，倾诉自己的遭遇；有的则认为有必要向当地政府部门反映，治理环境；有的则认为应该写倡议书，让所有的人都行动起来，保护我们自己的生存环境，因为我们只有一个地球！在广泛交流中，学生有思想的碰撞、情感的激荡、个性化的表达。
三、开展有趣的活动，形成个性化习作
小学生的习作源于对世界的认识，而他们对世界的认识，取决于内部心理的活动，为了激发学生的内在动机——兴趣，必须鼓励学生多参加各种活动，为他们创造交往机会，用活动的自主性、主体性、创造性，避免日常教学容易出现的僵化性、孤立性、浅薄性特点。
1、与口语交际相结合
《语文课程标准》中关于“口语交际”的要求有：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”；“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”；“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。”这给了我们有益的启示：不防结合口语交际的话题练习写作，说、写不分家。因
6 此教师应引导小学生捕捉生活中的人和事，学会从不同的角度看问题，学会关注、理解他人的感受，学会表现纷繁复杂的大千世界，在生活实践中学习写作。小学生深入生活，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的心灵去感受，就会发现生命的无穷宝藏，世界的奇妙无比。当他们拿起手中的笔，不拘形式地展现丰富的校园生活，叙述独特的家庭生活，描绘多彩的社会生活，何愁作文无话可写、千篇一律？
2、与综合性学习相契合
综合性学习要求“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作；”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”，让学生吹吹泡泡，参观一下汽车展，了解一下气泡的形成，汽车的发展史„„
赞可夫认为：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能充分发挥高度的、有意义的作用。”写作教学中，教师应结合学生的年
7 龄特点、心理特征、知识能力的特点设计并开展活动，让活动充满情趣，诱发学生内在兴趣，点燃学生思维火花，形成固定的思维结晶——个性化写作。