记一件事作文教学
第一课时
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：(翘起大拇指) 你讲得真好!¡
(老师念第二段话)
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕„河马的嘴比一般动物的嘴都大‟来写的。”)
师：(提高声音，高兴地) 真了不起!(走上前) 我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手) 你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置) 这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱) 谁来读呢?(一生读)
师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读) 师：你读得真好! 大家一起读。(学生齐读)
师(板书：啊!) 在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)
师：啊，这个橘子真可爱! 怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体? 要——(板书：观察) 。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细) 。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?¡
(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)
师：小朋友真聪明! 还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)
生：(脱口而出) 重量。
师：(板书：重量) 好! 再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。) 生：(抢答) 味道。
师：(反问) 是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?¡
生：(恍然大悟) 香味。
师：(板书：香味) 再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄) 。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征) 。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤) 一尝就知道——(生：味道)
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体) 。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢? 那就要展开想像(板
书：想像) ，想像要合理(板书：合理) 。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)
师：颜色——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢?¡
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重?¡
生：(用手掂了掂 大约有二三两。)
师：(把橘子送到一个学生鼻子前) 你闻闻。
生：清香。(师又送到另一个学生面前)
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?¡
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师(剥开橘皮，请了一名学生) 你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)
师：它看着像什么呢?¡
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：(让两位学生摘下两瓤) 你们尝一尝，什么味道?¡
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以“啊¡这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)
(学生练笔后交流)
生：啊! 这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看! 你看!¡
师：好! 这儿为什么要两次用“你看”呢? 可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。 师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。) 放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１
２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。 师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。 生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。 师：是感觉?¡
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!¡
(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)
第二课时
一、师生表演
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)
师：(亲切对男生) 我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意) 师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢? 于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”
(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)
二、概括要点，进行练笔
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?¡ 学生回答，教师完成以下板书：
¢晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
¢啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
¢我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
¢爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
¢我高兴地说：“爷爷上当了!”
师：(请学生读好这几句话后) 这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?¡ 生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的? 等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子? 如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)
三、当堂评点
(学生写完后，请了５位学生上台交流。)
师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
师：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。
师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。
生１：家人怎么还没有回来呢？¡
师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！¡
生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。
师：你展开了想像，比喻十分恰当。
生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧…… 师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。
生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
师：“一”可以去掉，更简练。
生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。 师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。
生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？¡
师：好一个设问！¡
生３：我踱着步子，左思右想……
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）
生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！¡
师：语句轻快，写得好啊！¡
生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”
师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。 生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！” 师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）
四、起题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生：爷爷上当了。
师：好！如果用“我”作题目呢？¡
生：我骗爷爷吃橘子。
师：“骗”要加引号。
生：我哄爷爷吃橘子。
生：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
师：如果按地点来起题目呢？¡
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。
下课——
记一件事作文教学
第一课时
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：(翘起大拇指) 你讲得真好!¡
(老师念第二段话)
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕„河马的嘴比一般动物的嘴都大‟来写的。”)
师：(提高声音，高兴地) 真了不起!(走上前) 我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手) 你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)
二、指导仔细观察
师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置) 这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱) 谁来读呢?(一生读)
师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读) 师：你读得真好! 大家一起读。(学生齐读)
师(板书：啊!) 在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)
师：啊，这个橘子真可爱! 怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体? 要——(板书：观察) 。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细) 。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察?¡
(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)
师：小朋友真聪明! 还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)
生：(脱口而出) 重量。
师：(板书：重量) 好! 再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。) 生：(抢答) 味道。
师：(反问) 是味道吗，鼻子能知道它的味道吗?¡
生：(恍然大悟) 香味。
师：(板书：香味) 再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄) 。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征) 。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤) 一尝就知道——(生：味道)
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体) 。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢? 那就要展开想像(板
书：想像) ，想像要合理(板书：合理) 。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)
师：颜色——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢?¡
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重?¡
生：(用手掂了掂 大约有二三两。)
师：(把橘子送到一个学生鼻子前) 你闻闻。
生：清香。(师又送到另一个学生面前)
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么?¡
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师(剥开橘皮，请了一名学生) 你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)
师：它看着像什么呢?¡
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：(让两位学生摘下两瓤) 你们尝一尝，什么味道?¡
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以“啊¡这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)
(学生练笔后交流)
生：啊! 这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看! 你看!¡
师：好! 这儿为什么要两次用“你看”呢? 可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。 师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。) 放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１
２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。 师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。 生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。 师：是感觉?¡
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!¡
(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)
第二课时
一、师生表演
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)
师：(亲切对男生) 我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意) 师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢? 于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”
(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)
二、概括要点，进行练笔
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下?¡ 学生回答，教师完成以下板书：
¢晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
¢啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
¢我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
¢爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
¢我高兴地说：“爷爷上当了!”
师：(请学生读好这几句话后) 这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗?¡ 生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的? 等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子? 如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)
三、当堂评点
(学生写完后，请了５位学生上台交流。)
师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
师：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。
师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。
生１：家人怎么还没有回来呢？¡
师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！¡
生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。
师：你展开了想像，比喻十分恰当。
生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧…… 师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。
生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
师：“一”可以去掉，更简练。
生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。 师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。
生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？¡
师：好一个设问！¡
生３：我踱着步子，左思右想……
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）
生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！¡
师：语句轻快，写得好啊！¡
生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”
师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。 生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！” 师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）
四、起题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生：爷爷上当了。
师：好！如果用“我”作题目呢？¡
生：我骗爷爷吃橘子。
师：“骗”要加引号。
生：我哄爷爷吃橘子。
生：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）
师：如果按地点来起题目呢？¡
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。
下课——